统编版小学语文二年级下册《沙滩上的童话》精读教学设计

统编版小学语文二年级下册《沙滩上的童话》精读教学设计

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于发展学生核心素养，构建语文学习任务群。强调在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律。教学设计深度融合“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，以文本《沙滩上的童话》为依托，创设“小小童话创编家”主题学习情境，引导学生在感受、理解、模仿与创造的过程中，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的综合育人目标。同时，借鉴项目化学习与大概念教学理念，将识字写字、阅读理解、口语表达与创意写作整合于连贯、富有挑战性的核心任务之中，突出学生主体地位，促进深度学习发生。

二、教材分析与文本解读

（一）教材分析

《沙滩上的童话》是统编版小学语文二年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“童心”，语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”。本篇课文在本单元中承担着承上启下的关键作用：一方面，它是对本单元前两篇课文（《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》）中“大胆想象”这一主题的延续与深化；另一方面，它通过呈现一群孩子在海边沙滩上垒城堡、编童话的游戏过程，为学生提供了“如何将想象变成一个完整、有趣故事”的鲜活范例，直接服务于本单元写话训练的要求。

（二）文本解读

1.内容与形式：课文以第一人称叙述，生动描绘了一群孩子在沙滩上尽情玩耍、编织童话故事的场景。从“垒城堡”到“编故事”，从“攻打魔王”到“解救公主”，情节层层推进，充满童真童趣和积极的幻想。文章语言活泼、浅显，对话生动，动作描写具体，是极佳的语言模仿范本。

2.结构特点：文章具有清晰的叙事脉络：起因（垒城堡）→发展（编织童话背景，出现魔王和公主）→高潮（商量办法，攻打城堡）→结局（炸死魔王，救出公主）。这种结构为二年级学生理解故事、学习叙事提供了清晰的支架。

3.教学价值：

1.4.语言价值：积累与运用“垒起、筑起、插上、商量、驾驶、轰炸、赞赏”等生动动词；学习人物对话的提示语变化；感受童话语体的特点。

2.5.思维价值：引导学生梳理故事线索，培养逻辑思维能力；激发学生根据情境进行合理、丰富想象的创造性思维。

3.6.审美与情感价值：体验集体游戏的快乐，感受童年友谊与协作的力量；激发对美好事物的向往和对正义、勇敢精神的认同。

4.7.写作启蒙价值：直观展示“从现实游戏到虚构故事”的创作过程，为学生将自身游戏经历转化为书面故事提供方法和信心。

三、学情分析

本课教学对象为小学二年级下学期学生。经过近两年的语文学习，他们已具备以下基础与特点：

（一）已有基础

1.识字能力：掌握了一定的自主识字方法，能借助拼音、构字规律、语境等认读生字。

2.阅读能力：能初步朗读课文，了解课文大意；对故事性文本有浓厚兴趣，能抓住主要人物和事件。

3.表达与想象：乐于表达，能进行简单的想象；具备基本的合作学习意识。

（二）潜在困难与需求

1.从“零散想象”到“有序创编”的跨越：学生能进行点状想象，但如何将想象组织成一个有起因、经过、结果的完整故事，存在困难。

2.从“口语表达”到“初步书面表达”的过渡：能口头讲述故事，但转化为书面语时，在语句连贯、细节丰富方面需要指导。

3.深度理解与情感共鸣：对文本中孩子们通过“编织童话”解决游戏困境、获得心理满足这一深层乐趣，需要引导才能体会。

（三）教学策略预判

针对以上学情，教学需搭建梯度支架，将“编童话”这个大任务分解为“感知故事→发现方法→模仿结构→丰富细节→合作创编”等一系列小步骤。通过情境渲染、范例引路、小组协作、可视化思维工具（如故事山、角色卡）等策略，降低学习难度，提升学习兴趣与成效。

四、教学目标

基于核心素养导向，结合教材与学情，设定以下三维融合的教学目标：

1.语言建构与运用：

1.2.认识“堡、插、凶、狠、补、充、攻、商、驾、轰、驳、赞”等生字，会写“周、围、句、补、充、药、合、死、记”等生字，积累“城堡、堡垒、凶狠、补充、攻打、商量、驾驶、轰炸、反驳、赞赏”等词语。

2.3.能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好人物对话，体会孩子们的情绪变化。

3.4.能借助关键词句，了解孩子们在沙滩上编织童话的故事内容，并尝试用自己的话复述。

4.5.学习运用“垒、筑、插、商量、欢呼”等动词，以及“补充道、接着又说”等连接语，进行故事片段的仿写或创编。

6.思维发展与提升：

1.7.通过梳理故事脉络，提炼“垒城堡→编故事（出现敌人和公主）→想办法→攻城堡→救公主”的情节链条，发展信息提取与逻辑归纳能力。

2.8.在理解文本基础上，能对故事进行合理补充或改编（如：魔王为什么抓公主？除了挖地道，还有什么办法？），培养批判性思维与创造性思维。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.感受课文充满童趣的语言和积极向上的幻想世界，体验儿童游戏的纯真快乐与想象力的神奇魅力。

2.11.能与同伴合作，根据提示或自选场景（如公园沙坑、积木桌、树林），创编一个简短、完整的童话故事，并乐于分享。

12.文化传承与理解：

1.13.在童话创编与分享中，初步感受故事中蕴含的“正义战胜邪恶”、“团结协作”、“智慧勇敢”等积极文化内涵。

五、教学重难点

教学重点：

1.识字写字，积累生动词语。

2.理解课文内容，感受孩子们在沙滩上编织童话的乐趣。

3.学习课文“从现实游戏生发想象，并编织成完整故事”的写作方法。

教学难点：

1.体会人物对话中表现出的情绪与心理，并进行有感情的朗读。

2.将课文的叙事方法迁移运用，与同伴合作创编一个结构完整、细节丰富的童话故事。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含海滩音视频、生字动画、故事脉络图、创编脚手架等）；实物沙盘与城堡模型（或相关图片）；词语卡片；角色头饰（公主、魔王、勇士等）。

2.学生准备：熟读课文；准备彩色笔和绘画纸；预习生字。

七、教学课时

共计三课时。

八、教学过程

第一课时：初探沙滩，乐筑童话城堡

（一）情境导入，揭题激趣（预计时间：8分钟）

1.播放海浪声、孩童嬉笑声组成的音频，配合展示金色沙滩、蔚蓝大海的图片。

1.2.教师引导：“闭上眼睛，你听到了什么？仿佛来到了哪里？”

3.出示课文插图（孩子们在沙滩上垒城堡）。

1.4.提问：“在这片快乐的沙滩上，这群孩子在做什么？他们的城堡是什么样的？你能用一些词语来形容吗？”

2.5.引导学生观察并说出“高高的、坚固的、有围墙、有树枝”等。

6.揭示并板书课题《沙滩上的童话》。

1.7.设疑：“‘童话’我们读过很多，但‘沙滩上的童话’是什么呢？是在书里，还是在沙滩上？让我们一起去课文中寻找答案。”

（二）初读全文，整体感知（预计时间：15分钟）

1.明确初读要求：

1.2.自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.3.边读边想：沙滩上的童话是谁编织的？这个童话故事主要讲了什么？

4.学生自主朗读，教师巡视，个别指导。

5.检查反馈，疏通文意：

1.6.分段指名朗读，相机正音。重点指导：“城堡（bǎo）”、“凶狠（hěn）”、“商量（shāngliang）”、“驾驶（jià）”、“轰炸（hōng）”、“反驳（bó）”。

2.7.初步交流：童话是“我们”（一群孩子）编织的。主要讲了“我们”在沙滩上垒城堡，编了一个攻打魔王、解救公主的童话故事。

8.再读课文，聚焦“编织”过程：

1.9.提问：“这个童话不是一下子想出来的，孩子们是一边玩一边‘编’的。请快速默读课文，找一找，他们先做了什么，接着做了什么，最后怎么样了？”

2.10.引导学生找出关键动作短语：“垒起城堡”→“筑起围墙”→“插上树枝”→“编织童话”→“商量攻打”→“挖地道”→“炸死魔王”→“救出公主”。

3.11.教师根据学生回答，在黑板上用简笔画或关键词呈现故事主线。

（三）集中识字，趣味书写（预计时间：15分钟）

1.归类识记生字：

1.2.语境中认读：课件出示包含生字的句子，如“我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。”让学生在语境中认读“趴、沙、挖、地道”。

2.3.动作演示法：学习“垒、筑、插、攻、轰、驾”等动词，请学生做动作理解。

3.4.字理溯源法：学习“凶”、“狠”、“驳”。如“凶”，出示甲骨文，像地陷形，表示险恶之地。“狠”从犬，本指犬争斗声，引申为凶恶。帮助学生理解记忆。

4.5.小组合作记字形：学生小组内交流自己记住生字的好方法。

6.指导书写重点字：

1.7.本节课重点指导“周、围、句、补”。

2.8.“周”：半包围结构，“吉”字要写得紧凑，撇画伸展。

3.9.“围”：全包围结构，国字框要写得方正，内部“韦”大小适中。

4.10.“句”：半包围结构，撇画宜长，包住“口”，“口”略偏左。

5.11.“补”：左右结构，左窄右宽，注意“衤”与“示字旁”的区别。

6.12.教师范写，学生书空、描红、临写。教师巡视，强调“一看二写三对照”的书写习惯。

13.课堂小结与作业：

1.14.小结：今天我们来到了快乐的沙滩，认识了生字朋友，还知道了孩子们编织童话的大致过程。

2.15.作业：（1）将课文读给家人听。（2）在田字本上规范书写本课生字。（3）想一想：如果你也在沙滩上，你会给城堡编一个什么样的故事？

第二课时：品读对话，妙解童话密码

（一）复习回顾，导入新知（预计时间：5分钟）

1.听写词语：周围、句子、补充、合力、忘记（基于上节课所学）。

2.回顾主线：借助上节课的板书，请学生简要说说《沙滩上的童话》讲了一件什么事。

（二）精读品析，感受编织之乐（预计时间：25分钟）

学习活动一：发现“编织”的起点——从现实到想象

1.引导学生聚焦第2-4自然段。

1.2.提问：“孩子们是怎样从‘垒城堡’这个现实游戏，开始‘编童话’的？”

2.3.学生读文，找出句子：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”“他抢去了美丽的公主！”

3.4.讨论：为什么一个普通的沙堡会变成“魔王的城堡”？一根树枝会变成“公主”？（因为孩子们加入了想象）

4.5.小结：给平常的事物赋予不平常的身份和故事，这就是童话“编织”的开始。

学习活动二：体验“编织”的过程——对话中的合作与创造

1.重点研读第5-14自然段（商量攻打办法部分）。

1.2.分角色朗读：小组内分角色（叙述者、第一个小伙伴、第二个小伙伴、第三个小伙伴）练习朗读。

2.3.品味对话，体会情绪：

1.3.4.“一个小伙伴说：‘我驾驶飞机去轰炸。’”（急切、勇猛）

2.4.5.“有人反驳：‘那时候还没有飞机呢！’”（认真、较真）

3.5.6.“我说：‘挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。’”（思考后、想出办法的兴奋）

6.7.引导学生关注提示语和感叹号，读出不同的语气。思考：从他们的对话中，你看出这是一群怎样的孩子？（爱动脑筋、懂得合作、有想象力）

8.关注“编织”的互动：

1.9.提问：“在编故事的过程中，有一个词出现了好几次，让他们的故事越编越好，是哪个词？”（“补充”）

2.10.找出带“补充”的句子：“一个小伙伴补充说……”“我也跟着补充……”

3.11.体会：“补充”是什么意思？在这里有什么用？（你一言我一语，让故事更完整、更精彩。体现了集体创作的乐趣。）

4.12.语言训练：用“先……接着……然后……最后……”的句式，说说他们是怎样商量出办法的。

学习活动三：共享“编织”的成果——胜利的喜悦

1.齐读第15-19自然段。

1.2.提问：炸平城堡后，孩子们做了什么？（欢呼、欢呼、救出公主、得到赞赏）

2.3.想象表演：如果你是其中的一个孩子，你会怎样欢呼？会对着“公主”（树枝）说些什么？“公主”可能会怎样回答？

3.4.请几组学生表演“欢呼”和“对话”场景。

5.理解“真正的童话”。

1.6.讨论：课文最后说“连妈妈也成了真正的公主”，是什么意思？（孩子们的想象太投入、太逼真了，以至于把现实中的妈妈也当成了故事里的公主。这说明了他们沉浸在自己创造的童话世界里，获得了巨大的快乐和满足。）

（三）迁移表达，初试编织（预计时间：8分钟）

1.创设微情境：出示图片（公园里的沙坑、教室里的积木角）。

1.2.引导：“如果你和伙伴在这里玩，你会把这里想象成什么？会发生什么故事呢？”

3.小组“接龙编故事”：

1.4.规则：以“我们在（哪里）垒起了一座（什么样的）城堡……”开头，小组每人接一句，共同编一个很短的故事。

2.5.示例：我们在沙坑里垒起了一座金色的城堡。→城堡里住着一位善良的精灵。→突然，来了一群偷宝石的坏老鼠……（时间到即停止，不一定要求完整结局）。

6.请1-2个小组展示他们的故事接龙。

（四）课堂小结与作业（预计时间：2分钟）

1.小结：这节课我们走进了孩子们编织童话的奇妙过程，感受到了他们对话中的智慧、合作与快乐。

2.作业：（1）有感情地朗读课文，尤其是对话部分。（2）和爸爸妈妈一起，用家里的玩具或物品，编一个微型童话故事。

第三课时：创编展演，绽放想象之花

（一）复习梳理，搭建创编支架（预计时间：10分钟）

1.快速回顾课文情节脉络，教师板书“故事山”图表：

1.2.山脚（起因）：垒城堡，变成魔王堡。

2.3.上山路（发展）：出现公主被抓，大家着急。

3.4.山顶（高潮）：商量办法，挖地道轰炸。

4.5.下山路（结局）：炸平城堡，救出公主。

5.6.山谷（尾声）：欢呼，妈妈成了公主。

7.提炼“编童话小秘诀”：

1.8.秘诀一：给平常事物起个神奇的名字（沙堡→魔王堡，树枝→公主）。

2.9.秘诀二：设计一个要解决的问题（公主被抓）。

3.10.秘诀三：让朋友们一起商量办法（对话推动情节）。

4.11.秘诀四：有一个激动人心的行动（挖地道、轰炸）。

5.12.秘诀五：收获快乐的结局（胜利、欢呼）。

（二）任务驱动，合作创意编织（预计时间：20分钟）

发布核心任务：成立“童话创编工坊”，小组合作，选择一个场景，创编并表演一个微型童话剧。

1.场景选择（三选一）：

1.2.A.森林树屋奇遇

2.3.B.积木王国危机

3.4.C.文具盒大冒险

5.创编要求：

1.6.运用“故事山”结构，故事要完整。

2.7.至少有两个角色，有简单的对话。

3.8.尽量用上一些生动的动词。

4.9.时间：8分钟讨论与准备。

10.提供支持工具：

1.11.“童话创编卡”：包含“地点”、“主要角色（正反）”、“遇到的麻烦”、“解决的办法”、“结局”等填空式提示。

2.12.词语百宝箱：提供“神奇、凶猛、勇敢、机智、悄悄、忽然、终于、一起、欢呼”等词语供选用。

13.小组合作创编，教师巡回指导，参与讨论，提供语言和思路支持。

（三）情境展演，多维互动评议（预计时间：12分钟）

1.小组展演：各小组依次上台，用语言和简单动作表演他们创编的童话。可使用简单的头饰或道具。

2.多维评议：

1.3.观众评议（“我是小评委”）：从“故事完整”、“想象有趣”、“对话清楚”三个维度，用手势（竖大拇指、比心、鼓掌）进行现场评价。

2.4.教师点评：聚焦学生是否运用了所学方法，语言是否有进步，合作是否有效。重点鼓励创意和表达勇气。

3.5.表演者自评：说说自己小组编得最得意的地方，或过程中遇到的挑战和如何解决的。

（四）总结拓展，升华童话主题（预计时间：3分钟）

1.教师总结：“孩子们，今天我们都是出色的童话创编家！我们像课文里的孩子一样，把普通的场景变成了神奇的童话王国。原来，童话不只是写在书里，它就在我们的游戏里，在我们的对话里，在我们每一个人的心里。只要拥有想象和合作，我们就能编织出属于自己的快乐童话。”

2.拓展延伸：

1.3.阅读拓展：推荐阅读《查理和巧克力工厂》（罗尔德·达尔）中充满想象力的章节，或《彼得·潘》中关于孩子们游戏和冒险的部分。

2.4.实践作业：周末，邀请你的朋友或家人，在小区、公园或家里，真正地玩一次“编织童话”的游戏，并试着用几句话记录下来。

九、板书设计

（采用图文结合的“故事山”动态板书，随教学过程生成）

沙滩上的童话

（想象之乐）

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救出公主，欢呼<>商量办法：驾驶飞机？挖地道！

(结局/快乐满足)\/(高潮/合作智慧)

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V

公主被抓，魔王凶狠

(发展/出现问题)

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垒城堡→变魔王堡

(起因/现实游戏)

左侧列出“编童话小秘诀”关键词。

十、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，嵌入教学全过程。

1.识字写字