小学英语三年级下册 Unit 1 Keep Things in Order 深度教案

小学英语三年级下册Unit1KeepThingsinOrder深度教案

一、课程基础信息与顶层设计

（一）【基础】课程基本信息

课题：Unit1KeepThingsinOrder

年级：小学三年级下册

教材版本：北京版（2024）

课型：单元主题综合课（基于单元整体教学理念，整合本单元Lesson1-4的核心语言与主题意义）

课时：第1课时（单元启动与建构课）

（二）【重要】教材分析与课程理念

1.教学内容分析：本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习主题范畴，子主题内容为“生活自理与卫生习惯”。单元的核心主题为“有序”，旨在通过语言学习，引导学生形成整理物品、保持环境整洁的意识与能力。单元内容涵盖三个主要维度：其一，询问与描述物品位置，核心语言为“Whereis/are...?”及其答语“It‘s/They’re+方位介词短语”；其二，询问与确认物品归属，核心语言为“Isthis/thatyour...?”及“Aretheseyour...?”及其答语；其三，提出整理物品的建议，如“Let’sput...inorder.”。语篇形式为连环情境对话，围绕主角Baobao及其家人、同学在学校和家庭两个场景中发生的整理物品的小故事展开，具有极强的代入感和实践性-1-2-3。

2.【非常重要】设计理念：本教案严格遵循英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则。课程设计不仅关注语言知识和技能，更将学科育人价值置于核心地位。通过创设真实的“寻找物品”与“整理物品”的任务情境，引导学生在解决问题的过程中建构语言知识，发展思维品质，形成“有序”的生活态度，从而实现语言学习与学科育人的深度融合。

3.跨学科融合视角：本单元教学设计有机融入了劳动教育，将“整理与收纳”这一劳动任务群的要求自然嵌入英语学习活动。学生在用英语交流物品位置的同时，也在实际操作中学习分类、归纳与整理的劳动技能，体会劳动创造美好生活的价值。同时，融入了道德与法治学科中“自己的事情自己做”的责任意识培养，实现课程协同育人。

二、学情分析与教学逻辑起点

（一）【基础】学生认知与经验基础

三年级学生正处于具体运算阶段，思维活动需要具体内容的支持。他们活泼好动，模仿能力强，对直观、有趣的教学活动充满兴趣。在生活经验方面，学生每天都会经历整理书包、收拾玩具、穿脱衣物等活动，对“有序”和“杂乱”有直观的感受，但缺乏系统的方法和持之以恒的习惯。在知识储备上，学生在二年级下册第四单元已经初步接触过“Whereismyshirt？”等简单方位词和衣物词汇，为本单元的深入学习奠定了基础-2。

（二）【重要】可能遇到的困难与对策

尽管有前期基础，本单元学习仍存在潜在难点。其一，【难点】方位介词的区分与准确运用，特别是“in,on,under,behind”在实际语境中的快速反应。其二，【难点】名词单复数与主谓一致，即在“Whereisit？”和“Wherearethey？”之间根据物品数量灵活切换。其三，【难点】this/that指示代词的远近区分，在真实交流中准确使用。针对以上难点，本设计将通过TPR（全身反应法）、实物演示、情境对比、韵律歌谣等多种策略，提供大量可理解性输入和阶梯性输出机会，帮助学生逐步内化语言规则。

三、【非常重要】教学目标设定（学习预期成果）

通过本单元的学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】听懂、会说、认读核心词汇：redscarf,cap,box,bed,schoolbag,desk,chair,floor,trousers,shorts,socks,in,on,under,behind,nextto,inorder等。

（2）【重要】在情境中理解并运用核心句型进行交流：①询问物品位置：“Whereismy/your/his/her...？”“Wherearemy/your/his/her...？”②描述物品位置：“It‘sin/on/under/behind...”“Theyarein/on/under/behind...”③确认物品归属：“Isthis/thatyour...？”“Aretheseyour...？”④提出建议：“Let’sput...inorder.”“Ishouldtidyupmyroom.”

（3）能够用正确的语音、语调朗读本单元对话，并尝试进行角色扮演。

2.文化意识：通过中西方儿童房间、学校环境的图片对比，了解不同文化背景下整理收纳的共性与个性，尊重文化差异。理解“物归原处”是普适的文明素养。

3.【重要】思维品质：

（1）观察与比较能力：能够通过观察图片，比较物品的方位变化，准确描述其位置。

（2）分析与推断能力：能够根据对话上下文和物品特征，推断物品的主人。

（3）归纳与分类能力：能够按照“学习用品”“衣物”等类别对物品进行分类整理，并尝试归纳核心句型的使用规律。

4.【非常重要】学习能力：

（1）能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成整理任务或创编对话。

（2）能够借助板书、思维导图等工具梳理和归纳本单元核心语言点。

（3）能够在课后主动运用所学语言整理自己的物品，将学习延伸到课堂之外。

5.【高频考点】核心语言点：本单元重点考察内容将集中在“Whereis/are...？”句型及其方位介词的回答，以及“Isthis/that...？”的一般疑问句及其肯定、否定回答。这是期末测评中的高频考点。

四、教学重难点定位

1.【重要】教学重点：理解并熟练运用询问和描述物品位置的核心句型（Whereis/are...？It's/They're+prep.），能够正确认读并运用本单元的核心词汇。

2.【难点】教学难点：在实际交流中，根据物品数量（单数/复数）准确运用“is/are”；根据说话人与物品的距离准确区分并运用“this/that”；以及方位介词“in,on,under,behind,nextto”的准确辨析与运用。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含本单元主题动画、自编微课、韵律歌谣）、实物教具（书包、红领巾、帽子、尺子、书、袜子、短裤等）、单词卡片、头饰、用于评价的“整理小达人”奖章。

2.学生准备：自己的一件学习用品或衣物、彩色画笔。

六、【非常重要】教学实施过程（核心环节，分课时详案）

课时安排：本单元计划4课时完成，每课时40分钟。

第一课时：WhereIsYourRedScarf？——寻找单件物品

教学阶段

教师活动（核心语言与指令）

学生活动（学习理解、应用实践、迁移创新）

设计意图与评价要点

Step1：热身与导入（5‘）

1.Greetingandfreetalk.教师拿起一个学生的文具盒（故意放错位置）问：“Oh,Ican’tfindmypen.Canyouhelpme？”，引导学生用中文或简单英文回答。

2.Playavideoofthesong“WhereismyT-shirt？”.引导学生跟唱，并提问：“Inthesong,whereistheT-shirt？”-1

1.与教师互动，尝试帮助教师。

2.观看视频，跟唱歌曲，初步感知“Whereis...？”和“It‘sin/on...”的句型。

【基础】激活旧知，营造轻松的学习氛围，初步感知本课核心句型。

Step2：呈现与感知（10‘）

1.【基础】呈现Lesson1主题图，提问：“Whoarethey？”(Baobaoandhissister)“Wherearethey？”(Athome)“Whataretheydoing？”引导学生猜测。

2.Playthecartoonofthedialogue.提问：“Whataretheylookingfor？”引导学生关注“redscarf”和“cap”。

3.【重要】再次播放动画，聚焦细节。提问：①“WhereisBaobao’sredscarf？”(It’sinthebox.)②“WhereisBaobao‘scap？”(It’sonthebed.)教师在板书上用简笔画和单词卡呈现核心句型：

——Whereisyourredscarf？

——It‘sinthebox.

——Whereisyourcap？

——It’sonthebed.

4.板书并教学方位介词：in,on。教师利用实物（书和书包）演示：Thebookisinthebag.Thebookisonthebag.让学生直观理解。

1.观察图片，回答问题。

2.观看动画，获取大意，理解故事背景。

3.带着问题再次观看，获取关键信息，回答教师问题。

4.跟读核心句型，理解in和on的含义。参与TPR活动，听指令做动作：Putyourpencilinyourpencilbox.Putyourhandonyourhead.

通过多轮提问，引导学生从大意到细节，逐步深入理解对话。直观教具和TPR活动帮助学生突破方位介词难点。

Step3：操练与内化（12‘）

1.【高频考点】机械操练：利用单词卡片（衣物、文具）进行快速替换练习。教师展示一张“pencil”卡片，问：“Whereismypencil？”引导学生根据板书提示回答：“It’sin/on...”。

2.【难点突破】意义操练：“HideandSeek”游戏。教师将一件物品藏于教室某处，让学生用“Whereisthe...？”提问，教师用“It‘sin/on/under/behind...”描述，学生根据描述寻找物品。逐步过渡到请一位学生藏，另一位学生找，全班问答。

3.【重要】听音跟读：打开课本，播放录音，学生指读。模仿录音中的语音、语调。

1.快速进行替换练习，巩固核心句型。

2.积极参与游戏，在真实语境中运用所学句型进行问答，理解并运用方位介词。

3.认真听音，模仿跟读，注意th的发音（如scarf）。

游戏化操练符合三年级学生特点，将枯燥的句型练习转化为有趣的探究活动，有效突破难点。

Step4：综合语用（8‘）

1.【重要】创设新情境：“TidyUpYourSchoolbag”。教师展示一个装满文具的杂乱书包，说：“Thisschoolbagisnotinorder.Canyouhelpmetidyitup？”引导学生从书包中拿出文具，并用“Whereismy...？”“Itwas...Nowit’s...”来描述物品前后的位置变化。

2.小组活动：四人一组，轮流整理自己的文具盒或一小堆文具，并向组员用英语介绍物品的摆放位置。

1.观察教师的杂乱书包，在教师的引导下，尝试用英语描述物品的位置变化。

2.小组合作，动手整理，并运用核心句型进行交流。如：“Whereismyruler？”“Itwasunderthebook.Nowit‘sinthepencilbox.”

【迁移创新】将语言学习与劳动教育结合，让学生在动手整理中运用语言，实现了知识向能力的转化。

Step5：总结与作业（5‘）

1.与学生一起回顾本节课所学核心句型和词汇，进行板书总结。

2.布置作业：

（1）【基础】听录音，模仿跟读Lesson1对话。

（2）【拓展】运用“Whereis...？It’s...”句型，向家长介绍自己整理后的书包或书桌。

1.参与总结，构建知识框架。

2.记录作业。

引导学生学会反思与总结。分层作业兼顾基础巩固与拓展应用。

第二课时：MyBookIsonMyDesk——确认物品归属

教学阶段

教师活动（核心语言与指令）

学生活动（学习理解、应用实践、迁移创新）

设计意图与评价要点

Step1：复习与导入（5‘）

1.游戏“QuickResponse”：教师快速闪现方位介词图片或单词卡，学生快速说出单词。

2.【复习】展示第一课时主题图，提问：“WhereisBaobao’sredscarf？”复习旧知。

3.【导入】教师捡起地上的一支铅笔，做出疑惑的表情，问全班：“Isthismypencil？”(No.)“Isthisyourpencil？”引出本课时核心话题-4。

1.快速抢答，复习方位介词。

2.回忆并回答，巩固上节课句型。

3.理解教师的问题，感知新句型“Isthisyour...？”

通过复习旧知自然过渡到新知，降低学习焦虑。

Step2：呈现与感知（10‘）

1.呈现Lesson2主题图（教室场景），提问：“Wherearethey？”(Intheclassroom.)“Whatcanyouseeonthefloor？”(Aruler.)“Whofoundtheruler？”(Guoguo.)

2.Playthecartoon.提问：①“IsthisMaomao’sruler？”(No,itisn’t.)②“WhereisMaomao’sruler？”(It‘sinhisschoolbag.)③“IsthisYangyang’sruler？”(Yes,itis.)-7

3.【重要】板书核心句型，并用红笔标出“this”和“that”。利用教室里的实物（近处的书和远处的书）讲解this和that的区别。

1.观察图片，回答问题。

2.观看动画，获取信息，理解对话内容。

3.理解并跟读句型。通过教师手势和实物演示，理解this（近处）和that（远处）的指代区别。

在语境中自然呈现新句型。通过对比演示，突破“this/that”这一教学难点。

Step3：操练与内化（12‘）

1.【高频考点】机械操练：“PointandSay”。教师发出指令：“Pointtothisbook.”“Pointtothatdesk.”学生快速指认并重复单词。

2.【难点突破】意义操练：“LostFound”模拟。教师准备一个“失物招领箱”，里面放着几件物品。请一位学生扮演失主，另一位扮演拾获者。

——拾获者举起物品问：“Isthisyourruler？”(This表近处)

——失主回答：“Yes,itis./No,itisn‘t.”如果回答No，拾获者可指向远处的失主问：“Isthatyourruler？”(That表远处)

3.【重要】听音跟读：模仿录音，分角色朗读课文。

1.根据指令做动作，在活动中加深对this/that的理解。

2.积极参与角色扮演，在模拟真实情境中运用“Isthis/thatyour...？”进行问答。

3.模仿跟读，注意一般疑问句的升调。

“失物招领”情境贴近学生生活，为学生提供了使用目标语言的真实平台，有效内化了语言。

Step4：综合语用（8‘）

1.【非常重要】小组合作：四人一组，将自己的一两件物品（可以是衣物、文具）混放在一起，模拟一个杂乱的场景。小组内轮流扮演“小侦探”，帮助物品找主人。要求用上以下语言：

——A：（拿起一件物品）Isthisyour...？

——B：Yes,itis./No,itisn‘t.My...is...(描述位置，复习旧知)

——A：（指向另一件物品）Isthatyour...？

——C：Yes,itis.Thanks！

2.选取2-3组在全班展示。

1.在小组内进行真实的语言交流，综合运用本课和第二课时的核心句型解决“找主人”的问题。

2.认真观看其他小组展示，并给予掌声鼓励。

【应用实践】将第一课时的位置描述与第二课时的物品归属相结合，实现语言的综合运用，培养学生解决真实问题的能力。

Step5：总结与作业（5‘）

1.总结本课核心句型：Isthis/thatyour...？Yes,itis./No,itisn’t.

2.德育渗透：“Whenwefindsomethinglost,weshouldreturnittotheowner.”(拾金不昧)-7

3.布置作业：

（1）【基础】听录音，跟读Lesson2对话。

（2）【实践】在家里，用今天学的句型，帮助家人寻找一件丢失的物品。

1.参与总结，加深记忆。

2.理解拾金不昧的优良品质。

3.记录作业。

将语言学习与品德教育结合，实现学科育人。作业设计指向真实生活，鼓励学生用英语做事情。

第三课时：Let‘sPutOurClothesinOrder——复数物品的问答

教学阶段

教师活动（核心语言与指令）

学生活动（学习理解、应用实践、迁移创新）

设计意图与评价要点

Step1：复习与导入（5’）

1.通过快闪游戏复习衣物类单词：trousers,shorts,socks,cap,scarf等，特别注意trousers，shorts，socks等常以复数形式出现的单词。

2.展示一张杂乱房间的图片和一张整洁房间的图片，问：“Whichroomisinorder？”“Whatshouldwedo？”引导学生说出：“Let‘sputthingsinorder.”由此导入本课时话题-3。

1.快速说出单词，复习衣物类词汇。

2.观察对比图片，理解“inorder”的含义，跟读课题。

图片对比直观强烈，能快速激发学生整理物品的愿望，自然导入新课。

Step2：呈现与感知（10‘）

1.呈现Lesson3主题图，提问：“Whoarethey？”“Whataretheydoing？”(Theyaretidyingupclothes.)

2.Playthecartoon.提问：①“AretheseMingming’strousers？”(Yes,theyare.)②“AretheseWenwen’ssocks？”(Yes,theyare.)③“WhereareBaobao‘sshorts？”(Theyarebehindthedoor.)-3

3.【非常重要】板书核心句型，并与前两课时句型进行对比：

——Whereisyourcap？(单数)——It’sonthebed.

——Whereareyourshorts？(复数)——Theyarebehindthedoor.

——Isthisyourruler？(单数/近)——Yes,itis.

——Aretheseyourtrousers？(复数/近)——Yes,theyare.

引导学生通过观察，自主发现“is/are”和“it/they”的对应关系。

1.观察图片，获取信息。

2.观看动画，获取关键信息，回答教师问题。

3.观察板书对比，在教师的引导下，尝试归纳名词单复数在句型中的变化规律。

【非常重要】引导学生自主发现语言规律，培养其归纳与总结的思维品质，比教师直接灌输效果更好。

Step3：操练与内化（12‘）

1.【高频考点】对比操练：教师展示图片（一件物品/多件物品），让学生快速反应，用正确的问句或答句回应。

T：（展示一条裤子）Ss：Aretheseyourtrousers？

T：（展示一顶帽子）Ss：Isthisyourcap？

2.【难点突破】游戏：“I‘malittledetective.”教师或一位学生背对大家，教师将几件衣物分给几位学生。背对的学生转身后，用“Arethese...‘ssocks？”来猜测物主。全班用“Yes，theyare.”或“No,theyaren’t.They‘re...‘s.”来回应。

3.【重要】听音跟读：模仿录音，分角色朗读课文，注意复数名词的读音（socks,shorts等）。

1.根据图片快速反应，强化单复数的意识。

2.积极参与游戏，在趣味性活动中运用复数形式的一般疑问句及其回答。

3.认真跟读，注意单词发音和句子的重音、连读。

通过针对性操练和游戏活动，有效突破“名词复数及主谓一致”这一核心难点。

Step4：综合语用（8‘）

1.【非常重要】创设综合任务：“ClassroomTidy-UpTime”。将教室一角故意弄乱（放几本书、几件衣物等）。将学生分为几个小组，轮流进行“整理大比拼”。

——任务要求：小组成员合作将物品归位，一边整理一边用英语交流。例如：

A：（捡起几支笔）Whosepencilsarethese？Aretheseyourpencils，B？

B：No,theyaren‘t.Mypencilsareinmypencilbox.

C：Theyaremypencils.

A：Hereyouare.WhereshouldIputthisbook？

D：Putitontheshelf.

2.整理结束后，请小组代表用英语汇报他们的整理成果：“Weputthepencilsinthepencilbox.Weputthebookontheshelf.Nowourclassroomisinorder.”

1.小组合作，在规定时间内整理教室一角。

2.在整理过程中，综合运用前三课时所学语言进行真实交流。

3.小组代表进行汇报展示。

【迁移创新】最高层次的综合语用活动。将课堂变为真实的劳动实践场域，学生需在真实任务中灵活调动所学语言，实现了语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的协同发展。

Step5：总结与作业（5‘）

1.引导学生总结本单元目前所学的三种核心功能句型：询问位置、询问归属（单数）、询问归属（复数）。

2.布置作业：

（1）【基础】听录音，跟读Lesson3。

（2）【拓展】回家后，整理自己的衣柜或书柜，并向家长用英语介绍你是如何整理的。

1.在教师引导下梳理本单元知识体系。

2.记录作业。

帮助学生构建单元整体知识框架。作业设计再次体现学以致用，将劳动教育与语言学习延伸至家庭。

第四课时：IShouldTidyUpMyRoom——单元复习与主题升华

教学阶段

教师活动（核心语言与指令）

学生活动（学习理解、应用实践、迁移创新）

设计意图与评价要点

Step1：复习与检测（8‘）

1.开展“WordChain”游戏，快速复习本单元所有核心词汇。

2.【高频考点】“QuickResponse”句型操练：教师展示不同的图片（单数/复数物品在不同位置），学生快速说出完整的句子，如：“Thecatisunderthechair.”“Thesocksareonthebed.”

1.积极参与游戏，复习巩固词汇和句型。

2.快速反应，准确输出句子。

通过游戏方式，对本单元核心语言进行快速而全面的复习与检测。

Step2：语篇拓展与阅读（12‘）

1.呈现一篇与本单元主题相关的拓展阅读小短文（例如，一个小朋友介绍自己如何整理房间的日记）。短文包含本单元核心句型。学生默读。

2.设计2-3个理解性问题，检测学生理解程度。例如：“Istheboy‘sroomtidy？”“Wherearehisbooks？”“Whatcanyoulearnfromhim？”

3.播放录音，学生跟读。

1.默读短文，尝试理解大意。

2.带着问题再读短文，寻找关键信息，回答问题。

3.跟读短文，模仿语音语调。

拓展阅读材料为学生提供了更丰富的语言输入，同时培养了学生的阅读能力和信息提取能力。

Step3：单元主题升华（10‘）

1.【非常重要】播放一段关于整理收纳重要性的微视频（或展示一组对比图片），引发学生思考：“Whyisitimportanttokeepthingsinorder？”(Savestime,makesusfeelgood,findthingseasily...)

2.组织小组讨论：除了整理物品，我们在学习和生活中还可以“整理”什么？引导学生进行思维发散，如：整理时间（时间管理）、整理大脑里的知识（归纳总结）、整理情绪等。

3.引导学生制作“MyOrderPledge”（我的有序承诺卡）。学生在卡片上写下自己打算养成的一个有序好习惯。例如：Iwillputmytoysawayafterplaying./Iwilltidymydeskeveryday.

1.观看视频，思考并分享自己对“有序”重要性的理解。

2.小组讨论，从“整理物品”延伸到“整理时间”、“整理知识”等更广阔的层面，拓展思维。

3.动手制作承诺卡，并进行简单的口头分享。

【非常重要】实现主题意义探究的升华。从具体的生活习惯上升到抽象的思维习惯，引导学生在更广阔的维度上理解“有序”的价值，实现学科育人目标。

Step4：单元项目展示（5‘）

邀请几位学生展示他们之前课后整理的成果（照