初中英语七年级下册 Unit 2 Travelling Around the World 阅读课（第一课时）跨学科融合教案

初中英语七年级下册Unit2TravellingAroundtheWorld阅读课（第一课时）跨学科融合教案

一、语篇研读

【基础】本节课的语篇标题为“Franceiscalling”，是一篇典型的旅游宣传说明文，源自沪教版七年级下册Unit2的Reading板块。从文体特征来看，该语篇结构清晰，遵循了“总—分—总”的经典布局。首段总述法国是欧洲一个多姿多彩的国家，拥有众多旅游亮点，直接点题并激发读者的阅读兴趣。中间段落则按照空间顺序，从北部的首都巴黎（埃菲尔铁塔、卢浮宫、塞纳河），到中部的卢瓦尔河谷（城堡与葡萄酒），再到东南沿海的尼斯（度假胜地）和阿尔卑斯山区（冬季运动），多维度地展现了法国地理与文化的多样性。结尾段总结全文，提出“Francehassomethingforeveryone”，与标题“Franceiscalling”遥相呼应，极具感染力和号召力。

【重要】在语言特点上，语篇使用了大量具有吸引力的形容词（如perfect,beautiful,famous）、具体的地点名词（专有名词）以及条件状语从句（Ifyoulike...，youcan...），不仅向读者传递了信息，更意在唤起情感共鸣，激发读者前往旅游的欲望。文章中的指示代词（如it，they）频繁出现，其指代对象的准确识别是检验学生是否真正理解文本细节的重要标尺。此外，文中还暗含了丰富的地理知识（如欧洲大陆的位置、地中海气候、阿尔卑斯山脉的地貌）和艺术文化背景（如《蒙娜丽莎》、葡萄酒文化），为跨学科教学提供了天然的切入点。该语篇不仅是语言学习的材料，更是学生了解世界、拓宽国际视野的窗口。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础，掌握了基本的阅读技巧（如寻读、略读），能够理解并运用一般现在时描述事实和喜好。关于“旅行”这一话题，学生有浓厚的生活兴趣和一定的背景知识，这为课堂互动奠定了良好的情感基础。

【难点与未知】然而，学生对法国的地理概况、历史文化底蕴认知相对模糊，对于文中出现的众多法语地名和专有名词（如Louvre,LoireValley,theFrenchAlps）的发音和具体指代可能感到陌生。在语言技能层面，学生对于说明文的篇章结构分析能力尚显薄弱，特别是识别“总-分-总”结构和空间顺序写作手法需要教师搭建支架。此外，准确理解并推断文中复杂指示代词的指代关系，以及运用目标语言表达个性化的旅行偏好和理由，是本课时需要突破的主要障碍。

【能知】通过本课的学习，学生不仅能够掌握关于法国的地理、文化和旅游信息，扩充相关词汇量，更重要的是能够学会如何分析和解构一篇介绍性文章的结构与写作手法，提升信息获取与处理的效率。同时，将语言学习与地理、艺术等学科知识相融合，有助于培养他们的综合素养和跨学科思维，最终能够模仿文本，简单介绍自己熟悉的一处国内景点，实现知识的迁移创新。

三、教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力：获取、梳理并整合语篇中关于法国主要城市、著名景点、特色活动等关键信息；理解并正确朗读文中出现的专有名词；运用核心句型（如Itisfamousfor...；Ifyou...，yucan...）描述旅游目的地。

2.文化意识：通过阅读了解法国的多元文化（艺术、建筑、饮食、运动），拓宽国际视野，感受不同国家的魅力；通过对比思考，初步建立跨文化比较的意识。

3.思维品质：通过分析文章结构，归纳“总-分-总”的写作逻辑和空间顺序的叙述方式；通过上下文推断指示代词的指代内容，培养逻辑思维能力；能够结合自身兴趣，有理有据地阐述选择游览某地的理由。

4.学习能力：在阅读过程中，能够运用略读、寻读、精读等策略获取和处理信息；学会利用思维导图等工具梳理文本结构；能够在小组合作中积极交流，共同完成学习任务。

四、教学重难点

1.教学重点：

【重要】（1）获取关于法国旅游景点（巴黎、卢浮宫、塞纳河、卢瓦尔河谷、尼斯、阿尔卑斯山）及特色活动的关键信息。

【重要】（2）梳理并概括文章“总-分-总”的结构和以空间为顺序的写作手法。

【基础】（3）理解并掌握文中重点词汇与句型（如lien/in，befamusfr，prefert，agreatplacefr等）的含义与用法。

2.教学难点：

【高频考点】【难点】（1）准确分析文中复杂指示代词（如it，they）所指代的具体内容，并能在新的语境中迁移运用。

【难点】（2）引导学生超越文本表层信息，深入思考“法国是否有适合每个人的东西”这一主题，并能结合自身认知，阐述个性化观点和选择理由。

【热点】（3）将英语阅读与地理、艺术知识融合，理解地理位置、气候与旅游活动之间的内在关联。

五、教学方法

本教学设计秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学法（TBLT）与情境教学法相结合的模式。通过创设“规划法国之旅”的大情境，将阅读任务分解为一系列有层次、有关联的学习活动，引导学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解和思维品质提升。同时，融入跨学科理念，借助地图、艺术作品图片等，搭建起语言学习与真实世界之间的桥梁。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含法国地图、各景点高清图片与短视频、听力片段；学生导学案；小组活动任务卡；板书的磁力贴或思维导图框架。

七、教学实施过程

（一）读前激趣：创设语境，激活图式

上课伊始，教师并不直接宣布课题，而是在屏幕上展示一张世界地图，并逐渐将焦点放大至欧洲、法国。教师用富有感染力的语气提问：“Ladiesandgentlemen，ifyuhadamagiccarpet，wherewuldyuflyfraweekendgetaway？Tday，let‘sansweracall—thecallfrmFrance.”随即播放一段约40秒的法国旅游宣传混剪视频（包含埃菲尔铁塔闪烁的灯光、卢浮宫的藏品、普罗旺斯的薰衣草田、阿尔卑斯的滑雪道和海边度假的人群）。视频结束后，教师迅速组织一个“头脑风暴”活动：“WhatcmestyurmindwhenyuthinkfFrance？”鼓励学生大胆说出任何联想到的词汇（如EiffelTwer，baguette，wine，fashion等），无论中英文皆可，教师将这些零散信息简要板书在黑板一侧，形成一个初步的“信息云”。此环节旨在迅速点燃学生的学习热情，激活其已有的与主题相关的背景知识，为后续的系统阅读做好心理和认知上的铺垫。紧接着，教师引导学生关注教材第20页的Quiz，通过小组竞赛的形式完成关于法国的小知识问答，自然过渡到对法国地理位置的关注，并巧妙引入“liein/n”等核心方位介词的学习。教师手持激光笔，在大屏幕地图上指出巴黎、英国、地中海、大西洋的位置，用英语描述：“Lk！FranceliesinWesternEurpe.Parisisthecapital，anditliesntheRiverSeine.”通过直观的地图演示和师生互动，将枯燥的地理方位词变得生动具体，为理解课文的空间顺序埋下伏笔。

（二）读中建构：分层设问，由表及里

1.速读感知结构与主旨

教师引导学生快速浏览全文，限定时间2分钟，完成两个浅层次的任务。任务一：标出自然段，并尝试用一句话概括每段的主旨大意。学生通过快速浏览，很容易发现第一段总说法国多姿多彩，第二段讲巴黎，第三段讲卢瓦尔河谷，第四段讲尼斯和阿尔卑斯山，第五段总结。任务二：思考文章的体裁和结构。教师引导学生观察每一段的主要内容，抛出关键性问题：“Hwdestheauthrrganizetheinfrmatin？DeshetalkabutParisfirst？Why？”引导学生关注各段开头的方位短语（inthenrthfthecuntry，inthecentrefFrance，nthesuth-eastcast），从而自主归纳出本文是按照“从北到南”的空间顺序展开的，并整体呈现清晰的“总—分—总”结构。教师随即在黑板上绘制出文章的思维导图骨架（总-分-总三层框架），为后续的细节填充做好准备。这一环节旨在培养学生的宏观语篇意识，掌握说明文的基本结构。

2.寻读获取细节信息

进入“精读填图”环节。教师将全班分为四个“旅行探险小组”，每组负责一个“分”的部分（Group1:Paris；Grup2:LireValley；Grup3:Nice；Grup4:TheFrenchAlps）。每组需要完成一份“景点调研报告”表格，包含以下信息：Lcatin（地理位置）、Sights（必看景点）、Activities（特色活动）、Whyisitspecial？（特别之处）。学生带着任务再次阅读相应段落，运用寻读策略锁定关键信息，并进行组内交流整合。此环节不仅检验了学生对细节信息的抓取能力，更通过表格这一信息组织工具，帮助学生对零散的知识点进行了结构化梳理。教师巡视指导，适时提供词汇帮助（如vineyard，chateau，snw-cappedmuntains等）。

3.研读品析语言与逻辑

【难点突破】信息整合完毕后，各组选派代表上台，利用板书的思维导图框架，将本组调研成果以关键词或简笔画的形式贴在对应位置（如在巴黎旁贴上铁塔、蒙娜丽莎简笔画；在阿尔卑斯山旁贴上雪山的标志等），并向全班进行口头汇报。这一过程既是信息输出，也是成果共享。在学生汇报的基础上，教师引导学生进入更深层次的文本解读——分析指示代词的指代功能。教师投影展示文中的几个典型长句，例如：“ThereareltsfvineyardsintheLireValley，andit’sagreatplacettastedeliciusFrenchwine.”提问：“Whatdes‘it’referthere？”学生需结合上下文，判断出“it”指代的是“theLireValley”。教师进一步追问：“Whydestheauthruse‘it’insteadf‘theLireValley’again？”引导学生体会代词在避免重复、使行文简洁流畅方面的作用。随后，教师呈现课本第22页Readingcmprehensin活动2的练习题，让学生独立完成，并同桌互评，确保对这一高频考点的扎实掌握。此外，教师引导学生找出文中具有感染力的句子，如“Francehassmethingfreveryne.”和“Ifyuprefertvisitaseasidecity，Niceisaperfectplacefrasummerhliday.”通过朗读和赏析，让学生感受条件句和形容词在宣传文本中的劝诱功能，体会“Franceiscalling”这一标题的深层含义——不仅是地理上的召唤，更是文化和体验的召唤。

（三）读后迁移：综合运用，创新表达

1.角色扮演与方案定制

【跨学科融合】在充分理解课文内容后，教师创设了一个贴近生活的情境：“Thesummervacatiniscming.AgrupfexchangestudentsfrmdifferentcuntriesareplanningtvisitFrance.Theyhavedifferentinterests.Pleaserecmmendthemstsuitableplacefrthem.”教师分发人物角色卡，每组抽取一张。角色卡示例：

Carl(frmAustralia):“I’mafdandwinelver.Ienjycllectingrecipesandtastingdifferentflavrs.WhereshuldIg？”

Emma(frmCanada):“I’manartstudent.I‘mcrazyabutpaintingsandhistry.Iwanttseefamusartwrkswithmywneyes.”

Mike(frmSweden):“I’masprtsenthusiast.Ilikeextremesprts，especiallyskiinginthesnw.Summerhlidayisalsfine，butIlveclweather.”

Sphia(frmItaly):“Ijustwanttrelaxafterayear‘shardwrk.I’mdreamingfsunshine，beachesandthebluesea.”

小组需基于课文信息，结合角色需求进行讨论，为其定制个性化的法国旅行方案，并阐明理由。这一活动将语言运用提升到了解决问题的层面，学生需要综合分析文本信息、理解人物需求，甚至调用地理知识（如法国南部的地中海气候夏季阳光充足，适合Sphia；阿尔卑斯山海拔高，夏季也有积雪或适合山地徒步，满足Mike的部分需求）。在讨论与汇报中，学生实现了对课文知识的深度内化和创造性输出。

2.链接本土与创意写作

【重要】为了引导学生从世界回望中国，增强文化自信，教师进一步拓展任务：“Franceiscalling，butsisChina.ManyfreignfriendsarealsinterestedinvisitingChina.CanyuwriteashrtparagraphtintrduceafamusplaceinChina，imitatingthestructuref‘Franceiscalling’？”教师提供写作框架（总—分—总），鼓励学生选择自己熟悉的城市或景点（如北京、西安、丽江、张家界等），模仿课文句式（如“Ifyu...，Beijingisaperfectplacefryu.”或“...liesin...”），撰写一段80词左右的微型旅游指南。此环节将阅读输入与写作输出紧密结合，实现了从理解到模仿、再到创造性表达的完整学习闭环。

八、板书设计

黑板的布局采用思维导图与关键词相结合的形式。

中央上方书写课题：Unit2FranceisCalling

下方核心位置是一个大树状图：

主干顶部（树冠中心）：General（总）—“Acuntryfmanyclrs”

从主干分出三大枝干：

第一枝干（左）：Paris(Nrth)

分支上贴着学生贴上的关键词卡片：【Lcatin:ntheSeine】【Sights:EiffelTwer,LuvreMuseum(MnaLisa)】【Ac