初中英语七年级下册 Unit 2 Travelling Around the World 单元整体教学设计

初中英语七年级下册Unit2TravellingAroundtheWorld单元整体教学设计

一、基于核心素养的单元整体解读与课标依据

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，以单元整体教学为基本路径，以英语学习活动观为实施抓手，旨在通过“TravellingAroundtheWorld”（环游世界）这一充满趣味与探索性的主题，全面落实学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学科核心素养融合发展。

（一）单元主题价值与内容重构

本单元主题属于“人与社会”范畴下“历史与文化”、“旅游与交通”子主题。教材以法国为主要旅游目的地为切入点，通过阅读、听力、语法、写作、项目实践等多个板块，构建了一个从“感知目的地”到“探究目的地”再到“推介目的地”的完整学习闭环。本设计将原教材内容进行深度整合与重构，打破传统课时壁垒，将单元主题升华至“探索世界多样性，培养全球胜任力”，引导学生在学习语言的同时，学会如何获取、处理、传递信息，并形成对世界多元文化的尊重与理解。

（二）核心素养综合表现目标

【语言能力】

1.能够认读、理解并运用本单元核心词汇与短语，如：France,French,possible,tick,Europe,restaurant,bakery,perfect,ski,coast,prefer,Japanese,visitor,Europe,wine,leader,suchas,becauseof,befamousfor等，准确描述旅游目的地及活动。【基础】【高频考点】

2.能够理解并熟练运用专有名词（ProperNouns）的构成与书写规则（如国家、语言、人名、地名的首字母大写）。【重要】

3.能够正确使用并列连词and,but,so连接句子，表达逻辑关系，使语言表达更加流畅连贯。【重要】【高频考点】

4.能够运用略读、扫读、预测等阅读策略理解旅游指南类文本的主旨大意和细节信息。【基础】

5.能够仿照明信片的格式与语言风格，撰写一篇介绍旅游目的地的短文。【重要】

【文化意识】

6.能够了解法国及其他国家的标志性建筑、特色文化、风土人情，如埃菲尔铁塔、卢浮宫、法国美食等，拓宽国际视野。【基础】

7.能够通过对比中外国家公园（如美国黄石国家公园、中国张家界国家森林公园），理解旅游资源多样性的同时，增强民族文化自信，学会用英语讲述中国故事。【重要】【热点】

8.能够在模拟的跨国旅行交流情境中，展现出开放、包容、尊重的跨文化交际态度。

【思维品质】

9.能够通过分析“Franceiscalling”一文的总分总结构及空间顺序写作手法，培养逻辑思维能力。【重要】

10.能够通过比较不同旅游目的地受欢迎的原因，培养分析与归纳能力。【难点】

11.能够基于给定的角色卡（人物兴趣、预算、时间），为他/她设计合理的旅行计划，培养创新性思维和问题解决能力。【难点】

【学习能力】

12.能够借助思维导图、表格等工具梳理和整合信息，形成结构化知识。【重要】

13.能够在小组合作中积极承担任务，通过多渠道（如图书馆、网络）查阅并筛选信息，完成项目式学习任务。【基础】

14.能够运用自评与互评机制，监控和反思自己的学习过程，调整学习策略。

二、单元教学结构重组与课时规划

本设计打破传统逐课推进的模式，将单元内容重组为“感知·输入—探究·内化—输出·表现”三大阶段，共六个课段，确保教学评一体化设计贯穿始终。

【课时安排】6课时

第一课段：感知与阅读——走进法国（Reading:Franceiscalling）

第二课段：探究与语法——畅游世界（Grammar:ProperNounsConjunctions）

第三课段：听力与口语——规划行程（ListeningSpeaking:Makingatravelplan）

第四课段：结构与写作——寄张明信片（Writing:Apostcardfrom...）

第五课段：拓展与文化——国家公园探秘（FocusingoncultureCross-curricularconnection）

第六课段：综合与实践——制作旅游档案（Project:Atravelfile）

三、教学实施过程详案

第一课段：感知与阅读——走进法国（Franceiscalling）

（一）教学目标

15.通过略读和扫读，获取法国主要旅游城市（巴黎、尼斯）、景点（埃菲尔铁塔、卢浮宫、法国阿尔卑斯山）及特色活动（参观博物馆、滑雪、品尝美食）等关键信息。【基础】

16.梳理并概括文章“总—分—总”的结构和以空间为序的写作逻辑。【重要】

17.能够结合课文信息，阐述自己想去法国某地旅游的理由。【基础】

（二）教学重点与难点

【教学重点】获取法国旅游的关键信息，梳理篇章结构。

【教学难点】引导学生基于文本信息，个性化地表达对法国景点的兴趣与理由。

（三）教学过程

Step1:激活图式，导入话题（Pre-reading）

18.【头脑风暴与知识竞赛】上课伊始，教师播放一段包含埃菲尔铁塔、卢浮宫、普罗旺斯薰衣草田、法国大餐等元素的30秒短视频。视频结束后，教师提问：“Whatcountryarewegingttalkabuttday?”学生齐答“France”。随后，组织“法国知多少”快速知识竞赛，利用PPT展示与法国相关的图片或英文描述（如：TheflagfFrance,Thefamuswine,TheleaderNaplean），让学生抢答。此环节旨在迅速激活学生已有图式，调动学习兴趣，同时自然引出部分生词，如French,flag,wine,leader。【基础】【热点】

19.【预测课文内容】引导学生观察课本第21页主阅读篇章的标题“Franceiscalling”和配图（埃菲尔铁塔、海滩、雪山）。教师提问：“Whatdes‘calling’meanhere?Isitatelephnecall?”引导学生理解此处为“极具吸引力，召唤”。随后追问：“WhatcanyuseeanddinFranceaccrdingtthepicturesandthetitle?”鼓励学生大胆预测文章内容，教师将关键词板书于黑板四周，形成初步的思维导图轮廓。

Step2:速读抓主旨，梳理结构（While-reading）

20.【验证预测，获取大意】学生快速阅读全文（约2-3分钟），验证Step1中的预测，并回答核心问题：“WhatcanyuseeanddinFrance?”引导学生找出覆盖全文的核心信息，完成课本第22页Readingcmprehensin活动1。这一环节旨在训练学生的扫读能力，快速定位关键信息。【基础】

21.【分析篇章结构】教师引导学生关注文章的自然段划分。提问：“Hwmanyparagraphsarethere?Canyusummarizethemainideafeachparagraphinnewrdrashrtphrase?”学生通过小组讨论，概括出各段主旨：

Para1:Anintrductin/AgeneralpicturefFrance.

Para2:PlacesfinterestinParis.

Para3:TheutsidefParis(cast,muntains).

Para4:Thelversfwine(LireValley).

Para5:Cnclusin/Francehassmethingfreveryne.

在此基础上，教师引导学生归纳出本文清晰的“总—分—总”写作结构，并用板书呈现。【重要】

Step3:精读析细节，探究语言（While-reading）

22.【空间顺序梳理】教师展示一幅空白的法国轮廓图。要求学生再次细读第2至4段，找出描述地理位置的短语，如“liesinthenrthfthecuntry”、“liesnFrance’ssuth-eastcast”、“inthecentrefFrance”。请几位学生上台，将巴黎、尼斯、卢瓦尔河谷等地区或城市的地图卡片贴到空白法国图的相应位置。通过这一活动，学生直观地理解作者按照从北到南的空间顺序介绍法国的写作手法。【重要】

23.【品析语言魅力】教师引导学生回归标题“Franceiscalling”，并提出深层问题：“Isthisagdtitle?Why?Canyufindsentencesinthearticlethatshw‘Franceiscalling’?”学生寻找并朗读文中具有号召力和感染力的句子，例如：“FranceisinWesternEurpe.Itisacuntrywithmanybeautifulplaces.”以及包含if引导的条件状语从句的句子：“Ifyulikehistryandculture,yuwilllveParis.”教师引导学生体会此类句式如何增强文本的劝说性功能。

24.【破解语篇衔接】选取文中的典型指示代词，如“There,yucan...”中的“There”指代前文提到的“Paris”，引导学生分析其在语篇中的衔接与连贯功能，完成课本第22页Readingcmprehensin活动2。【难点】

Step4:读后创表达，迁移创新（Pst-reading）

25.【观点阐述与分享】学生结合课文内容，与同桌讨论课本第22页Yurideas中的问题：“WhichplaceinFrancewuldyuliketvisitmst?Why?”教师可提供语言支架：“Iwuldliketvisit...becauseIcan...there.Besides,Iaminterestedin...”鼓励学生尽可能多地运用文中词汇和句型来表达自己的理由。【基础】

26.【角色扮演，规划路线】（此环节为高阶活动，可根据学情选用）教师创设情境：“假设你是旅行社的规划师，现在有三位不同兴趣爱好的游客。请根据他们的情况，为他们推荐最适合的法国旅游线路。”教师提供人物角色卡：

1.游客A（历史艺术迷）：对欧洲历史建筑和名画极感兴趣。

2.游客B（户外运动狂）：热爱登山、滑雪，享受阳光海滩。

3.游客C（美食美酒家）：喜欢品尝各地美食，探索葡萄酒文化。

学生小组合作，从文中提取信息，为不同角色规划1-2天的行程并说明理由。此任务将文本信息转化为实际应用，培养了学生的迁移创新能力和问题解决能力，是检验学生是否深度理解文本的试金石。【难点】

第二课段：探究与语法——畅游世界（Grammar:PrpernunsCnjunctins）

（一）教学目标

1.能够在语境中准确识别专有名词（人名、地名、国家、语言、景点等），掌握其首字母大写的书写规则，并能正确运用于句子和语篇中。【基础】【高频考点】

2.能够理解并列连词and（顺承/并列），but（转折）和s（因果）的逻辑关系，并能在具体语境中准确选择和使用，使句子间的逻辑关系清晰。【重要】【高频考点】

3.能够在改写句子和创设语篇的过程中，提升语言运用的准确性和逻辑性。【重要】

（二）教学重点与难点

【教学重点】专有名词的识别与规范书写；并列连词and/but/s的用法辨析。

【教学难点】区分专有名词中冠词、介词何时大写（如地名中的the通常不大写：theLuvreMuseum）；根据上下文逻辑关系，灵活选择恰当的连词。

（三）教学过程

Step1:归纳发现，探寻规律（Presentatin）

4.【复习导入，聚焦专有名词】教师呈现第一课时“Franceiscalling”课文中的一组核心词汇：France,Paris,theEiffelTwer,theLuvreMuseum,theFrenchAlps,French,English。教师提问：“Whatdthesewrdshaveincmmn?”引导学生观察出所有单词首字母均大写。教师引出“PrperNuns”（专有名词）的概念，并引导学生归纳其定义：表示特定的人、地点、事物、机构、语言、国籍等的名词。

5.【深入探究，破解难点】教师引导学生关注theLuvreMuseum和FrenchAlps中的“the”，提问：“为什么‘the’没有大写？”通过小组讨论和教师点拨，学生归纳出专有名词中的冠词、介词和连词（除非位于句首或名称开头）通常不大写的核心规则。教师补充更多例子加深理解，如：theUnitedStates,thePeple‘sRepublicfChina。【难点】

6.【情境呈现，感知连词】教师利用多媒体展示一个关于旅行的复合语篇（可整合教材第25-26页的内容，如SuWen的博客和DavidBrwn的度假故事）。请学生快速浏览，找出并圈出加粗的单词“and”，“but”，“s”。教师将这些句子投影出来：

1.MyfamilyvisitedtheLuvreMuseumandwesawmanyfamuspaintings.

2.WewantedtgtParis,butwewenttasmallvillagebecauseftheGPS.

3.ImetabyfrmBritainnthebeach,sweplayedbeachvlleyballtgether.

教师提问：“Whatisthefunctinfthesewrds?Dtheyshwadditin,ppsite,rresult?”引导学生初步感知三个连词的核心逻辑关系。

Step2:操练内化，聚焦形式（Practice）

1.【专项练习，夯实基础】学生完成教材第26页的练习。第一项练习为专有名词的识别与改写，确保学生掌握书写规范。第二项练习为选词填空（and/but/s），检测学生对连词逻辑关系的理解。教师巡视，个别指导，并请学生分享答案，说明选择理由。【基础】

2.【句子合并，提升难度】教师给出两个简单句，要求学生使用恰当的连词将其合并为一个复合句，使逻辑关系更清晰。例如：

1.Thewmanisafamusartist.ShelivesinParis.(and)

2.Iwanttgskiing.Ican‘tskate.(but)

3.Itwasraining.Westayedatthehtel.(s)

此环节旨在训练学生在不同语境中精准选用连词的能力，为写作打基础。【重要】

Step3:综合运用，迁移创造（Prductin）

1.【语篇填空，综合运用】教师设计一篇关于“MyDreamTriptLndn”的短文，将其中所有的专有名词以小写形式呈现，并删去所有连词，留下空白。学生需完成两项任务：一是将专有名词正确大写，二是在空白处填入恰当的连词and/but/s。通过这一综合性任务，将本课两个语法点有机融合，考查学生在真实语篇中综合运用语法知识的能力。【重要】【高频考点】

2.【微写作——我的尴尬旅行】教师创设情境：“Haveyueverhadafunnyrembarrassingtravelexperience?Orcanyuimaginene?”要求学生用3-5句话描述一次旅行经历，至少使用两个专有名词，并尝试使用and，but，s将句子连接起来。写完后，小组内分享，评选出“最有趣经历”。【难点】

第三课段：听力与口语——规划行程（ListeningSpeaking:Makingatravelplan）

（一）教学目标

3.能够通过听力，准确获取关于埃菲尔铁塔的关键数字信息（如高度、层数、建造年份）和活动信息。【基础】

4.能够掌握并熟练运用询问和提供旅行建议的功能句型，如“WhatcanIdthere?”,“Whyntvisit...?”,“Yushuld...”等。【重要】

5.能够综合运用所学语言，小组合作制定一份简单的旅行计划并进行口头汇报。【难点】

（二）教学重点与难点

【教学重点】听取数字信息；掌握谈论计划的交际用语。

【教学难点】在制定和汇报旅行计划时，实现语言信息的有效整合与流畅表达。

（三）教学过程

Step1:听力训练，输入信息（Listening）

6.【听前预测，激活背景】教师展示埃菲尔铁塔的清晰图片，提问：“WhatdyuknwabuttheEiffelTwer?Hwtallisit?Hwldisit?”鼓励学生分享已知信息，激活背景知识。教师板书学生提到的数字类关键词，如meters,yearsld,flrs。

7.【听中抓取，聚焦数字】播放课本第24页听力材料，要求学生第一遍听，抓取埃菲尔铁塔的总高度、层数、建造完成年份等核心数字信息，完成听力任务单。第二遍听，关注“可以在埃菲尔铁塔做什么活动”，如gtthetp,haveameal,enjytheview等。此环节旨在专项训练学生听取数字信息的能力，这是旅游听力中的关键技能。【基础】【高频考点】

8.【听后核查，复述信息】教师展示听力原文，核对答案。随后，请学生根据关键信息，尝试以导游的身份，用三两句话向游客简要介绍埃菲尔铁塔。

Step2:口语构建，功能操练（Speaking）

9.【情境创设，引出句型】教师创设情境：“NwweareinParis.We‘vejustvisitedtheEiffelTwer.Tmrrwwearefree.Let’smakeaplanfrtmrrw.”引导学生阅读课本第27页的对话示例，找出询问和提出建议的核心句型。

1.Askingfrsuggestins:Whatcanwedtmrrw?Whereshallweg?

2.Givingsuggestins:Whydn‘twe...?/Let’s.../Hwabutvisiting...?/Wecan...

1.【控制性操练，模仿对话】教师提供几个巴黎的备选景点（如LuvreMuseum,DisneylandParis,SeineRiverCruise），学生两人一组，模仿示例进行角色扮演，一人询问计划，一人提出建议并简要说明理由。【基础】

2.【半开放性练习，丰富语言】教师鼓励学生在对话中加入对景点的简短评价或理由，使对话更真实、丰富。例如：“A:Whatshallwedtmrrw?B:Whydn‘twegttheLuvreMuseum?It’snefthewrld'slargestartmuseums.A:Sundsgreat!Whatcanweseethere?B:WecanseefamuspaintingsliketheMnaLisa.”教师巡回指导，纠正语音语调及语法错误。【重要】

Step3:任务输出，综合表现（Task）

3.【小组合作，制定计划】教师布置终极口语任务：“假定你们小组有半天时间在巴黎自由活动，请结合本单元所学知识，为你们的小组制定一份详细的‘Half-DayinParis’旅行计划。”计划需包含：去哪里（Wheretg）、做什么（Whattd）、理由（Why）以及大致的时间安排。小组内使用英语讨论，并用笔记下关键词。【重要】【热点】

4.【汇报展示，分享成果】邀请2-3个小组上台，派代表向全班汇报他们的旅行计划。要求汇报时语言流畅、条理清晰。其他同学认真聆听，并准备一个提问或给出一条建议。例如：“Whydidyuchsetgt...,nt...?”“Ithinkyucanals...”这不仅锻炼了汇报者的表达能力，也培养了听者的信息抓取和批判性思维能力。【难点】

5.【即时评价，师生共评】教师从语言准确性、内容丰富性、计划合理性以及汇报表现力等维度对小组汇报进行点评和表扬，并引导学生进行同伴互评。

第四课段：结构与写作——寄张明信片（Writing:Apstcardfrm...）

（一）教学目标

6.能够通过观察与分析，掌握英文明信片的基本格式（日期、称呼、正文、结束语、签名）和语言特点（简洁、口语化、描述性强）。【基础】

7.能够仿照范例，结合本单元所学词汇和句型，撰写一张介绍自己“正在游览”的旅游目的地的明信片。【重要】

8.能够依据评价清单进行自评和互评，并在此基础上修改润色，提升写作质量。【难点】

（二）教学重点与难点

【教学重点】明信片的格式和内容要点。

【教学难点】在有限的篇幅内，简明扼要、生动形象地描述旅行见闻和感受。

（三）教学过程

Step1:范文研读，明晰结构（Pre-writing）

9.【创设情境，引入任务】教师展示一张自己（或假设）从法国寄回的明信片实物或图片，提问：“Whatisthis?Whydpeplesendpstcardswhentheytravel?”引导学生讨论明信片的意义（分享快乐、传递祝福、具有纪念价值等）。由此引出本课的核心任务：写一张明信片。【基础】

10.【结构分析，对号入座】引导学生翻开课本第28页，观察明信片样例及其各部分的标签（date,greeting,bdy,clsing,signature）。教师通过问题链引导学生归纳每一部分的内容要点：

1.日期：写在右上角，表明写信时间。

2.称呼：通常以Dear开头。

3.正文：通常写什么？（正在做的事情、看到的景色、品尝的美食、对收信人的问候等）语言有什么特点？（句子简短、充满感情、常用现在进行时）

4.结束语与签名：如Lve,/Yurs,/Bestwishes,等。

学生通过观察和讨论，自主建构起对明信片这一应用文体的图式认知。【重要】

Step2:素材积累，搭建支架（While-writing）

1.【头脑风暴，激活内容】教师引导学生回顾本单元所学过的关于法国以及其他可能旅游目的地的信息。以思维导图的形式，从“places”（地点）、“fd”（食物）、“activities”（活动）、“feelings”（感受）等维度，在全班范围内快速积累可用于写作的词汇和短语。【基础】

2.【范文引路，模仿句式】教师呈现另一张明信片范文（可介绍一个非法国的地点，如中国云南），引导学生关注作者是如何将“地点、活动、感受”有机融合在短短几句话中的。例如：“I‘msittinginacldcffeeshpinLijiang.Theancienttwnissbeautiful!Tdayweclimbedthemuntainandsawthesnw.Theviewwasamazing!”教师引导学生提炼句型：“I’m+ding...”、“The+地点+is+形容词...”、“We+动词过去式+...”、“The+事物+was+形容词...”。

3.【独立写作，构思成文】学生选择一个自己“正在游览”的旅游目的地（可以是真实的经历，也可以是想象之旅），在15分钟内独立完成明信片初稿。写作过程中，教师鼓励学生参考板书的词汇和句型，并提醒注意明信片的格式。【重要】

Step3:评价修改，完善提升（Pst-writing）

4.【依据清单，自评自查】学生完成初稿后，对照课本第29页的checklist（评价清单）或教师提供的细化版评价表进行自我检查。评价内容包括：格式是否正确、是否介绍了地点和活动、是否运用了本单元所学词汇、语法和拼写是否正确等。学生根据自评结果，用红笔对自己的初稿进行第一次修改。【基础】

5.【同伴互评，互助提高】学生两人或四人一组交换明信片。教师提供互评指导：既要找出对方的优点（好词好句），也要友善地提出一条修改建议。评价维度可参考自评清单，并补充“是否让读者有想去那里的冲动”等感受性指标。通过互评，学生可以从同伴的作品中获得启发，发现自己未注意到的问题。【重要】

6.【佳作展示，誊写定稿】教师选取两份在不同方面表现出色的学生习作（如格式标准、内容生动、逻辑清晰），通过投影仪展示并进行点评，强化优秀示范。学生根据自评和互评的建议，对明信片进行二次修改，并工整地誊写在精美明信片纸或课本的指定位置。教师可将优秀的作品张贴在班级“英语角”进行展示。【热点】

第五课段：拓展与文化——国家公园探秘（FcusingncultureCrss-curricularcnnectin）

（一）教学目标

7.能够通过阅读，获取中外国家公园（黄石公园、张家界）的基本信息（地理位置、特色、规模等）。【基础】

8.能够对比分析不同国家公园的异同点，思考并归纳旅游目的地受欢迎的深层原因。【重要】

9.能够结合地理学科知识，理解张家界砂岩地貌的形成过程，尝试用英语简要描述地质演变，培养跨学科思维能力。【难点】

（二）教学重点与难点

【教学重点】获取国家公园的关键信息，进行对比分析。

【教学难点】跨学科知识的融合与英语表达。

（三）教学过程

Step1:文化比较，拓宽视野（Fcusingnculture）

10.【视频导入，激发兴趣】播放一段美国黄石国家公园的纪录片片段（展现老忠实喷泉、多彩温泉、野生动物等）。提问：“Whatdidyuseeinthevide?Whatisspecialabutthisplace?”引出“NatinalPark”的概念。【基础】

11.【快速阅读，信息提取】学生快速阅读课本第30-31页关于两个国家公园（可假设其一为黄石公园，其二为其他国家公园）的语篇。要求学生以小组合作的方式，完成一个对比表格。表格项目可包括：Name,Cunty,Mainfeatures,Size/height,Whattseeandd。【基础】

12.【深度思考，提炼共性】教师引导学生回顾本单元学过的法国（巴黎、尼斯等）以及刚才了解的国家公园，小组讨论并回答深层问题：“Whatmakesaplaceappularturistdestinatin?”学生可能给出的答案包括：uniquenaturalbeauty,richculture/histry,excitingactivities,deliciusfd,gdservice等。教师引导学生认识到，一个地方的吸引力往往是多维度的，既有客观的旅游资源，也有主观的情感需求。【重要】【热点】

Step2:跨学科链接，探索成因（Crss-curricularcnnectin）

13.【读图排序，理解过程】教师展示课本第32页关于张家界山脉形成的图片（无需先看文字）。请学生观察图片，尝试按地质演变的时间顺序给图片排序，并用自己的话（可用中文辅助）猜测山脉形成的过程。【难点】

14.【阅读验证，学习表达】学生阅读课本第32页的语篇，验证自己的排序是否正确，并找出描述地质演变过程的关键动词短语，如：vermillinsfyears,theseabecameland,thewaterandwindwashedaway,thesandstnewasshapedint等。教师结合地理学科知识，简单讲解砂岩地貌的形成原理（沉积、抬升、侵蚀），帮助学生理解文本背后的科学逻辑。【重要】

15.【尝试复述，融合表达】教师展示一组关键词和流程图，引导学生尝试用英文简要复述张家界地貌的形成过程。不要求学生语言完全精准，重在尝试用英语表达跨学科概念，体验语言作为思维工具的功能。【难点】

第六课段：综合与实践——制作旅游档案（Prject:Atravelfile）

（一）教学目标

16.能够综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型、语法）和信息获取能力，通过小组合作，多渠道收集并整理一个指定国家（非中国）的旅游资源信息。【基础】

17.能够制作一份图文并茂、内容翔实的“国家旅游档案”，包含基本信息、推荐景点、特色文化、旅行建议等。【重要】

18.能够通过成果展示与答辩，提升公众演讲能力和团队协作能力，增强跨文化理解。【难点】

（二）教学过程

Step1:项目启动，明确任务

教师在第1-2课时即发布项目任务：以小组为单位，选择一个本单元未详细讲解的国家（如日本、意大利、埃及、澳大利亚等），化身“旅行专家”，制作一份“国家旅游档案”。最终成果形式可为：海报、PPT演示文稿、或一本手工小册子。明确评价标准：内容丰富准确、语言规范优美、设计有创意、分工合作默契。给予学生约一周的课外准备时间。

Step2:课内指导，过程监控

利用本课时前半段时间，各小组汇报资料收集进度及遇到的困难。教师就如何筛选信息、如何用英文表述、如何分工合作等问题进行现场指导和答疑。重点强调信息呈现的结构化（可模仿课本总分总结构）和语言的规范性。【重要】

Step3:成果展示，答辩交流

后半课时为项目成果展示会。各小组依次上台展示他们的“旅游档案”。

19.【展示环节】小组代表用3-4分钟介绍他们选择的国家，内容包括：地理位置、首都、语言、国旗（基本信息）；最值得去的3个地方及理由（核心内容）；必须体验的一件特色事情（文化亮点）