小学三年级英语下册 Unit 8 第3课时 Wrapup time 学习任务单教学设计（译林版·三起）

小学三年级英语下册Unit8第3课时Wrap-uptime学习任务单教学设计（译林版·三起）

一、教学背景精准定位与深度解析

（一）教材语篇与单元全局定位

本课时隶属于译林版三起三年级英语下册第八单元We’retwins！该单元属于“人与自我”范畴下“家庭与朋友”主题群，涉及“家庭成员的称谓”“对他人的介绍与回应”“初步感知家庭结构与社会关系”三大内容维度。第3课时Wrap-uptime作为单元整体输出的关键节点，其功能不仅是语言知识的回环复现，更是语言技能的综合运用、学习策略的内化巩固以及文化意识的初步形成。教材在本课时编排了三大核心板块：Listenandnumber（听力排序）、Lookandsay（看图说话）、Thinkandwrite（想一想，写一写）。这三个板块从听到说、从说到写，层层递进，构成了“理解—操练—产出”的完整闭环。必须明确指出：该课时绝非单纯复习课，而是“主题意义导向下的单元表现性任务输出课”。【非常重要】【热点】

（二）真实学情与认知起点的多维度画像

三年级学生正处于英语学习从感性模仿向理性认知过渡的关键期。在本单元前三课时中，学生已习得核心词汇father，mother，brother，sister，grandpa，grandma，并初步掌握了询问他人身份的句型Who’she/she？以及回答He’s/She’s...但学情调研显示三大真实痛点：第一，he与she的混用率高达42%，尤其在快速应答中极易出现性别代词错位；第二，对名词所有格’s的理解仅停留在机械模仿，无法在真实语境中自主迁移，例如将Mike’ssister误用为Mikesister；第三，部分学生对英文姓氏文化、双胞胎现象等文化内涵存在认知空白。【难点】【高频考点】与此同时，三年级儿童对图画、韵律、角色扮演具有天然的亲和力，社会交往欲望强烈，同伴合作从“平行游戏”向“协作探究”转型。因此，本设计精准锚定“在真实任务中化解代词混淆”这一核心矛盾，并以此为杠杆撬动全课。

（三）课标理念与前沿教学范式嵌入

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，深度践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。不追求零散知识点的罗列，而是将整个Wrap-uptime重构为一个完整的“跨媒介叙事”任务链。同时，融入跨学科主题学习理念，在任务中自然链接道德与法治（家庭成员的责任）、美术（人物特征描绘）、数学（家庭成员数量统计）等学科要素，实现从“学英语”到“用英语学”的认知升级。【非常重要】

二、核心素养导向的四维教学目标

（一）语言能力目标

1.能在听、说、读、写、看联动活动中，准确识别、指认并拼写本单元8个核心家庭成员类词汇，语音语调自然，词形认读无误。【高频考点】

2.能在真实或拟真的情境中，熟练运用核心句型Who’she/she？He’s/She’s...进行问答交流，并能在语境中正确使用名词所有格’s描述人物关系。【重要】

3.能借助图片、思维导图等视觉支架，独立或合作完成3—4句的连续性语篇输出，介绍自己的家庭成员或同伴的家庭成员。【一般】

（二）文化意识目标

4.了解英语国家中姓氏的构成及Mr.，Mrs.，Miss等称谓的适用场景，初步感知中外家庭称谓系统的异同。【热点】

5.通过“家庭树”的绘制与讲述，体悟家庭成员之间的关爱与责任，形成积极健康的家庭观。【重要】

（三）思维品质目标

6.在听力排序与看图说话任务中，发展观察、比较、归纳的信息处理能力，尤其是根据人物特征线索推断性别与身份的逻辑推理能力。【难点】

7.在写话任务中，通过对核心句型的重组与迁移，培养语言建构与创造性表达的思维灵活性。【一般】

（四）学习能力目标

8.借助学习任务单的显性化支架，自主规划“听力—口述—书写”三阶学习路径，提升自我监控与调节能力。【重要】

9.在小组合作中，学会倾听同伴发言、补充他人观点、记录有效信息，形成互助共进的学习品格。【一般】

三、教学重难点的精准锁定与突破策略

（一）教学重点

1.核心词汇：father，mother，brother，sister，grandpa，grandma，twin的听、说、认读及规范书写。【高频考点】

2.核心句型：Who’she/she？及其答语He’s/She’s...在情境中的流畅应答。

3.所有格’s的感知与初步运用：如Mike’ssister。

突破策略：通过“信息差”游戏制造真实问答需求，将句型操练包裹在侦探破案、人物猜谜等任务中，实现从“明知故问”到“真实求知”的转化。

（二）教学难点

4.人称代词he与she在快速口语交际中的自动化区分。

5.名词所有格’s结构的正确迁移，避免漏掉“’s”或将“’s”误用为is缩写。

6.连续性语篇输出中人称代词的交替使用及逻辑衔接。

突破策略：1.运用“性别标记策略”——为男性角色佩戴蓝色领结视觉符号，为女性角色佩戴红色发饰视觉符号，在板书与学具中形成强刺激；2.创编“’s之歌”，将语法规则韵律化；3.提供语篇框架句，如Thisis...He’s/She’s...He’s/She’smy...，降低认知负荷。【非常重要】【难点】

四、教学方法与媒介资源矩阵

（一）教学方法体系

1.主线贯穿法：以“校园开放日·家庭相册博览会”为大情境主轴，串联全课三大任务群。

2.任务驱动法：每个任务均包含“任务发布—支架搭建—合作探究—展示交流—评价反思”完整闭环。

3.多模态输入法：综合运用音频、视频、图像、肢体语言、实物道具等多模态符号，满足不同学习风格学生的需求。

4.嵌入式评价法：将评价量规前置，使学生在任务开始前即明确“何为优秀”，实现以评促学。

（二）教学媒介与学习资源

5.数字化资源：交互式电子白板课件，包含动态听力情境图、拖拽式词图配对游戏、微视频《Mike’sfamilyalbum》。

6.纸质学具：学习任务单（每生一份）、家庭成员词卡与图卡（小组共用）、性别标识贴（蓝/红）、人物头饰（爸爸、妈妈、双胞胎等）。

7.环境创设：教室前方设置“家庭相册博览会”主背景板，侧墙张贴“He/She区分提示图”。

五、教学实施过程全息展开（核心篇幅）

本过程遵循“课前任务唤醒—课中任务进阶—课后任务延展”的三阶范式，其中课中任务又细化为三大任务群、九个微任务，形成螺旋上升的能力链条。

（一）课前任务驱动：基于翻转理念的经验预热

【任务内容】学生在家中使用点读笔或音频设备跟读Unit8Storytime与Cartoontime，完成学习任务单上的“家庭树预填表”。预填表包含两大板块：第一板块要求学生画出自己家庭的三代人，并用英文标注称谓（不会拼写的单词可暂用中文代替）；第二板块要求学生从课本P48-49页中圈出所有“he”与“she”，并分别涂上蓝色与红色。

【设计意图】课前任务不追求完美答案，而是旨在激活学生的已有图式，暴露真实困惑。通过圈画he/she的涂色活动，将隐性错误显性化，为课堂精准教学提供学情依据。【重要】

（二）课中任务探究：三层进阶式语言实践场

【大情境导入】教师佩戴“博览会馆长”胸牌，以多媒体课件呈现学校“校园开放日”邀请函，宣布三年级将举办“MyFamilyAlbum”家庭相册博览会，各小组需合作制作一幅家庭人物海报并用英文介绍。本节课即为博览会“展品预审会”，所有学习任务均为完成最终海报积累语言与思维素材。

任务群一：听力解码·信息辨识与人物定位

1.听前预测，策略建模

教师出示Listenandnumber板块的六幅情境图（呈现Mike，YangLing，SuHai，SuYang等人物互动场景）。不播放录音，引导学生逐图观察并思考：“WhocanyouseeinPicture1？Howdoyouknow？”【重要】学生以四人小组为单位进行1分钟轮盘发言，使用句型Icansee...教师巡视中重点捕捉学生对双胞胎姐妹SuHai和SuYang的辨识困难。指名2—3组汇报，教师将学生说出的关键人物图卡随机粘贴于黑板左侧，构建“人物线索池”。此环节意在激活预测策略，使后续听力活动从被动接收转向主动验证。

2.听中聚焦，难点专项突破

第一遍整体播放录音，要求学生边听边在任务单对应图片下标出序号1—6。此任务为浅层信息获取，正确率通常可达85%以上。【一般】

第二遍分句播放，聚焦信息匹配。教师在每一幅图暂停，提出追问：“WhoistheboyinPicture3？Listenagain.HeisMikeorMike’sbrother？”此时动态呈现Mike’sbrother的结构图示：Mike+’s+brother，并用红色箭头标注“’s”，配以口诀“名字尾巴带个s，是谁家人全知”。【非常重要】【高频考点】【难点】学生跟读三遍，并在任务单空白处临摹Mike’sfather，SuHai’ssister两个短语。

第三遍采用“听力侦探”游戏。教师隐去录音文本，仅播放最后一幅图的人物对话：“Who’sshe？She’smysister，Tina.”但图中同时有女孩和男孩。教师提问：“WhoisTina？Thegirlortheboy？Howdoyouknow？”引导学生从听力文本中的She’s反向推导Tina的性别。此微任务直指he/she混淆的核心症结，通过反证法强化he与she的语义负荷。【难点】【高频考点】学生以手势表决（蓝色牌指男，红色牌指女），正确率不足60%的小组需现场创编一个包含he或she的句子，如He’smybrother.She’smygrandma.

3.听后重构，语篇补白

教师将听力原文改编成三段留白语篇，投影呈现。例如：Hello，I’mMike.Thisismy_______._______myfather.Thisismymother，Helen.SuHaiandSuYangaremyfriends._______aretwins.学生以抢答形式补充所缺词汇，并说明理由。此任务从听力理解跃升至语篇重构，要求学生综合调用词汇、句型与上下文逻辑。【重要】

任务群二：口述交际·情境表演与真实语用

4.看图说话，支架搭建

承接听力板块的人物线索，教师出示Lookandsay的四幅情境图（分别为：杨玲指认照片中的爷爷；迈克介绍自己的弟弟；苏海介绍苏阳的妈妈；同学询问双胞胎姐妹的父亲）。教师首先进行示范描述，运用“TPR四步法”：指图—提问—自答—追问。例如指向第一幅图：LookatPicture1.Who’stheman？（指向杨玲）YangLing，who’she？He’shergrandpa.（转向全班）Class，who’shergrandpa？引导学生整体输出He’sYangLing’sgrandpa.

【非常重要】此处教师须有意识强调所有格’s在回指中的使用，将YangLing’sgrandpa作为整体意群操练。学生打开学习任务单，在“口述积累区”独立完成四幅图的句型仿写。教师展示两名中等程度学生的任务单，通过实物展台集体评议，重点修正漏写’s或错用人称代词的现象。

5.信息差游戏“神秘人物猜猜猜”

此任务为全班参与的高潮活动，耗时约12分钟。【热点】【非常重要】

游戏准备：每位学生课前准备一张家人或朋友的照片（可由简笔画代替），照片朝下扣于桌面。教师先扮演示范者，随机抽取一张学生照片举于胸前，不展示图片内容，仅用三句话描述：“He’saman.He’stall.He’smyfather.”全班学生依据描述猜人物身份，并使用句型Who’she？教师揭晓答案并回应Yes，he’smyfather.或No，he’smygrandpa.

随后转入小组活动。四人小组为单位，将照片混合后轮流抽取并描述，组员竞猜。教师在此过程中重点巡视并介入三个关键点：第一，描述者是否无意识将he/she用混；第二，提问者是否将Who’she/she与照片实际性别匹配；第三，应答者是否流畅使用He’s/She’s...结构。巡视时随身携带红蓝两色磁性贴，凡准确区分he/she的小组即可获得一枚“性别小侦探”徽章贴于小组荣誉栏。

6.情境创编“博览会特邀讲解员”

教师将教室前四排设定为“家庭相册临时展区”，每小组随机抽取一张其他组的人物照片，准备30秒即兴讲解。讲解须涵盖三个要点：称谓、姓名（可虚构）、特征。例如：Lookatthispicture.She’smysister.HernameisLucy.She’seight.She’sbeautiful.教师提供语言支架句型库（电子白板侧边栏浮动展示），学生可自主选用。讲解结束后，听众需用英语回应Thankyou！或Wow，cool！实现礼貌互动。此任务将机械操练升华为真实交际，且自然渗透描述人物特征的形容词，为后续写作铺垫。

任务群三：书写产出·从仿写到创写

7.思维导图先行，构建写作蓝图

进入Thinkandwrite板块前，教师示范绘制“我的家庭树”思维导图。中心为“Myfamily”，一级分支为grandpa，grandma，father，mother，二级分支为brother，sister，self。教师边绘制边口述：Thisismyfamilytree.Mygrandpaisold.Mygrandmaiskind...学生在任务单“写作构思区”独立绘制自己的家庭树思维导图，并尝试在枝干旁标注1—2个特征词汇（tall，thin，beautiful等）。【重要】

8.句式三级跳，化解写话焦虑

第一级：填充式写话。任务单提供高度结构化模板，如：

Hello，I’m______.Thisismyfamily.Look！Thisismy______.He’s______.Thisismy______.She’s______.Ilovemyfamily.

学生仅需填写5—7个词。此层级保证全体学生都能完成独立产出，建立写作自信。【一般】

第二级：半开放式写话。模板删减部分支架，仅保留首尾句，中间2—3句需学生自主构建。例如：

Hello，I’m______.__________________.Ilovemyfamily.

要求至少写三句话，且必须包含一句以He’s开头和一句以She’s开头的句子。【重要】

第三级：全开放式创写。学有余力的学生可脱离模板，自主撰写4—6句话介绍家庭成员或朋友家庭。任务单明确标注此为“挑战区”，并配有小星星图标激励。

9.协同写作与即时反馈

实施“同伴互评三色笔”机制。学生完成写话后，与同桌交换任务单。同桌使用蓝色水彩笔圈出所有正确的he/she用法，用红色水彩笔画出所有正确的’s所有格，用绿色水彩笔标出自己最喜欢的句子。教师邀请三组学生（分别对应三个写话层级）上台展示，被评价者需复述同伴给出的优点，如“Tomlikesmysentence...”。此设计将评价权交还学生，培养元认知监控能力。【非常重要】

（三）课后拓展延展：跨学科项目与长效学习

10.基础性作业

听音模仿：听Unit8全单元录音，模仿语音语调，尤其关注所有格’s的弱读与连读，上传录音至班级QQ群“英语原声带”相册。【一般】

11.实践性作业（与美术学科融合）

完成家庭相册英文海报。要求：A4卡纸，左侧粘贴家庭照片或绘制全家福，右侧配3—5句英文介绍。海报需设计标题如TheGreenFamily，并装饰边框。此作业将课堂写作成品可视化、作品化，两周后班级举办“最美家庭相册”巡展。【热点】【重要】

12.探究性作业（与道德与法治学科融合）

采访家中长辈，了解一位家族成员的故事（如爷爷奶奶的职业、爸爸妈妈的童年趣事），用一两句英文记录并在下节课“家族记忆角”分享。此任务将英语学习从语言符号拓展至文化传承与情感教育，实现学科育人。【一般】

六、嵌入式学习评价设计

（一）表现性评价量规（前置发布）

在任务群二启动前，教师通过白板公示“博览会预审会星级评价标准”：

1.语言准确星：能正确使用he/she及’s，无重大语法错误。【高频考点】

2.表达流利星：问答反应迅速，无长时间停顿。

3.合作友善星：能倾听同伴发言，轮流描述，无人游离。

4.创意风采星：在写话或讲解中有新意（如使用未学词汇、添加表情动作）。

每项标准对应1—3星级，学生自评与组间互评结合，记录于任务单封底评价表。

（二）即时反馈与补救教学

课堂实施“3秒应答”机制。教师提问后，若全班举手率低于60%，或齐答正确率低于80%，立即启动微课例讲解。例如，在he/she混用现象大面积暴露时，暂停推进，插入1分钟微视频《HeandShe》，以拟人化卡通形象强化性别概念，并辅以全班起立手势操：听到男性角色双臂平举（模拟“他”字形），听到女性角色双手叉腰（模拟“她”字形）。【