小学英语六年级下册 Unit 1 Sports Lesson 1 Pingpong and Basketball 核心素养导向深度教学案例

小学英语六年级下册Unit1SportsLesson1Ping-pongandBasketball核心素养导向深度教学案例

一、教学背景与设计基石

（一）【核心背景分析】

本课是基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”范畴下“体育与运动”主题的深度教学实践。授课对象为六年级学生，该学段学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备了一定的语言积累和自主学习能力，对体育运动有浓厚兴趣，但深层文化内涵理解和跨文化交际意识尚需引导。冀教版（三起）六年级下册Unit1以“Sports”为核心，本课作为开篇，承载着激发学习动机、唤醒运动热情、构建核心语言框架的重要功能。教学内容围绕乒乓球（Ping-pong）和篮球（Basketball）两项兼具民族特色与国际视野的运动展开，旨在通过语言学习，引导学生理解体育精神，形成健康的生活态度。

（二）【教材纵横定位】

从教材纵向衔接看，本课承接了三四年级关于动作词汇（如run,jump,throw,catch）和一般现在时的初步感知，同时为后续学习一般过去时描述过去进行的体育活动（Lesson2）、比较级和最高级描述运动特点（Lesson3）以及情态动词“can”表达能力的深度应用奠定基础。从横向单元结构看，本课作为单元起始课，核心功能在于话题导入、核心词汇呈现和基本句型建构，是整单元知识网络的起点。

（三）【学情精准画像】

知识储备层面：学生已掌握run,play,like,have等基础动词及Ilike...He/Shelikes...等句型，但部分学生对动词第三人称单数的变化规则及运用仍存在【易错点】。

认知心理层面：六年级学生好胜心强，乐于表达，但部分学生在课堂后期易出现注意力分散，需设计多层次、递进式任务维持其投入度。

生活经验层面：绝大多数学生对乒乓球和篮球有直观体验，但对于“国球”所承载的民族自豪感以及NBA所代表的职业体育文化的理解尚显浅薄，亟待深化。

二、教学目标与核心素养对标

（一）【语言能力目标】（基础）

学生能够准确听、说、读、写核心词汇：sport,ping-pong,basketball,player,team,game,win,lose,fun。

学生能够熟练运用核心句型：What'syourfavouritesport?Iliketoplay.../Ilikeplaying...He/Shelikestoplay...询问并陈述个人及他人的运动偏好。

学生能够理解并流畅朗读对话文本，语音语调准确，并能运用核心语言创编关于体育爱好的简短对话。

（二）【文化意识目标】（重要）

学生能够了解乒乓球在中国被称为“国球”的深厚文化背景，感受其蕴含的民族精神与全民健身意义。

学生能够初步了解篮球运动在美国的发展历程及NBA（美国职业篮球联赛）的全球影响力，形成尊重多元文化的意识。

学生能够通过对比两项运动，理解“友谊第一，比赛第二”的体育道德，树立正确的胜负观。

（三）【思维品质目标】（难点）

学生能够通过观察、比较、归纳，发现并总结一般现在时中动词第三人称单数的变化规律，培养逻辑推理能力。

学生能够运用分类、对比的思维工具，分析乒乓球与篮球在场地、人数、规则等方面的异同，发展批判性思维。

学生能够在小组合作创编对话过程中，尝试从不同角色（如球迷、运动员）视角表达观点，培养创新思维和换位思考能力。

（四）【学习能力目标】（核心）

学生能够在课堂活动中主动参与、积极合作，乐于分享个人观点。

学生能够运用视听、联想、归类等学习策略记忆和理解新词汇。

学生能够通过互联网、书籍等课外资源，主动拓展了解其他体育项目，初步养成探究式学习习惯。

三、教学重难点精准锁定

（一）【教学重点】（高频考点）

掌握核心词汇与句型，能准确运用liketodo/likedoing两种结构表达运动爱好。区分并正确运用player,team,game等词汇在具体语境中的含义。能流利朗读并理解文本内容。

（二）【教学难点】（必破难点）

动词第三人称单数（especiallylikes,plays,has）在真实语境中的准确运用。例如，学生容易在表达“李明喜欢打篮球”时，误说成“LiMinglikeplaybasketball”，需要突破“like”的单数变形及后接动词形式的双重难点。

区分“win”与“lose”在不同语境下的准确使用，并能结合情感因素表达胜负后的感受（如Wearehappybecausewewin.）。

（三）【思政渗透点】（隐性目标）

以乒乓球为切入点，通过讲述容国团等老一辈运动员“人生能有几回搏”的奋斗故事，激发学生的爱国热情和拼搏精神。以团队运动为载体，引导学生理解协作的重要性，培养集体主义观念。

四、教学准备与环境创设

教师准备：多媒体课件（PPT）包含动态词汇图、运动视频节选（如中国乒乓球队夺冠瞬间、NBA精彩集锦）、单词卡片、任务单、评价贴纸。板书设计采用思维导图式结构。

学生准备：预习本课词汇，尝试搜集一项自己最喜欢的运动明星的资料。准备彩笔、绘画纸用于课堂活动延伸。

五、教学实施过程（深度建构与互动生成）

（一）Warming-upLead-in：激活旧知，聚焦主题（5mins）

【基础感知层】

Step1:自由会话，激活图式。教师以饱满的热情与学生进行日常问候后，通过全身反应法（TPR）带领学生做动作。教师说“run”，学生做跑步状；教师说“jump”，学生做跳跃状。随后教师呈现一组运动图片（羽毛球、足球、游泳等），快速提问：“Canyouplaybadminton?Doyoulikefootball?Whatsportisit?”通过快问快答，迅速唤醒学生已有的运动词汇储备，营造轻松活跃的英语学习氛围。

Step2:创设情境，悬念导入。教师播放一段经过精心剪辑的短视频，前半段为中国乒乓球队在奥运会赛场上同时升起三面国旗的激动时刻，后半段切换为NBA球场上球员飞身扣篮、全场欢呼的震撼画面。视频戛然而止，教师呈现两个大大的问号：“Whatsportsaretheyabout?Yes,todaywearegoingtotalkabouttwoverypopularsports—Ping-pongandBasketball.”顺势板书课题，并带读单词，引导学生在语境中感知新词“Ping-pong”和“Basketball”的音、形、义。同时，教师手持乒乓球与篮球，让学生直观感受实物，触摸并说出单词，实现多感官协同记忆。

（二）PresentationPractice：文本解构，语言习得（18mins）

【核心建构层】

Step1:语境呈现，整体输入。

教师利用课件呈现课文主情境图（李明、Jenny、Danny在体育馆里对话的场景），提出问题引导学生进行预测性观察：“Look,wherearethey?Whataretheydoing?Whatsportscanyouseeinthepicture?”让学生带着任务观看课文动画视频，进行第一次整体感知。观看后，请学生回答简单问题：“Whatsportsdotheytalkabout?”以此检验学生的初步理解程度。

Step2:分层设问，细节解码。

教师将课文对话分解为两个主要部分：关于乒乓球的对话和关于篮球的对话。

关于乒乓球的对话学习：

教师播放第一段录音（李明和Jenny的对话），设置听力任务：“Listencarefully.What'sLiMing'sfavouritesport?Whydoeshelikeit?”学生通过听力捕捉关键信息：LiMinglikesping-pongbest.It'shisfavourite.并尝试理解“favourite”的含义。

教师追问：“DoesLiMingplayping-pongwell?”引导学生关注文中细节“Iplayping-pongeveryday.Iamaplayer.”顺势引出新词“player”，并结合动作进行讲解：“Aplayerisapersonwhoplaysasport.”并通过举例，如“abasketballplayer,afootballplayer”，加深理解。

【重要】此时，教师巧妙引入文化背景：“Ping-pongisnotjustasport.It'sournationalball.ManyChinesepeoplearegoodatit.Itmakesusproud.”通过简短介绍，将语言学习与文化自信培养无缝衔接。

关于篮球的对话学习：

教师呈现篮球图片，提问：“Doyoulikebasketball?WhataboutLiMing?Let'slisten.”播放第二段录音（LiMing和Jenny的对话），引导学生找出李明对篮球的看法。

学生汇报：“LiMinglikesbasketball,too.Helikestoplaybasketball.”教师板书句型“Iliketoplay...”并引导学生与前面学过的“Ilikeplaying...”进行对比，指出两者均可表达“喜欢做某事”，无本质区别，但在口语中“liketodo”更强调具体某次行为或习惯性动作，而“likedoing”更强调兴趣爱好。此处不做过度辨析，重在让学生在不同语境中感知和运用。

教师抓住“team”一词进行深化：“Doyouplaybasketballalone?No,weplayinateam.”板书“team”，并引导学生联系生活实际：“Ourclassisateam.Ourfamilyisateam.”让学生理解“团队”的广泛含义，渗透集体主义教育。

Step3:聚焦难点，精准操练。

【难点】攻克动词第三人称单数：

教师以课文人物为线索，引导学生进行人称转换练习。T:“Ilikeping-pong.HowaboutLiMing?”S:“LiMinglikesping-pong.”T:“Iplaybasketballeveryday.HowaboutJenny?”S:“Jennyplaysbasketballeveryday.”教师板书句型对比，并用红笔突出“like→likes,play→plays”的变化，引导学生自己总结规律：当主语是第三人称单数（he,she,it,单个的人名）时，动词要加“s”或“es”。随后，设计“SharpEyes”游戏，快速闪现不同人称的句子，让学生判断对错并改正，如闪现“Helikefootball.”，学生快速喊“No!Helikesfootball.”。通过高频率、快节奏的机械操练，强化学生对语法点的记忆。

【高频考点】词汇辨析与运用：

对比学习“win”与“lose”：教师创设一个简单的竞赛情境，邀请两位学生上讲台进行“石头剪刀布”游戏，赢的学生教师引导全班说“Youwin!”，输的学生则说“Youlose.”。随后拓展到句子层面：“Ifourteamwins,wearehappy.Ifwelose,wemayfeelsad,butwecansay‘Goodgame!’totheotherteam.”引导学生正确看待输赢，渗透体育精神。

区分“game”与“sport”：教师用篮球举例：“Playingbasketballisasport.Butwhenwehaveamatch,it'sabasketballgame.”简洁明了地帮助学生厘清概念。

（三）ConsolidationExtension：综合运用，思维进阶（12mins）

【能力提升层】

Step1:角色扮演，内化语言。

学生三人一组，分别扮演LiMing,Jenny和Danny，进行课文对话的模仿表演。要求不仅要说出正确的台词，还要加入适当的动作和表情。例如，说到“Iamaplayer”时要挺起胸膛，表现出自豪感；说到“Wewin”时要击掌欢呼。教师巡视指导，纠正语音语调。随后邀请1-2组进行全班展示，并给予及时、具体的反馈和鼓励性评价。

Step2:小组合作，创编对话。

教师布置一项具有挑战性的任务：“Now,youaregoingtomakeanewdialogue.Talkaboutyourfavouritesports.Youcantalkaboutping-pong,basketball,orothersportsyouknow.”教师提供语言支架供学生参考：

A:Hi,_____.What'syourfavouritesport?

B:Ilike_____best.Iliketoplayitwithmyfriends.

A:Areyouagood_____(player)?

B:Yes,Iam./Notverygood,butit'sfun.

A:Doyoulike_____(anothersport)?

B:Yes,Ido./No,Idon't.Ilike_____.

教师要求每组至少运用三个本课新学词汇，并尝试加入对比赛输赢的看法。学生在小组内积极讨论、创编，教师深入各组，提供个性化指导，鼓励能力强的学生丰富对话内容，如介绍自己喜爱的球星等。

Step3:跨学科融合，展示汇报。

【跨学科视野】邀请部分小组上台展示他们的创编对话。其中一个小组的对话如下：

A:Hey,Tom.What'syourfavouritesport?

B:Ilikebasketballbest.I'mabigfanofYaoMing.Heisagreatplayer.

A:Cool!Ilikeping-pong.It'sournationalball.IplayiteverySunday.

B:Thatsoundsfun.Doyoueverloseagame?

A:Yes,sometimes.ButIalwayssay,"Goodgame!"totheotherteam.Sportsmakeushealthyandhappy.

B:Youareright!Let'splaytogetherafterschool.

该对话不仅灵活运用了目标语言，还自然地融入了数学（时间频度everySunday）、道德与法治（体育精神）等跨学科元素，体现了知识的综合运用能力。教师引导全班对展示小组进行掌声鼓励，并简要总结对话中的亮点，如引入了体育明星、表达了正确的胜负观等。

（四）SummaryEvaluation：总结提炼，情感升华（3mins）

【价值引领层】

Step1:思维导图式总结。

教师引导学生一起回顾本节课的核心内容，以板书为依托，共同构建思维导图。中心词为“Sports”，引出两个分支“Ping-pong”和“Basketball”。在每个分支下，学生说出相关的词汇（player,team,fun等）和句型（Ilike...Helikes...）。教师最后总结：“Sportsmakeusstrong.Sportsteachustoworkinateam.Sportsbringusjoy.Let'slovesportsandenjoyahealthylife!”将知识学习与情感态度价值观教育融为一体。

Step2:多元化评价。

教师组织学生进行自我评价和小组互评。学生拿出任务单，对照评价表（Excellent,Good,TryHarder）从“我能说出新单词”、“我能用英语问别人的运动爱好”、“我积极参与了小组活动”等方面给自己涂星星。组长对小组成员在合作中的表现进行简单点评。教师最后对全班整体表现进行总结性评价，表扬积极参与的学生和表现突出的小组，并对需要改进的地方提出期望。

（五）Homework：分层设计，个性发展（2mins）

【实践延伸层】

教师设计三个层次的作业供学生自主选择，体现因材施教原则：

【基础性作业】（必做）：听录音，模仿跟读课文对话三遍，注意语音语调。抄写本课核心词汇（sport,ping-pong,basketball,player,team,game,win,lose,fun）各一行。

【拓展性作业】（选做）：运用句型“What'syourfavouritesport?Ilike...He/Shelikes...”调查至少三位家人或朋友的体育爱好，并制作一张简单的调查表。这项作业旨在将课堂所学延伸至真实生活交际。

【探究性作业】（挑战）：选择一个你感兴趣的体育项目（如羽毛球、足球等），通过查找资料（如图书、网络），了解它的起源、著名运动员或者有趣的比赛规则，准备在下节课做一个“一分钟体育播报”。这项作业旨在培养学生的自主学习能力和信息素养，同时为下一课时的学习做好铺垫。

六、板书设计（结构化图示）

（标题）Unit1SportsLesson1Ping-pongandBasketball

（左侧区域）Ping-pong（乒乓球）

（下方）player（运动员）

（下方）Ilikeping-pong.（我喜欢乒乓球。）

（下方）Helikesping-pong.（他喜欢乒乓球。）

（右侧区域）Basketball（篮球）

（下方）team（团队，队伍）

（下方）Iliketoplaybasketball.（我喜欢打篮球。）

（下方）Shelikestoplaybasketball.（她喜欢打篮球。）

（中间底部）核心词汇：win（赢）——lose（输）

（下方）Sports:funhealthy（运动：有趣又健康）

七、教学反思与深度追问

（一）设计亮点回顾

情境创设的真实性与感染力：通过视频导入，迅速拉近学生与文本的距离，激发情感共鸣。

语言学习与文化渗透的深度融合：将“国球”精神与NBA文化自然融入词汇和对话教学中，避免了空洞的说教。

语法教学的情境化与趣味化：通过“SharpEyes”游戏和人物转换练习，让枯燥的语法点在情境中得以理解和巩固，有效突破了【难点】。

跨学科视野的初步尝试：学生在创编对话时，自发地将体育精神、数学频率等概念融入其中，体现了知识的融会贯通。

分层作业设计：尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，促进个性化发展。

（二）预设挑战与应对策略

挑战一：在小组合作创编对话环节，个别小组可能出现“搭便车”现象，由少数学生包揽全部任务，其他学生参与度不高。

应对策略：教师在巡视指导时，需明确组内分工，如设立组长（负责组织）、记录员（负责写）、汇报员（负责说）、音量控制员（确保讨论声音不影响他人），并强调全员参与的重要性，评价时不仅关注小组整体表现，也关注个体贡献。

挑战二：学生对动词第三人称单数的掌握仍可能出现反复，在自由表达时容易出错。

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