小学六年级英语下册《There is a park near my home》第9课时教案

小学六年级英语下册《Thereisaparknearmyhome》第9课时教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位

本课时为人教精通版六年级下册第二单元“Thereisaparknearmyhome”的第9课。本单元的核心话题是描述城市与社区环境，属于“人与社会”主题语境下的“社区生活与公共设施”子主题。Lesson9作为本单元的起始课，承担着话题导入、核心句型呈现和初步感知的功能。教材通过设置情景对话和基础练习，引导学生掌握用“Thereis/are...”句型描述社区周边设施的基本表达。

（二）【重要】内容整合与重构

本课时的教学内容并非简单的词汇与句型罗列，而是基于学生真实生活经验的语境构建。主要包含以下三个层次：

1.核心语言支架：感知、理解并初步运用“Thereisaparknearmyhome.”“Therearemanytreesinit.”等存在句型，描述社区周边的公园、学校、商店、银行等公共设施及其基本特征。

2.情景交际文本：通过教材中提供的对话情景，学习如何向他人介绍自己的居住环境，并能就社区设施进行简单的询问与应答，如“Istherea...?”“Yes,thereis./No,thereisn't.”。

3.文化意识渗透：在了解社区设施的基础上，引导学生关注社区环境的美化与公共设施的文明使用，初步建立社区小主人的责任意识。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

六年级学生经过三年的英语学习，已具备一定的词汇量和语言感知能力。他们已经掌握了表示地点（如school,hospital,supermarket,cinema）、方位（如in,on,near,behind）以及简单形容词（如big,small,beautiful,clean）的相关词汇。对“Therebe”句型结构有初步的感性认识，但对其“就近原则”的语法规则、陈述句与一般疑问句的转换尚未形成系统、清晰的认知。

（二）【重要】认知特点与生活经验

六年级学生逻辑思维开始发展，但仍以形象思维为主。他们对周围世界充满好奇，对自己生活的社区、每天经过的街道有着直观的感受和丰富的经验。将英语学习与自身生活环境紧密相连，能够极大地激发他们的学习兴趣和表达欲望。此外，该年龄段学生具备了一定的合作学习和探究学习的能力，能够在教师引导下完成简单的项目式任务。

（三）【难点】预设学习障碍

1.“Therebe”句型的就近原则在实际运用中易出错，尤其是在描述多种事物并存时。

2.“Therebe”句型的一般疑问句及其肯定、否定回答的准确切换，以及在实际对话中的自然运用。

3.描述社区设施时，词汇的准确选择与句型的灵活组合能力有待提升。

三、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听、说、读、写核心词汇：park,near,many,tree,road,building。

2.【基础】能够理解并准确运用“Thereis/are...”句型描述社区周边存在的设施。

3.【重要】能够运用“Is/Arethere...?”句型询问社区设施情况，并做出正确应答。

4.【应用】能够综合运用所学语言，以口头或书面形式，简单介绍自己家附近的社区环境。

（二）文化意识目标

1.通过了解不同社区的设施，感受社区生活的便利与美好，增强对家乡的热爱之情。

2.在讨论社区设施时，渗透爱护公共设施、保护社区环境、邻里和睦相处的文明意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察图片、分析例句，引导学生自主归纳“Therebe”句型的基本结构和就近原则，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.在创设的情景中，引导学生根据实际情况选择合适的词汇和句型进行表达，培养语言运用的准确性和灵活性。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作绘制并介绍“理想社区”平面图，培养合作学习能力和创新实践能力。

2.能够运用互联网或查阅资料等方式，了解更多关于社区设施的英文表达，拓展学习渠道。

四、【重点】教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

1.掌握并能熟练运用“Thereis/are...”句型描述社区设施。

2.掌握与社区设施相关的核心词汇。

3.理解并初步运用“Therebe”句型的一般疑问句形式进行问答。

（二）【难点】教学难点

1.“Therebe”句型的就近原则（即be动词的单复数形式由其后的第一个名词决定）。

2.在真实、自然的交际语境中，准确、灵活地综合运用所学句型描述社区环境，实现语言的语用功能。

五、教学方法与准备

（一）教法学法

本课时将采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）为主导，结合情景教学法（SituationalLanguageTeaching）和交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching）。倡导“以学生为中心”的教学理念，通过创设真实语境、设计阶梯式任务、组织合作探究，引导学生在“做中学，用中学”。学法指导上，强调观察发现、归纳总结、合作交流与实践应用。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含教材情景图、社区设施高清图片、自制微课视频、音频素材；单词卡片；用于评价的小奖品（如社区小居民勋章）；绘制社区平面图的大白纸和彩笔。

2.学生准备：预习本课单词；观察并回忆自己家附近的社区设施，拍摄1-2张照片或画一幅简笔画。

六、【核心】教学实施过程

（一）【热身与导入】激活旧知，创设语境

1.课前问候与自由交谈

T:Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,teacher.Nicetoseeyou,too.

T:Howareyoutoday?How'stheweather?

通过轻松的日常问候，拉近师生距离，营造英语氛围。

2.【重要】歌曲/歌谣导入

播放一首与社区、邻里相关的英文歌曲，如“OntheStreet”或自编的Chant，歌词中包含一些已学的地点名词。师生可一起拍手跟唱。

例如自编Chant：

Where,where,whereistheschool?

Near,near,nearmyhome.

What,what,whatcanyousee?

Abig,bigplaygroundforyouandme.

通过节奏明快的歌谣，激活学生关于地点和方位的旧知，为新课学习做好铺垫。

3.【基础】图片观察，引出话题

教师利用课件展示一张自己家附近社区的照片（或教材情景图），引导学生观察并简单描述。

T:Lookatthispicture.Thisistheplacenearmyhome.Whatcanyouseeinthepicture?

S1:Icanseeapark.

S2:Icanseemanytrees.

S3:Icanseesomecarsontheroad.

在学生自由回答的基础上，教师自然引出本课核心话题。

T:Yes,youcanseeapark,manytrees,andaroad.So,what'snearmyhome?(引导学生说出)Thereisaparknearmyhome.Today,let'slearnLesson9.(板书课题)

（二）【呈现与感知】整体输入，理解语篇

1.【基础】初听课文，感知大意

播放课文对话动画或录音，要求学生带着任务整体感知。

T:Now,let'slistentothedialoguebetweenKateandherfriend.Whataretheytalkingabout?What'snearKate'shome?

听完第一遍后，请学生用中文或简单英文回答，初步把握对话主旨。（TheyaretalkingabouttheplacenearKate'shome.Thereisaparknearherhome.）

2.【重要】精听细看，捕捉细节

再次播放录音，逐图或逐句呈现，引导学生关注具体信息。教师可设计递进式问题链。

(1)聚焦地点：What'sinthepark?(Therearemanytreesandaroad.)

(2)聚焦特征：Whatarethetreeslike?(Manytreesareverytall.)Whatabouttheroad?(It'salongroad.)

(3)聚焦人物活动：Whatcanpeopledothere?(Theycanwalkandrunthere.)

在问答过程中，教师板书核心句型，并用不同颜色的粉笔标出关键词，引导学生关注结构。

3.【难点】观察归纳，发现规律

将板书上的核心句型进行对比呈现。

“Thereisaparknearmyhome.”

“Therearemanytreesinit.”

教师引导学生观察两个句子的异同点。

T:Lookatthesetwosentences.What'sthedifference?

S:Thefirstoneuses“is”，theseconduses“are”.

T:Good!Why?(引导学生发现)Because“apark”isone,soweuse“is”.“Manytrees”ismorethanone,soweuse“are”.That'sthesecretof“Therebe”!

通过学生自主观察和教师引导，初步渗透“就近原则”的概念，但此时不做过深的语法讲解，重在感性认识。

（三）【操练与内化】分层训练，巩固语法

1.【基础】机械性操练（跟读与模仿）

（1）跟读录音：教师播放录音，学生逐句模仿跟读，尤其注意“Thereis/are”的连读、弱读以及名词复数的发音。

（2）角色朗读：学生分角色（Kateandfriend）朗读课文，教师巡视指导，纠正语音语调。

（3）全班齐读：齐读课文，巩固课文内容。

2.【重要】意义性操练（替换与造句）

（1）单词替换游戏：教师出示不同的地点名词卡片（如aschool,asupermarket,twobookshops,ariver等），随机抽取，让学生快速运用“Thereis/are...”说出完整的句子。

（2）看图说话：展示一张包含多种设施的社区图片，限时一分钟，让学生尽可能多地说出句子描述图中的内容。如：“Thereisabigsupermarket.”“Therearesomepeopleinthepark.”“Thereisacarneartheschool.”此环节旨在训练学生在复杂语境中快速组织语言的能力，并再次感受单复数的运用。

3.【难点】聚焦难点，专项突破

设计一个“找错误”或“选一选”的小活动，专门针对“就近原则”。

例如，呈现句子：

“Thereis______(abookandtwopens)onthedesk.”

“Thereare______(twopensandabook)onthedesk.”

引导学生对比并选择正确的be动词。教师用简单的语言解释：哪个东西离be动词最近，be动词就跟谁变成一家人（单数用is，复数用are）。通过直观的、口诀化的方式帮助学生理解难点。

（四）【【高频考点】交际与输出】创设情景，真实运用

1.情景模拟：小小解说员

教师将教室模拟成一个“社区规划展览馆”。利用课件呈现几张本市或学生熟悉的社区实景图。请学生担任“小小解说员”，向来宾（其他同学）介绍这个社区。

A:Welcometoourcommunity.Look!Thereisabeautifulparknearhere.

B:Isthereasupermarket?

A:Yes,thereis.It'sbehindthepark.Andtherearemanyshops,too.

B:That'sgreat!Thankyou.

此环节要求学生在模拟的真实情景中，综合运用本课所学句型进行对话，从单纯的描述过渡到询问与应答的交际层面。

2.【重要】项目式学习：绘制我的理想社区

（1）任务发布：以四人小组为单位，合作绘制一幅“MyIdealCommunity”（我的理想社区）的平面图或思维导图。要求社区中至少包含5种不同的设施，并用英文标注名称。

（2）合作探究：小组内成员讨论、分工，确定社区设施（如park,school,hospital,library,swimmingpool,footballfield等），并讨论其位置关系（near,beside,behind,infrontof等）。学生在绘制过程中，教师巡视并提供必要的词汇支持（如gym,fountain,bench等拓展词汇）。

（3）成果展示与汇报：各小组选派代表，使用“Thereis/are...”句型向全班介绍自己设计的理想社区。

S:Lookatourcommunity.Thereisabigparkinthemiddle.Therearemanyflowersinit.Nearthepark,thereisalibrary.Therearemanybooksinthelibrary.Behindthelibrary,thereisaswimmingpool.Wethinkit'saniceplacetolive.

此环节是本课时教学高潮，将语言学习与创新思维、审美素养、合作能力深度融合，实现了语言从输入到产出的全过程。

3.【拓展】文化比较与视野拓展

教师展示一张国外典型社区（如郊区住宅）的图片，引导学生观察其与国内社区的异同。例如，国外的社区可能house更多，park更大，而国内的社区可能apartmentbuilding更多，便利店更密集。

T:Lookatthispicture.It'sacommunityintheUK.Whatcanyousee?Isitthesameasourcommunity?

通过简单的对比，拓展学生的国际视野，理解不同文化背景下的社区生活形态。

（五）【评价与小结】归纳总结，情感升华

1.【基础】课堂小结

教师引导学生回顾本节课所学内容。

T:Whathavewelearnedtoday?

S1:Welearnedtouse“Thereis/are...”totalkaboutourcommunity.

S2:Welearnedsomenewwords:park,tree,road,building.

S3:Wecanask“Is/Arethere...?”.

教师对学生的总结进行梳理和补充，再次强调核心句型和难点就近原则。

2.【重要】情感态度升华

教师结合本课内容，进行情感教育。

T:Ourcommunityisourhome.Itgivesusaplacetolive,toplay,tolearn.Whatcanwedotomakeourcommunitybetter?

S1:Weshouldkeepitclean.

S2:Weshouldn'tpickflowersinthepark.

S3:Weshouldbefriendlytoourneighbours.

T:Great!Let'sbegoodcommunitymembersandmakeourhomemorebeautiful.

将语言知识学习与德育教育有机融合，引导学生从知识学习走向行为养成。

3.课堂评价

实施多元评价。教师对学生在“小小解说员”和“绘制理想社区”环节中的表现给予即时、具体的口头表扬（如“Yourdescriptionisveryclear!”“Yourcommunityisreallycreative!”）。同时，鼓励学生进行小组内互评，评选出“最佳设计奖”、“最佳解说员”等，并颁发“社区小居民”勋章。

七、板书设计

（此处为板书内容描述，非表格呈现）

黑板左侧上方为本课标题：Lesson9Thereisaparknearmyhome.

标题下方为核心句型区，分两行板书：

Thereisaparknearmyhome.

Therearemanytreesinit.

中间用彩色粉笔标出is/are的区别，并在其下方用较小字体注明（单数/复数）。

右侧为功能句型区：

Istherea..