初中八年级道德与法治学科《元首外交视域下的中拉命运共同体构建》教学设计

初中八年级道德与法治学科《元首外交视域下的中拉命运共同体构建》教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持核心素养导向，深度融合“五育并举”的育人要求。在课程改革理念的指引下，打破传统时政教学的“信息灌输”模式，转向“价值引领、素养培育、能力建构”的深度教学。理论层面，整合建构主义学习理论、情境认知理论以及大概念教学理念，将“构建人类命运共同体”这一学科大概念置于“元首外交”与“中拉合作”的真实、复杂情境中。通过创设多维度、跨学科的学习任务链，引导学生在分析地理区位、经济结构、历史文化异同的过程中，理解中国外交政策的深层逻辑与国际担当，实现从事实性知识记忆到概念性理解，再到价值认同与责任担当的认知跃迁，最终指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养的协同发展。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教学内容定位：本课内容隶属于八年级下册《道德与法治》教材中“认识国家利益，理解中国担当”及“我们共同的世界”等相关单元的延伸与深化。教材侧重于宏观理念的阐述，本教学设计则以“习近平主席拉美之行”这一微观、动态的外交事件为切口，将抽象的国家战略、外交理念转化为可探究、可分析、可体认的具体学习项目，是对教材内容的情景化、时代化与结构化重构。

  （二）学生认知基础：八年级学生已初步具备国家、主权、国际关系等基本概念，对中国的国际地位有朦胧的感性认识。其思维特点正从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，具备一定的逻辑推理和抽象思维能力，但对复杂国际事件的背景、动因及长远影响的综合分析能力尚显薄弱。学生普遍对拉美地区存在地理陌生感与文化距离感，但对“外交访问”“国际合作”等话题怀有好奇心。教学中需充分利用地图、数据、影像等多元载体，搭建“已知”与“未知”的桥梁，将地缘政治、经贸合作等宏大叙事转化为与学生经验世界可能产生连接的具体问题，激发其探究内驱力。

  三、学习目标与重难点

  （一）核心素养目标

  1.政治认同：通过剖析元首外交的议程与成果，深刻理解中国坚持和平发展道路、推动构建人类命运共同体的外交政策宗旨，增强对国家外交战略的认同感和自豪感。

  2.责任意识：通过角色扮演与方案设计，体悟中国在全球治理中的大国担当，初步形成关注国际事务、理解国家决策的公民意识，萌发为促进中外友好交流贡献力量的意愿。

  3.道德修养与健全人格：在小组合作探究与辩论中，学会尊重不同文明，培养开放包容、平等对话的国际视野与跨文化理解能力，锤炼理性思维、有效沟通与合作精神。

  4.法治观念：渗透国际法、国际规则在主权国家交往中的作用认识，理解国家间合作需建立在相互尊重、平等互利的基础之上。

  （二）知识与能力目标

  1.知识层面：了解本次拉美之行的基本行程、主要议题及标志性成果；理解“一带一路”倡议对接拉美地区发展的核心内涵；掌握“命运共同体”、“南南合作”、“新型国际关系”等关键概念。

  2.能力层面：提升从官方公报、新闻报道等多源信息中提取关键信息、概括核心观点的能力；发展运用地理、历史、经济等多学科知识综合分析国际关系问题的跨学科思维能力；初步掌握基于证据进行外交政策评析、撰写简明时政述评或合作方案的设计能力。

  （三）教学重点与难点

  教学重点：引导学生透过外交访问的表象，深度解读访问背后蕴含的中国外交理念（和平发展、合作共赢）、战略考量（国家利益与全球责任的平衡）以及对中拉关系乃至全球格局的深远影响。

  教学难点：如何帮助学生跨越认知鸿沟，理解中拉之间基于互补性经济结构和发展阶段相似性所衍生的巨大合作潜力，以及“一带一路”倡议如何在此背景下实现创造性对接与本地化发展。

  四、教学资源与技术应用

  1.文本资源：精心筛选习近平主席在拉美访问期间的重要讲话原文（节选）、中外联合声明关键条款、权威媒体（如新华社、人民网）的深度述评文章、拉美对象国基本国情介绍资料。

  2.数据与图表资源：近十年中拉贸易额、投资存量变化趋势图；拉美地区主要国家经济结构（初级产品、制造业、服务业占比）扇形图；“一带一路”在拉美主要建设项目分布示意图。

  3.多媒体资源：访问行程的动态地图演示（标注到访国家、城市及主要活动）；关键外交场合（如欢迎仪式、领导人会谈、联合记者会）的精选短视频片段；反映拉美自然人文风貌及中拉合作项目成果的图片集。

  4.技术平台与应用：利用智慧课堂平台进行课前学情调查、课中实时互动投票与观点云图生成；使用在线协作工具（如共享文档、思维导图软件）支持小组的远程与课堂协同探究；借助地理信息系统（GIS）简易视图或互动地图，直观展示地缘联系。

  五、教学实施过程（详细展开）

  （一）第一阶段：情境锚定——跨越太平洋的“握手”（预计时长：15分钟）

  教师活动：课堂伊始，不直接陈述事件，而是同步投影呈现三组富有冲击力的视觉材料：一组是反映拉美地区独特文化符号的图片（如玛雅金字塔、桑巴舞、足球）；一组是展现中国制造、中国技术在拉美落地场景的图片（如阿根廷光伏电站、巴西美丽山特高压输电项目、墨西哥“中国城”）；第三组是动态世界地图，高亮闪烁出本次元首外交的飞行轨迹线，连接中国与拉美大陆。教师以富有感染力的语言设问：“同学们，当古老的印加文明邂逅悠久的中华文明，当地球两端看似遥远的国度被一条元首外交的航线紧密相连，这究竟是一次怎样的旅程？它将为两地人民编织出怎样的共同未来图景？”

  学生活动：在视觉与问题的双重冲击下，快速进入学习情境。结合已有知识，尝试描述对拉美的初步印象，并对“为何中国领导人要远赴拉美”进行头脑风暴式的自由猜测，将想法简要录入互动平台的弹幕区。教师即时生成观点云图，直观展示学生的前认知焦点（可能是“买资源”、“交朋友”、“对抗美国”等多元甚至片面的看法）。

  设计意图：通过制造认知冲突（陌生与熟悉的对比）和设置悬疑性核心问题，瞬间激发学生的探究兴趣。观点云图的生成使隐性的学情显性化，为后续教学的针对性展开提供精准导航。此环节旨在完成情感的预热与思维的启动。

  （二）第二阶段：多维探析——解码“命运共同体”的构建逻辑（预计时长：60分钟）

  本阶段是教学的核心环节，采用“工作站循环探究”模式，将班级分为四个专家组，每个组围绕一个核心维度，利用教师提供的“资源工具箱”进行深度探究，最终形成本组的研究简报。

  工作站A：地理与战略纵深组

  探究任务：结合世界地图、航线图及拉美地区政区图，分析拉美地区的地理位置特征及其在全球地缘政治中的传统角色。探究中国加强与拉美国家联系，对拓展中国的“朋友圈”、优化对外开放格局有何战略意义？思考“一带一路”倡议中的“海上丝绸之路”延伸至拉美，如何重塑全球互联互通版图。

  资源支持：详实的系列地图（强调巴拿马运河的战略地位）、相关地缘政治学者观点摘要、中国海外利益分布示意图。

  预期产出：绘制一幅思维导图，清晰展示中拉合作的地缘战略价值，并准备一个3分钟的汇报，解释为何拉美是“一带一路”不可或缺的“自然延伸”。

  工作站B：经济与互补合作组

  探究任务：分析提供的近十年中拉贸易数据图表，识别双方进出口的主要商品类别。基于拉美国家的经济结构资料，论证中拉经济结构的互补性具体体现在哪些领域（如：拉美的能源、矿产、农产品与中国的基础设施建设能力、工业制成品、资金和市场）。探讨本次访问签署的合作协议，如何将这种互补性潜力转化为共同发展的动能。

  资源支持：结构化数据图表、代表性合作协议文本摘要（如关于锂矿开发、数字经济、绿色能源的合作文件）、国际贸易基本理论浅析资料。

  预期产出：制作一个对比分析表，清晰列出中拉经济的互补领域，并选取一个具体合作项目（如锂电池产业链合作），设计一个简要的“共赢合作模式示意图”。

  工作站C：历史与人文共鸣组

  探究任务：梳理中国与拉美部分国家（如墨西哥、秘鲁、古巴）在历史发展轨迹上的相似点（如都曾遭受殖民侵略、都致力于民族独立与发展）。查阅习近平主席讲话中引用的拉美文学典故或历史人物，分析其中传递的何种价值观共识（如对独立自由的珍视、对公平正义的追求）。探讨人文交流（如互派留学生、文化年、旅游合作）在夯实两国关系民意基础中的作用。

  资源支持：中拉交流简史时间轴、领导人讲话原文摘录（附文化背景注释）、拉美文学经典片段、近年人文交流活动集锦。

  预期产出：撰写一篇短文，题为“跨越山海的心灵对话”，阐述历史记忆与人文情感如何成为中拉关系超越单纯利益纽带的坚韧纽带。

  工作站D：全球治理与责任担当组

  探究任务：聚焦访问议程中涉及全球性议题的部分（如气候变化、公共卫生、多边主义）。分析中国在与拉美国家在这些领域的合作中，提出了哪些“中国方案”（如全球发展倡议、全球安全倡议）。对比某些大国奉行的保护主义或排他性政策，阐释中国倡导的“南南合作”与“新型国际关系”新在何处，体现了怎样的大国担当。

  资源支持：联合国相关议题背景资料、中国参与全球治理白皮书（节选）、不同国家外交政策对比评论、国际关系学者相关论述。

  预期产出：准备一场模拟“联合国小型论坛”的发言稿，以中国外交官视角，阐述在应对气候变化等领域，中拉携手可为世界作出何种贡献。

  教师角色：在此过程中，教师是资源的精心设计者、探究过程的巡回指导者与思维支架的提供者。适时介入各小组，通过提问（如“这个数据变化趋势说明了什么？”“这种合作模式，对拉美国家的长远发展自主性有何影响？”）引导学生思考的深度与广度，防止探究流于表面信息整理。

  （三）第三阶段：整合建构——共绘中拉未来合作蓝图（预计时长：35分钟）

  1.成果汇展与交互质询：各专家组依次进行研究成果汇报展示，形式不限（简报、图示、演讲等）。汇报后，其他组同学和教师可进行针对性提问，汇报组需答辩。此过程鼓励批判性思维与观点碰撞。教师利用智慧课堂工具，实时收集听众对每组汇报内容的理解度与认同度评分。

  2.概念图谱共创：在各组汇报基础上，教师引导学生共同在黑板上（或利用互动白板软件）构建一个以“中拉命运共同体”为中心的立体概念图谱。将四个探究维度（地缘战略、经济互补、人文共鸣、全球责任）作为主要分支，再将各组的核心发现作为次级节点填充进去，并用连线标明逻辑关系。例如，从“经济互补”可引出“产能合作”、“基础设施互联互通”，再连接到“共同发展”，最终指向“命运共同体”。

  3.共识提炼与价值升华：教师引导学生审视这幅共同完成的图谱，提炼本次元首外交的核心要义：这不仅是双边关系的深化，更是中国践行人类命运共同体理念、推动建立更加公正合理国际秩序的一次生动实践。它基于相互尊重、平等互利，旨在实现共同发展与可持续繁荣。引导学生对比课前的初始猜想与现在的深度认知，反思自己认知的转变与提升。

  （四）第四阶段：迁移应用——我是“青年外交官”/“项目策划师”（预计时长：25分钟）

  情境任务选择（二选一）：

  任务A（角色扮演：青年外交官说）：假设你是中国驻某拉美国家使馆的青年外交官，需要面向当地青年学生团体进行一次短演讲，主题是“携手向未来：新时代中拉合作的青年机遇”。请撰写一份演讲提纲，要求观点鲜明、论据有力、富有感染力，旨在增进理解与友谊。

  任务B（方案设计：合作项目策划师）：选择一个你感兴趣的拉美国家（如智利、阿根廷、巴西等），结合该国国情（可从资源、产业、发展需求等方面考虑），设计一个你认为最具潜力的中拉未来合作项目构想（如“数字经济创新园区”、“生态农业与减贫示范项目”、“可再生能源技术联合研发中心”等）。提交一份简明的项目策划书，包括项目名称、合作基础、主要内容、预期共赢效益。

  实施与分享：学生独立或两人小组完成任务。教师提供必要的格式指引和思维支持。完成后，选取部分优秀成果进行课堂展示分享，师生共同评议。此环节将学习从认知理解层面推向创造性应用与价值输出层面。

  （五）第五阶段：总结反思与延伸学习（预计时长：5分钟+课后）

  课堂总结：教师以精炼的语言回顾本课学习旅程，强调从“事件”到“理念”再到“行动”的认知升华路径，鼓励学生持续关注国家发展，胸怀世界，将今日所学所感转化为明日建设国家的素养与能力。

  延伸学习：

  1.拓展阅读：推荐阅读《习近平谈“一带一路”》相关章节、拉美文学代表作（如《百年孤独》节选）、纪录片《穿越丝路：拉美篇》。

  2.长期观察：建立一个“中拉关系进展”简易档案袋，持续收集未来半年内关于中拉合作的新动态、新成果，尝试用本课所学框架进行分析。

  3.实践提议：鼓励有条件的学生尝试与拉美国家的笔友进行线上文化交流，或在学校国际文化节中策划一个“拉美文化角”。

  六、教学评价设计

  本设计采用“贯穿过程、多元主体、多维指标”的形成性评价与总结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

    *探究参与度：在小组合作中的贡献（信息搜集、观点提出、协作态度），由组内互评和教师观察记录。

    *思维深度：课堂提问、答辩环节所展现的分析、综合、评价能力，通过教师提问记录和智慧课堂互动数据评估。

    *阶段性成果：各工作站研究简报/思维导图/分析表的质量（准确性、逻辑性、创造性）。

  2.总结性评价（占比40%）：

    *迁移应用成果：“青年外交官”演讲提纲或“合作项目策划书”的完成质量，评价其知识的迁移能力、解决问题的创新性及价值取向。

    *纸笔测试（融入单元测验）：包含基于本课内容设计的客观题与主观题，重点考查对核心概念的理解、对事件意义的深度阐释能力。

  七、原创模拟试题

  （一）单项选择题

  1.习近平主席在拉美之行中多次提及“志合者，不以山海为远”。这主要体现了中拉双方（）

    A.地理距离遥远但交通已十分便利

    B.拥有相似的历史遭遇和奋斗历程

    C.经济结构完全相同，竞争大于合作

    D.社会制度和发展模式完全一致

  2.中国与拉美国家在清洁能源、数字经济等新兴领域的合作日益密切。这最能说明（）

    A.中国正在向拉美全面转移落后产能

    B.中拉合作已超越传统贸易，迈向共同塑造新发展动能的新阶段

    C.拉美国家完全依赖中国的技术输出

    D.国际合作可以完全避免市场竞争

  （二）材料分析题

  材料一：习近平主席在同拉美国家领导人会谈时指出：“中方愿同拉方一道，深化新时代平等、互利、创新、开放、惠民的中拉关系。”

  材料二：在本次访问中，双方签署了多项涉及绿色基建、农业科技、疫苗联合生产等领域的合作协议。有外媒评论称，这是中国“一带一路”倡议在拉美的深入拓展，挑战了某大国在该地区的传统影响力。

  材料三：某拉美国家学者撰文表示：“与中国的合作帮助我们建设了急需的港口和电站，创造了就业，但我们也需要警惕‘债务陷阱’，并确保合作能真正促进本国产业的升级。”

  请结合材料，运用所学知识，回答下列问题：

  1.材料一中“平等、互利、创新、开放、惠民”的关系定位，是如何体现我国倡导的“新型国际关系”核心内涵的？

  2.针对材料二中的外媒评论，你如何驳斥其隐含的“零和博弈”思维，并阐述中拉合作对地区和世界和平发展的积极意义？

  3.材料三中拉美学者的观点对我们思考如何推动中拉合作行稳致远有何启示？请从合作双方的角度各提一条建议。

  （三）实践探究题

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