小学三年级英语下册 Unit 2 Clean our classroom（Story time）核心素养教学设计

小学三年级英语下册Unit2Cleanourclassroom（Storytime）核心素养教学设计

一、单元整体视域下的单课精准定位与核心架构

本教学设计立足于译林版（三起）三年级下册第二单元，以新课标（2022年版）所倡导的“大单元教学”理念为统领，对Storytime板块进行深度重构与精细化打磨。基于对教材内容的结构化分析，本课时的标题优化为“做闪闪发光的教室美容师——StoryTime语篇研读与项目式体验”，旨在将单纯的文本学习升华为一次具身认知的劳动体验。本课确立了“如何在集体协作中运用礼貌用语完成清洁任务”为核心驱动性问题，贯穿课堂始终。从单元整体来看，Storytime承担着呈现核心语言现象、构建主题语境、激发学习兴趣的基础性功能，是全单元教学的认知起点与情感锚点。本设计打破了传统的孤立课时观，将本节课定位为单元项目式学习（PBL）的“入项课”与“探究课”的融合体，不仅要在情境中理解文本，更要让学生在模拟的真实活动中初步运用语言，为后续的Grammartime和Funtime奠定坚实的语用基础【重要】。教学设计严格遵循英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动进行螺旋式上升的排列，确保核心素养在课堂落地生根【非常重要】。

二、教学内容深度解析与学科融合创新

（一）语篇研读（What-Why-How）

本板块的语篇是一篇以对话形式呈现的多模态文本，讲述了刘涛、苏海、王兵、杨玲、迈克等人物在课后主动打扫教室的故事。语篇通过“Let‘scleanourclassroom.”的倡议发起，到“Icancleantheblackboard.”、“Let’sputawaythebooks.”、“Pleaseclosethewindow,Mike.”等一系列具体行动指令，完整呈现了从分工协作到任务完成的全过程【基础】。从What层面看，语篇主要呈现了与教室清洁相关的动词短语（cleantheblackboard，sweepthefloor,putawaythebooks,closethewindow）以及用于提出建议和发出礼貌请求的核心句型（Let‘s...Please...）。从Why层面看，语篇旨在通过集体劳动的叙事，培养学生热爱劳动、团结协作、讲究卫生的优秀品质，同时渗透在集体生活中使用礼貌语言（Please）进行沟通的语用意识【热点】。从How层面看，语篇采用图文结合的方式，通过生动的配图和简洁的对话，构建了一个真实可感的校园生活场景。语言结构上，以祈使句和建议句型为主，具有强烈的口语交际功能，非常适合三年级学生进行模仿和角色扮演。

（二）跨学科融合设计【创新点】

基于学生核心素养发展的需要，本设计创造性地融入了劳动教育与道德与法治学科的相关要素。在劳动教育层面，学生不仅要“说”英语，更要“做”劳动。课堂引入真实的微型劳动场景，让学生在动手实践中理解“sweep”、“clean”、“putaway”等动词的语义差别，实现“做中学、学中悟”。在道德与法治层面，通过对“分工合作”的讨论，引导学生思考“个人责任”与“集体利益”的关系，呼应小学德育课程中“我们在一起”的主题。这种跨学科融合并非简单的知识拼盘，而是以英语学科为工具，以真实任务为载体，实现综合育人的目标。

三、学情精准画像与教学靶向定位

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。这一阶段的学生具有活泼好动、好奇心强、模仿能力强但有意注意时间较短的心理特点。在语言知识储备上，学生在第一课时已经初步接触了部分关于教室物品的词汇（desk，chair,window,door,blackboard）以及“clean”这一核心动词，具备了一定的认知基础【基础】。然而，学生对于“sweepthefloor”、“putawaythebooks”等动宾短语的准确发音与熟练运用尚存在困难；对于如何在真实情境中得体地使用“Please”表达请求，以及在集体中如何有效地进行分工协商，还缺乏相应的语用经验和策略指导。此外，三年级学生对于文本信息的获取能力还停留在零散的、图片辅助的层面，缺乏从整体上把握语篇脉络的策略意识。因此，本课的教学难点在于引导学生在理解故事内容的基础上，将静态的语言知识转化为动态的交际能力，并在合作学习中体验语言的价值【难点】。

四、多维教学目标体系建构

基于核心素养导向，本课制定了如下四个维度的教学目标，目标之间相互关联、层层递进：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇blackboard，window,floor,books以及动词短语cleantheblackboard，sweepthefloor,putawaythebooks,closethewindow；能够理解并运用句型“Let’s...“提出建议，并能用”Please...“礼貌地请求他人做事；能够在图片和教师的帮助下，理解故事大意，并用正确的语音语调朗读并表演故事【重要】。

2.文化意识目标：学生能够理解集体劳动的意义，认识到保持环境整洁是每个人的责任；能够体会到在合作中使用礼貌用语（Please，Thankyou）能够增进同伴间的友好关系，初步形成得体交际的文化意识【热点】。

3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、预测内容、分析人物行为，培养逻辑思维能力；能够通过对文本信息的梳理与归纳，提炼出清洁教室的基本流程与分工策略；能够在角色扮演和任务完成中，初步形成批判性思维和问题解决能力。

4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极倾听、乐于分享，提升合作学习能力；能够通过TPR、歌谣等方式，调动多感官参与学习，提高英语学习的效率与兴趣；能够在教师的引导下，初步尝试运用思维导图等工具进行知识的结构化梳理【高频考点】。

五、教学准备与资源支持

为了实现教学目标，本节课进行了精心的资源准备。教师需要准备多媒体互动课件（希沃白板5制作），包含动态情境图、原声动画视频、游戏化练习；准备清洁工具实物或仿真道具，如小扫帚、抹布、板擦等；设计可粘贴的磁力任务卡，用于板书呈现小组分工；制作学生用的分层学习任务单，涵盖基础巩固与拓展创新两类任务；此外，准备评价用的“劳动之星”勋章，激励学生全程参与。

六、教学实施过程的精细化设计与深度展开【核心环节】

本课的教学实施过程共分为六大步骤，共计40分钟。整个过程遵循“情境激活—文本探究—内化吸收—迁移创新—总结反思”的认知逻辑，确保学习真实发生。

（一）Pre-reading：情境唤醒，任务驱动（约5分钟）

上课伊始，教师并非直接呈现课题，而是通过技术手段营造沉浸式情境。利用希沃白板的蒙层功能，逐步揭示一张杂乱的教室图片。教师引导学生观察并表达：Lookatourclassroom！Whatcanyousee？Isitclean？在学生的自由发言中，引导他们说出“dirty”、“messy”等简单词汇，从而引出本课的核心任务——Wemustcleanourclassroom！这一环节的设计意图在于将学习内容与学生的生活经验建立连接，激发学生的内在动机。紧接着，教师播放一段微视频，视频中本单元的主人公刘涛等人也在面对同样的问题，并提出挑战：“Canyouhelpusmakeacleaningplan？”由此自然过渡到文本学习，学生在任务的驱动下，带着“Howdotheycleantheclassroom？”这个宏观问题进入阅读，实现了从“要我学”到“我要学”的转变【重要】。

（二）While-reading：整体输入，细节深究（约20分钟）

本环节是核心素养落实的关键，采用“整体感知—细节获取—结构梳理”的螺旋式路径展开。

首先是整体感知活动。学生第一次观看课文动画，教师提出两个概括性问题：Whoareintheclassroom？Whatdotheywanttodo？引导学生关注故事的人物与核心事件。在反馈环节，教师利用板贴呈现刘涛、苏海等人物头像，并引导学生得出结论：Theywanttocleantheclassroom.这一步旨在培养学生从语篇中捕捉关键信息的能力。

其次是细节获取与处理。教师将故事文本分解为“分工前”、“分工中”、“完工后”三个场景分别处理。在处理“分工中”这一核心场景时，教师采用了Jigsawreading拼图阅读的策略。将学生分成四人小组，每组人手一份任务卡，上面印有不同人物的对话气泡（无配图）。学生需要在小组内通过朗读和讨论，将对话气泡匹配到黑板上对应的人物下面，并回答“WhatdoesWangBingsay？”或“Whowantstocleantheblackboard？”等问题【难点突破】。这一活动不仅训练了学生的认读能力，更在合作中锻炼了逻辑推理能力。在学生完成匹配后，教师顺势引出核心语言点：Let‘sputawaythebooks.Pleaseclosethewindow.教师引导学生对比这两个句子，通过观察发现“Let’s”和“Please”在用法上的细微差别：Let‘s用于建议大家一起做，Please用于礼貌地请求对方做。为了加深理解，教师设计了TPR活动，教师发出指令（如Cleantheblackboard），学生必须用“OK.”、“Allright.”或模仿课文回答，在动觉中强化语感。

最后是结构梳理与朗读指导。教师引导学生回头看整个清洁过程，用板书中的箭头和关键词梳理出逻辑顺序：提议（Let’s...）→分工（Ican.../Let‘s.../Please...）→保持（Let’skeepitclean）。在此基础上，进行扎实的跟读模仿训练。教师播放原声录音，特别强调“Let‘s”、“Please”的礼貌语气，以及“clean”、“sweep”等单词的发音口型。通过“大声读、小声读、角色读、模仿读”等多种形式，确保学生语音语调的准确性，为后续的输出奠定坚实基础【高频考点】。

（三）Post-reading：内化输出，迁移创新（约12分钟）

在充分理解文本的基础上，本环节进入语言的内化与应用阶段，设计了三个层次递进的活动。

第一层是机械性操练后的控制性输出——角色扮演（Role-play）。学生四人一组，戴上头饰，选择自己喜欢的角色进行对话表演。教师提供评价量表，从“声音响亮（★★）”、“动作到位（★★）”、“语音标准（★★）”三个维度进行评价，引导学生开展小组互评。这既是语言输出的初级形式，也是教学评一体化设计的体现。

第二层是半开放性输出——情境重构。教师创设新情境：美术课后，教室里留下了很多废纸屑和颜料，现在需要大家快速打扫。教师展示该情境图片，引导学生以小组为单位，基于课文框架，创编一个新的清洁对话。学生需要用上本节课所学的核心语言，特别是“Let‘s...Please...”等句型。教师巡视指导，为能力较弱的小组提供语言支架，鼓励能力较强的学生加入更多的语言细节。这一活动实现了从课本情境到平行情境的迁移，检验了学生对新知的掌握程度【重要】。

第三层是开放性输出——项目入项策划。教师将话题从教室延伸至学生更熟悉的空间，提出终极挑战：Thisweekend，wearegoingtohavea“HomeCleaningDay”.PleasemakeafamilycleaningplaninEnglish.学生小组讨论，可以用Ican...Mumcan...Let‘s...等句式，尝试制定一份简单的家庭清洁分工表。虽然由于时间关系，课堂仅能完成口头计划的雏形，但这将作为课后探究性作业，实现了从课堂学习到生活实践的延伸，这正是大单元教学所倡导的“在做中学、在学中用”【非常重要】。

（四）SummaryHomework：总结升华，实践延伸（约3分钟）

课堂总结环节摒弃了教师的一言堂，采用“生问生答”的形式。教师引导学生回顾：Whathavewelearnedtoday？Howtocleanourclassroompolitely？学生在黑板上贴出自己学到的词卡或句子，形成一棵“知识树”。最后，教师进行价值观升华：Cleaningisnotonlyaduty，butalsoawaytoshowourlovetoourclass.Let‘sbelittlecleanersandkeepourplacesnice！在情感共鸣中结束本课。

课后作业布置体现了分层设计的原则【热点】：

[1]基础性作业（必做）：听录音，模仿课文录音，将自己的朗读音频上传至班级群，争取获得“金话筒”奖。

[2]实践性作业（选做）：完成“家庭清洁计划”的英文版海报，图文并茂，下节课进行英文展示。

[3]拓展性作业（挑战）：观看一段英文动画片中关于做家务的片段（如PeppaPigCleaningDay），摘抄一句最喜欢的句子。

七、板书设计：思维可视化与生成性工具

板书采用“中心发散式”与“流程递进式”相结合的结构。黑板中央贴有醒目的课题：Unit2Cleanourc