聚焦“此时此地”：初中英语七年级下册Unit 5单元整体教学设计与实施

聚焦“此时此地”：初中英语七年级下册Unit5单元整体教学设计与实施

  一、单元整体解读与育人价值分析

  （一）课标关联性深度剖析

  本单元主题属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所界定的“人与自我”与“人与社会”范畴，具体聚焦于“生活与学习”主题群下的“日常活动、校园与社区生活”子主题。单元内容紧密围绕“现在进行时”这一核心语法项目与“描述正在发生的动作与情境”这一语用功能展开，旨在引导学生学会观察、描述并反思自身及周边环境正在发生的真实状态。从核心素养培育视角审视，本单元是发展学生语言能力、思维品质与文化意识的绝佳载体。学生通过学习和运用现在进行时，不仅能够精确表达即时性动作，更能在此过程中学会有意识地关注当下、感知环境，形成对“此时此地”的具身体验与初步的哲学思考，这对于信息碎片化时代下青少年专注力与观察力的培养具有特殊意义。同时，单元话题涉及家庭、学校、公园、街道等多个生活场景，为学生理解不同社会空间中的行为规范与文化差异提供了语境。

  （二）教材内容解构与整合

  本单元教材通常包含以下核心板块：SectionA侧重语言输入与基础构建，通过听力、对话等活动引入现在进行时的基本结构与高频动词短语；SectionB侧重语言拓展与综合运用，通过篇章阅读、写作任务等提升学生在较复杂语境下的表达能力。此外，教材可能还编排了语法聚焦、词汇巩固、语音训练及文化背景知识等辅助内容。作为具备跨学科视野的设计者，我们将打破教材原有线性顺序，对教学内容进行结构化重组与意义化链接。具体而言，我们将以“记录我的‘此时此刻’”（DocumentingMy“HereandNow”）为大任务驱动，将词汇、语法、功能句等语言知识转化为完成该任务所需的工具包，将听、说、读、看、写等技能训练融入任务完成的各个环节。同时，挖掘单元内隐的“时间感知”、“即时观察”与“情境描述”等思维训练点，与美术（速写）、信息技术（即时摄影/录像）、语文（细节描写）等学科进行软性关联，构建一个以英语学科为核心、多感官参与、多维度表达的综合性学习单元。

  （三）学情诊断与学习起点确定

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，学生已掌握一般现在时、情态动词can、therebe句型等基础语法，积累了一定量的动词、名词及地点介词短语，具备进行简单日常对话和阅读简短篇章的能力。然而，学生在以下方面存在挑战与发展空间：第一，语法层面，虽已接触动词原形与第三人称单数形式，但“be+V-ing”这一复合结构对其而言是全新的语法概念，易出现be动词遗漏或误用、动词现在分词形式错误（特别是重读闭音节、不发音e结尾等特殊变化）等问题。第二，思维层面，学生习惯于描述常规、静态的事实，但缺乏对动态、即时情境进行细致观察与连贯描述的意识与能力。第三，学习策略层面，部分学生仍依赖机械记忆，在真实情境中主动运用语言进行交流与创作的意愿和能力有待激发。因此，本单元教学需在夯实语言形式的基础上，着力创设真实、有趣、富有意义的即时性任务情境，引导学生从“学习关于现在的语言”转向“用语言探索和表达现在”，实现知识向素养的转化。

  二、单元学习目标体系构建

  基于以上分析，确立以下单元学习目标，目标表述遵循“通过……（学习过程），学生能够……（表现行为），达成……（素养发展）”的格式，力求具体、可观测、可评价。

  （一）语言能力目标

  1.通过感知、归纳与操练，学生能够准确识别、理解并口头与书面运用“be(am/is/are)+动词现在分词”结构，描述自己及他人正在进行的动作；掌握核心动词短语（如doinghomework,watchingTV,eatingdinner,talkingonthephone等）及常见现在分词的变化规则。

  2.通过多模态语篇输入与情境模拟，学生能够在不同场景（如家庭、学校、公园、电话交谈）中，运用现在进行时进行有效的询问（如Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?）与应答，并辅以适当的地点状语（如inthelivingroom,atthelibrary），实现基本交际功能。

  3.通过阅读有关他人当下活动的短文或对话，学生能够提取关键信息，理解篇章大意；并能够模仿范例，围绕“当前活动”主题，写出至少5-7个连贯、准确的句子，完成简单的描述性段落。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比分析不同文化背景下人们在同一时刻（如晚上七点）可能进行的典型活动，学生能够初步理解生活方式与文化习惯的多样性，培养开放与包容的态度。

  2.通过完成“校园即时扫描”、“家庭时刻共享”等观察与描述任务，学生能够有意识地将注意力集中于当下，锻炼观察的敏锐性、描述的条理性（如按空间顺序、人物顺序）以及从具体现象中进行简单概括的能力。

  3.在小组合作创作“我们的课间十分钟”微型情景剧或连环画过程中，学生能够发挥想象力与创造力，协同规划场景、分配角色、组织语言，展现对“此时此地”校园生活的个性化诠释。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生利用思维导图等工具自主梳理现在进行时的构成、用法及关键词，初步形成结构化知识网络。

  2.鼓励学生在真实生活情境中（如课间、家庭聚会时）主动尝试使用目标语言进行简短记录或交流，培养“学用一体”的意识与习惯。

  3.通过同伴互评作文、小组活动互评等方式，培养学生初步的自我监控与同伴合作学习能力。

  三、单元整体教学思路与课时规划

  本单元计划用6个课时完成，遵循“情境感知-结构建构-意义探究-综合运用-迁移创新”的认知逻辑，设计螺旋上升的学习任务链。

  单元主线任务：制作一份“班级‘此时此地’数字日志”（OurClass“HereNow”DigitalLog），最终成果可表现为配有英文解说的短视频集、电子相册或图文博客。

  课时安排与核心任务：

  课时一：感知“进行时”——发现身边的动态世界。主要目标：激活背景知识，初步感知现在进行时的意义与形式，激发学习兴趣。

  课时二：解构“进行时”——掌握描述当下的密码。主要目标：系统学习现在进行时的结构、动词变化规则及基本问答句型。

  课时三：聆听“进行时”——解码多样情境中的即时信息。主要目标：通过听力活动，训练在对话和独白中捕捉关于当前活动的关键信息。

  课时四：阅读“进行时”——理解篇章中的动态叙述。主要目标：通过阅读训练，理解较长语篇中对多人多场景当下活动的描述，学习组织信息的方法。

  课时五：言说“进行时”——创作并表演即时情景。主要目标：综合运用语言进行口头输出，完成情景对话创编与表演。

  课时六：书写与整合“进行时”——完成我们的数字日志。主要目标：书面输出描述性段落，整合单元所学完成主线任务，并进行单元总结与评价。

  四、分课时教学设计详案

  课时一：感知“进行时”——发现身边的动态世界

  （一）教学目标

  1.学生能够通过观看视频、图片和课堂现场活动，理解“正在发生”的概念，感知现在进行时的基本表意功能。

  2.学生能够初步听懂并跟读本单元部分核心动词短语（如readingabook,cleaningtheroom等）。

  3.学生能够用简单的“He/SheisV-ing.”或“TheyareV-ing.”句型尝试描述观察到的即时动作。

  4.激发学生对描述“当下”的兴趣，培养课堂专注与观察习惯。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解现在进行时表示动作正在进行的意义；感知“be+V-ing”结构。

  难点：将注意力从习惯性的一般性描述转向对即时动态的捕捉与表述。

  （三）教学资源准备

  1.一段2-3分钟的校园生活实拍短片（课间活动、课堂瞬间、操场运动等），突出人物正在进行的各种动作。

  2.一组呈现各种常见活动的动态GIF图片或可交互的Flash动画。

  3.核心动词短语词卡（图片+英文）。

  4.课堂即时任务卡片（如：请张三做出“正在写字”的动作）。

  （四）教学过程设计与说明

  1.情境导入，激趣引思（约8分钟）

   教师不作任何语言提示，播放准备好的校园生活短片。播放后提问：Whatdidyouseeinthevideo?引导学生用已学语言自由回答，如：Iseesomestudents.Theyareintheclassroom.等。教师接着追问：Yes,butwhatweretheyDOINGatthatmoment?并重放短片中的几个特写镜头，引导学生尝试描述动作，如：Aboyiswriting.Somegirlsaretalking.教师将学生说出的含有“is/are…ing”的句子板书，并用不同颜色标出“be”和“动词的ing形式”。同时揭示本单元主题：Thisunitisallaboutthe“HereandNow”–talkingaboutwhatishappeningatthisverymoment.

  2.多模态输入，意义感知（约15分钟）

   活动一：“猜猜我在做什么”教师示范。教师说：“Lookatme,please.WhatamIdoing?”同时做一个动作（如打开书）。引导学生说：“Youareopeningabook.”教师板书完整问句：“WhatamIdoing?”和答句：“Iamopeningabook.”重复几次，变化动作（如喝水、走路、画画）。

   活动二：学生互动猜谜。邀请学生A上台，秘密给他/她一张任务卡片（如：drinkingwater）。学生A表演，其他学生用“Areyou…ing?”猜测。学生A用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。此活动在游戏中自然输入大量动词短语和主要句型。

   活动三：GIF图快闪说。利用准备好的动态图片，快速播放。学生抢答描述图片中人物正在做什么，使用“He/Sheis…ing”或“Theyare…ing”。教师通过此活动输入并强化核心动词短语的发音与意义。

  3.初步归纳，形成意识（约10分钟）

   教师引导学生观察板书上的所有句子（包括短片描述、师生互动、图片描述中产生的句子），提问：Lookatthesesentences.Whatdotheytalkabout?(Actionshappeningnow.)Whatdotheyhaveincommon?(都有am/is/are+动词ing形式)。教师用思维导图的形式，在黑板中央写下“NOW”，延伸出两个分支：MEANING(actionshappeningatthemomentofspeaking)，FORM(am/is/are+V-ing)。强调这是描述“此时此刻”的专用“密码”。

  4.微任务实践，观察表达（约10分钟）

   “教室里的此时此刻”观察小任务：给学生2分钟时间，安静地观察教室里的同学和老师正在做什么。然后，两人一组，互相报告自己的观察发现，至少说出3个句子。例如：S1:Look!WangLinislookingoutofthewindow.LiHuaistakingnotes.Ourteacheriswalkingaround.S2:Yes,andyouaretalkingtome.教师巡视指导，鼓励学生大胆使用新学的短语和结构。

  5.总结与铺垫（约2分钟）

   教师总结：Today,weopenedoureyestothe“hereandnow”.Welearnedthattotalkaboutactionshappeningrightnow,weuseaspecialform:am,isorareplustheverbwith-ing.布置课外探索任务：放学后，观察家庭成员在家中正在进行的活动，尝试用中文笔记记录下谁在做什么（动作），下节课分享。

  课时二：解构“进行时”——掌握描述当下的密码

  （一）教学目标

  1.学生能够清晰掌握现在进行时的完整结构（肯定、否定、疑问形式及其回答）。

  2.学生能够熟练掌握动词现在分词的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing），并正确书写。

  3.学生能够根据不同人称选择正确的be动词（am,is,are），进行准确的句子构造。

  4.学生能够运用现在进行时进行简单的问答交际。

  （二）教学重点与难点

  重点：现在进行时的句式结构；动词现在分词的变化规则。

  难点：动词-ing形式的变化规则，特别是双写规则；在实际运用中准确匹配be动词与主语。

  （三）教学资源准备

  1.精心设计的语法讲解微课视频（3-5分钟，涵盖结构、动词变化、例句）。

  2.动词原形与现在分词配对练习卡。

  3.人称代词与be动词配对转盘或互动游戏课件。

  4.分层练习任务单。

  （四）教学过程设计与说明

  1.复习导入，聚焦结构（约5分钟）

   快速回顾上节课的“教室观察”任务，邀请几位学生分享他们记录的家庭活动。教师将其描述转化为英文句子板书，如：Mymotheriscooking.MyfatheriswatchingTV.引导学生再次关注“be+V-ing”结构。教师提出本节课目标：Today,wewilllearnthe“grammarcode”indetail–howtobuildthistensecorrectlyinallsituations.

  2.系统解构，规则探究（约20分钟）

   步骤一：句式结构解构。播放自制微课第一部分（句式）。暂停，教师利用板书进行补充讲解和互动。

    肯定句：呈现公式Subject+be(am/is/are)+V-ing+(其他)。通过替换主语（I,you,he,she,it,we,they）和动词短语，进行大量口头造句练习，强化be动词与人称的对应关系。设计“快速反应”游戏：教师说主语，学生齐声说出对应be动词。

    否定句与疑问句：通过对比转换进行教学。例如，将肯定句“Heisreading.”转换为“Heisnot(isn’t)reading.”和“Ishereading?Yes,heis./No,heisn’t.”引导学生总结否定句在be后加not，一般疑问句将be提前的规则。

   步骤二：动词变形探究。播放微课第二部分（动词-ing形式构成规则）。之后，教师组织“动词变形工厂”活动。

    将学生分为三组，分别对应三条规则：

     Group1:直接加-ing(如read→reading,watch→watching)。

     Group2:去不发音e加-ing(如write→writing,take→taking)。

     Group3:重读闭音节，双写末尾辅音字母加-ing(如run→running,swim→swimming,get→getting)。

   教师给每组一叠动词原形卡片，组员合作判断并写出正确-ing形式，贴到黑板上对应的规则区。全班共同检查，教师讲解难点，特别是如何判断“重读闭音节”。

  3.分层操练，内化规则（约12分钟）

   练习一：基础巩固。使用配对练习卡或完成课本上的词汇变形练习，确保学生能正确写出动词的-ing形式。

   练习二：句子构建。使用任务单，第一部分为选词填空（选择正确的be动词和动词-ing形式），第二部分为根据中文提示完成句子。教师巡视，针对共性错误（如be动词缺失或错用、动词未变形或变形错误）进行即时个别或集体反馈。

   练习三：情景问答。两人一组，使用教材SectionA中的图片或教师提供的场景图（如一幅公园场景，多人在进行不同活动），进行问答练习：A:Whatistheboydoing?B:Heisflyingakite.A:Whataretheoldmendoing?B:Theyareplayingchess.

  4.游戏化应用，强化记忆（约6分钟）

   进行“语法侦探”游戏。教师在PPT上展示几个含有现在进行时的句子，其中混入1-2个结构错误的句子（如漏掉be动词、动词未加-ing、be动词用错等）。学生小组竞赛，找出错误并改正。此活动提升学生的语法监控意识。

  5.总结与作业（约2分钟）

   教师引导学生共同总结现在进行时的“建筑图纸”（结构图）和动词变化的“三条法则”。布置作业：1.完成练习册相关语法练习。2.准备3-5张自己或家人朋友正在做某事的照片（或画成简笔画），下节课用于描述。

  课时三：聆听“进行时”——解码多样情境中的即时信息

  （一）教学目标

  1.学生能够听懂关于当前活动的简短对话和独白，提取关键信息（谁、在做什么、在哪里）。

  2.学生能够根据听力内容，完成信息匹配、填空、判断正误等任务。

  3.学生能够注意听力材料中的语音语调，特别是疑问句的语调。

  4.培养学生边听边记录关键信息的策略。

  （二）教学重点与难点

  重点：在连贯语流中捕捉与现在进行时相关的核心信息。

  难点：处理信息量较大的语篇；区分不同人物及其活动；克服非关键词汇带来的干扰。

  （三）教学资源准备

  1.教材配套听力材料及自编补充听力材料（电话对话、家庭场景描述等）。

  2.多层次听力任务单（听前预测、听中记录、听后延伸）。

  3.音频播放设备，确保音质清晰。

  （四）教学过程设计与说明

  1.听前预热，激活图式（约5分钟）

   展示一张繁忙的社区中心图片或一段相关短视频（无声），引导学生预测：Whatplacescanyousee?(library,pool,playground…)Whatdopeopleusuallydothere?学生自由说出可能的活动短语。教师板书地点和活动词汇，为听力扫除部分障碍。然后明确告知听力任务：WearegoingtolistentosomeconversationshappeningintheseplacesRIGHTNOW.Let’sfindoutwhatexactlypeoplearedoing.

  2.分层听力，策略渗透（约25分钟）

   任务一：听力理解1（教材基础对话）。

    第一遍：整体听。播放对话，学生完成最核心的信息匹配题（例如，将人名与活动图片连线）。听后核对答案。

    第二遍：细节听。出示任务单，包含填空或问答题，如：WhereisTina?What’sStevedoing?IsLisastudying?播放第二遍，学生边听边记录关键词。引导学生注意抓住人名和紧随其后的动词-ing短语。

    第三遍：跟读模仿。播放录音，学生跟读，特别注意疑问句的升调和答句的语调。教师讲解或强调连读、弱读等语音现象（如What’shedoing?中What’s的连读）。

   任务二：听力理解2（拓展独白：电话留言或广播通知）。

    听前预测：给出语境（如：Youwillhearaphonemessagefromyourfriend.Heisdescribingwhathisfamilymembersaredoingathome.），让学生预测可能会听到哪些人称和活动。

    第一遍：听主旨。提问：Howmanypeopledoeshemention?Whatisthemaintopic?

    第二遍：听细节并完成表格。表格列有Name，Activity，Place三栏。播放录音，学生填写。此任务训练学生在较长时间独白中有目的地筛选并记录信息的能力。听后同伴互核答案。

  3.听后产出，巩固内化（约10分钟）

   活动：“我是播报员”。基于第二个听力任务的表格信息，学生两人一组。一人扮演打电话的朋友，另一人扮演接电话者。接电话者挂断电话后，向第三个人（可由教师或另一组同学扮演）转述朋友家人在做什么。例如：“Tomcalled.Hesaidhismotheriscookinginthekitchen.Hissisteris…”此活动将听力输入转化为口头输出，并练习了转述功能。

  4.听力策略小结（约3分钟）

   教师引导学生回顾本节课的听力过程，总结有效策略：1.听前看题、预测。2.听中抓住“人名/称谓+be+V-ing”核心结构。3.快速简记关键词（可用缩写、符号）。4.利用上下文推断生词。

  5.作业布置（约2分钟）

   1.跟读并模仿听力材料录音，注意语音语调。2.录制一段30秒左右的“电话描述”，描述自己家中此刻或某个设定时刻的场景（至少包含3个人的活动），下节课部分展示。

  课时四：阅读“进行时”——理解篇章中的动态叙述

  （一）教学目标

  1.学生能够读懂描述多人、多场景当下活动的短文，理解文章整体结构与细节信息。

  2.学生能够通过阅读，学习按空间顺序或人物顺序组织描述性文字的方法。

  3.学生能够根据文章内容，完成思维导图、回答问题、判断推理等阅读任务。

  4.增进对不同环境下人们活动的理解，丰富文化体验。

  （二）教学重点与难点

  重点：理解篇章中对动态场景的综合性描述；获取、梳理并整合关键信息。

  难点：处理较长篇幅的阅读材料；理解隐含的逻辑关系（如并列、对比）。

  （三）教学资源准备

  1.教材SectionB的阅读篇章及经过改编或补充的拓展阅读文本（如描述一个国际夏令营中的某个下午、一个节日广场的即时景象）。

  2.阅读任务单（含读前、读中、读后活动）。

  3.信息组织工具范例（如表格、思维导图）。

  （四）教学过程设计与说明

  1.读前联想，切入主题（约5分钟）

   展示一张富有感染力的图片（如一个大家庭周末聚会的温馨场景、一个热闹的夜市），提问：IfyouareareporterandyouneedtowriteashortreportaboutwhatishappeninginthispictureRIGHTNOW,wherewillyoustart?Whatwillyouwriteabout?引导学生思考描述动态场景的写作顺序（从左到右？从主要人物到次要人物？从前景到背景？）。引入本节课目标：Learnhowtoreadandunderstanda“movingpicture”describedbywords.

  2.多层阅读，深度理解（约25分钟）

   文本处理：以教材SectionB2b课文为例。

   第一层：速读，把握主旨与结构。学生快速阅读全文（限时1-2分钟），回答：Whatisthepassageabout?(It’saboutwhatpeopleinafamilyaredoingonaSundayevening.)Howmanyparagraphs?Whatiseachparagraphmainlyabout?(可能按地点分：Paragraph1:inthelivingroom;Paragraph2:inotherplacesathome)。教师引导学生关注段落首句等主题句。

   第二层：细读，梳理详细信息。学生再次阅读，完成阅读任务单上的思维导图或表格。例如，以“TheHomeonSundayEvening”为中心，分支出“LivingRoom”和“OtherPlaces/People”，再分别列出人物及其活动。此过程训练学生提取和归类信息的能力。

   第三层：研读，赏析语言与逻辑。教师提出更深层次的问题，引导学生关注语言运用和内在逻辑：1.Findthesentencesthatshowthetime(It’sSundayevening…).2.Whatlinkingwordsdoesthewriteruse?(and,but)3.Whydoesthewritersay“butit’snotboringatall”?Whatdoesthisimply?(虽然每个人都在做自己的事，但家庭氛围宁静和谐，并不无聊)。通过讨论，体会文章的情感基调。

  3.读后迁移，以读促思（约12分钟）

   活动一：对比与讨论。提供另一篇描述不同文化背景下家庭晚间活动的短文（如一篇关于西方家庭可能各自有更多独立活动，或一篇关于集体活动的描述）。学生小组合作，找出相似点与不同点，并用Venn图呈现。随后进行简短班级分享，探讨文化差异与共性，培养跨文化意识。

   活动二：为图片配文。展示另一张复杂的场景图（如学校运动会开幕式）。学生模仿阅读文本的结构和语言，四人小组合作，尝试共同创作一段简短的文字描述（口述或笔头起草大纲）。要求至少描述三个不同区域的活动。

  4.阅读策略总结（约3分钟）

   师生共同总结阅读描述动态场景类文章的要点：1.先把握整体场景（时间、地点、总体氛围）。2.再梳理具体信息（人物-活动，可按空间或逻辑分类）。3.注意连接词和表达情感的词语。4.联系自身经验或文化背景进行理解。

  5.作业布置（约2分钟）

   1.熟读课文，并尝试根据自己完成的思维导图复述课文内容。2.选择一张自己喜爱的、人物活动丰富的照片，为其撰写一段5句以上的英文描述，准备用于下节课的分享或单元最终作品。

  课时五：言说“进行时”——创作并表演即时情景

  （一）教学目标

  1.学生能够在模拟的真实情境中（如打电话、现场报道、角色扮演），综合运用现在进行时进行流利、得体的口头交流。

  2.学生能够与同伴合作，基于给定或自选情境，创编并表演一段包含现在进行时对话的微型情景剧。

  3.培养学生协商、合作、创意展示的能力，增强语言表达的自信心。

  （二）教学重点与难点

  重点：在贴近真实的交际语境中综合运用本单元所学进行口头表达。

  难点：对话的流利度与自然度；如何在表演中体现语言的得体性和情境的真实感。

  （三）教学资源准备

  1.多个情境任务卡（如：情景1：你打电话给朋友，他/她正在公园，请他/她描述周围的景象。情景2：你是小记者，正在直播报道学校课间十分钟的操场实况。情景3：你是侦探，通过电话向搭档描述你从窗外看到的嫌疑人家中正在发生的事）。

  2.评价量表（包含语言准确性、流利度、合作性、创意性等维度）。

  3.简单的道具（如玩具电话、记者证、帽子等）以增加趣味性。

  （四）教学过程设计与说明

  1.语言热身，激活储备（约5分钟）

   进行“连锁问答”游戏。教师开头：I’mstanding.Whatareyoudoing?被问到的学生回答：I’msitting.（转向另一同学）Whatishe/shedoing?如此循环。速度逐渐加快，确保学生快速反应，熟练运用句型。

  2.情境示范，搭建支架（约10分钟）

   教师与一名程度较好的学生示范一个情境任务（如打电话）。表演后，教师引导全班分析：1.对话是如何开始和结束的？（电话用语）2.他们是如何询问和描述活动的？（使用了哪些句型？）3.除了活动，还描述了哪些细节？（地点、状态等）。教师将有用的表达句式板书在“语言支持墙”上，如：Hello?Thisis…/Canyoutellmewhat’shappeningthere?/Icansee…/Itlookslike…/Waitaminute,letmesee…/Okay,thanks.Bye.

  3.合作创编，排练准备（约15分钟）

   学生分为4-5人小组，抽取或自选一个情境任务卡。小组成员共同讨论：设定具体场景、分配角色、构思情节、编写关键对话。鼓励学生使用“语言支持墙”上的表达，并发挥创意。教师巡视各组，提供语言和构思上的帮助，鼓励学生尽量脱稿或只使用关键词提示。强调合作与排练的重要性。

  4.展示表演，多元评价（约15分钟）

   各小组依次上台表演。表演前，可简要介绍情境。表演时，其他小组根据评价量表的部分项目（如“语言准确性”、“创意性”）进行观察。表演后，先由表演组自评，然后其他组进行“点赞”与“建议”（遵循“两条点赞，一条建议”原则）。教师进行总体点评，重点表扬语言运用得当、表演生动自然、合作有效的小组，并针对共性语言错误进行非纠正式的重述修正（Recast）。

  5.总结反思与单元主线任务衔接（约5分钟）

   教师总结口头综合运用的要点：情境真实、语言准确、表达流利、配合默契。然后，将话题引向单元最终任务：Allyourwonderfulperformancesareaboutthe“hereandnow”.Forourfinalproject–theClassDigitalLog,weneednotonlyspeaking,butalsowritingandintegratingskills.Nextclass,wewillworkonthewrittenpartandputeverythingtogether.

  课时六：书写与整合“进行时”——完成我们的数字日志

  （一）教学目标

  1.学生能够围绕“此时此地”主题，撰写一篇结构清晰、语言准确、内容连贯的短文，描述一个特定场景下的活动。

  2.学生能够以小组为单位，整合本单元学习过程中的照片、画作、文字描述、录音等素材，合作完成“班级数字日志”的一部分。

  3.通过作品展示与评价，全面回顾、反思并巩固本单元所学，获得学习成就感。

  4.实施单元终结性评价。

  （二）教学重点与难点

  重点：进行有效的书面输出；合作完成综合性作品。

  难点：写作内容的组织与连贯性；小组合作中的任务协调与整合。

  （三）教学资源准备

  1.写作评价标准（涵盖内容、结构、语言、书写等方面）。

  2.数字日志模板或范例（如PPT模板、在线文档框架、海报版面）。

  3.学生前期准备的个人素材（照片、画作、描述稿）。

  4.设备支持（电脑、平板、投影仪等，用于制作和展示）。

  （四）教学过程设计与说明

  1.写作指导，从说到写（约15分钟）

   回顾上节课的口语情景和课时四的阅读篇章，再次强调描述动态场景的写作方法。教师提供一个写作框架（支架）：

    开头：交代时间、地点、总体印象。(It’s…[time]at/in…[place].It’svery…here.)

    主体：分区域或分人物描述具体活动。(Inthe…[area],…[people]are…ing.Someare…ing,andothersare…ing.Look!…[specificperson]is…ing.He/Shelooks…)

    结尾：表达感受或总结。(Everyoneisbusybuthappy.Ilovethislivelymoment.)

   学生选定自己最想描述的一个“此时此地”场景（可以是课间教室、自家客厅、社区花园等），根据框架进行5-8句的独立写作。教师巡视，提供个别辅导。

  2.同伴互评，修改润色（约10分钟）

   写作完成后，学生两人交换作文，根据写作评价标准进行互评。重点关注：1.现在进行时结构是否正确？2.动词-ing形式有无错误？3.描述是否清晰有条理？4.有没有有趣的细节？评阅者写下至少一条优点和一条修