高中历史课堂情境化教学实践研究-高中-历史-论文

高中历史课堂情境化教学实践研究——以部编版高中历史教材为例关青西安铁一中滨河高级中学摘要：随着以核心素养为导向的新一轮基础课程改革进入实施阶段，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求。身为高中教学一线的历史教师我们应及时进行教学理念的更新，在教学中以单元结构化的课程内容为基础，历史学科问题为核心，以提升学生的综合素养为目标，有机地融合相关学科的知识和思维方法，引导学生去探究某个学习项目或者主题。关键词：高中历史教学、情境化教学、结构化教学传统高中历史教学注重基础知识传授和基本技能培养。2020年修订版《普通高中历史课程标准》中明确提出：“教师要注意通过优化历史情境的设计，让学生理解当时人们所处的时代背景，并感受当时人们所面临的各种环境。”情境，指能够引起学生某种情感活动的具体场景或事物，基本包含以下要素：谁（who），在什么时间（when），什么地点（where），通过什么行为（how），要做什么事件（what）等。随着教学改革的深入推进，我们应根据学情对课程进行结构化整合，在单元教学的基础上创设情境，激发学生学习兴趣、培养学生创新思维、提升学生历史学科素养。让学生在情景化地学习过程中形成对历史事件、人物以及发展脉络的系统性认识。1.导入：生活化的情境高一必修教材《中外历史纲要》容量大、知识点多，对于立志从事物理类研究或基础薄弱的学生而言，学习起来比较枯燥且有一定难度。情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动有强化的作用，即积极的情感对认知活动具有发动和促进作用。教师应在教学过程中以大单元为基础对课程内容进行结构化整合，依据学生思想、学习、生活实际合理地创设生活化的情境导入新课，调动学生积极的情感体验，激发学生对历史的兴趣，帮助学生在学习过程中形成一定的历史知识和思维。生活是高中历史教学的源头活水，教师可以通过结合现实生活创设相应的情境进行导入。这样不仅能提升学生的课堂参与度，还能使学生在学习知识的同时认识到历史知识与现实生活之间的关系。情景化的导入我们可以从以下角度展开：①角色扮演：“只有了解、感受历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题，进而才能去理解历史和解释历史。”从生活中寻找历史知识既能调动学生课堂的参与度，也可以让学生认识到历史知识与现实生活之间的关系。这样不仅可以促进学生对历史知识的理解和掌握，而且还可以发挥立德树人的功能，增强学生的主人翁意识。在进行《中外历史纲要（上）》第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》一课教学时，教师可以创设“穿越”情境——请你当皇帝去还是不去？带领学生以第一人称的视角来到汉初文帝即位之前，通过对当时政治局势、统治现状等内容的描述，带领学生思考中国古代政治制度演变的影响因素。②诗歌朗诵：寓情于景、情景交融，将诗歌与历史课堂进行有机融合，可以有效地提升历史课堂的氛围感，增强学生的情感体验，产生潜移默化的暗示性作用。如在进行《中外历史纲要（上）》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》与第6课《从隋唐到五代十国》两课时，以唐代诗人刘禹锡的《乌衣巷》“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”为引，整合单元内容，提取门阀士族的发展历程为主线（士族源起→盛极一时→盛极而衰→庶族崛起→士族衰亡），展现了三国两晋南北朝政权更迭的脉络。③音（视）频欣赏：在高中历史教学中灵活地运用音（视）频进行课程导入，可以使课程内容更加鲜活、直观，对学生产生多维度的强化作用。如进行《中外历史纲要（下）》第10课《影响世界的工业革命》教学时，可以利用宫崎骏《天空之城》视（音）频为素材创设主题，通过观看《天空之城》的视频片段，激发学生兴趣，思考工业革命对资本主义经济发展及对人类社会生活产生的的深远影响。④旅游观光：同时教师也可以创设生活化的观光情境，寓教学内容于具体形象的情境之中，让学生在历史课堂中进行一场奇妙的旅行。例如，在进行《中外历史纲要（上）》第8课《三国至隋唐的文化》教学时，将情境设置为“佛陀东游记”，通过佛教在中国的传播历程展示了这一时期文化的发展。第一章节：初入东土，困难重重。展示了魏晋至隋唐时期佛教在中国的发展及这一时期引发的社会问题。第二章节：春风化雨，随风入夜。这一章节介绍了佛教中国化的历程，对中国的习俗、文学、绘画、雕塑等方面产生的影响。第三章节：佛光普照，度化众生。这一章节介绍了佛教本土化后推动了中外文化的交流。2.主线：问题化的情境新时代的中学生应是“富有自己独特见解和思想的学生。”问题化的情境以提出问题、分析问题、解决问题为线索，强调激发学生学习兴趣，使学生在设问、释问的过程中萌生自主学习的欲望，进而养成习惯并提升其学科素养。在创设情境时，《普通高中历史课程标准》中明确指出：“不仅要考虑教学内容的逻辑、教学过程的环节以及学生的认知特点等，更重要的是在教学理念上以学生的学习与发展为教学的本位，重点以调动和发挥学生历史学习的积极性、主动性和创造性为核心”。教师在设计课程主线时应以问题情境作为切入点，设置多层次评价的问题给予学生及时的反馈。这种经常出现的成功体验将使学生对于这一学科产生最强烈的情感投入，从而直接打破学生对于学习的畏惧心理，给予他们极大的自信感。同时让学生自主解决问题，有助于培养学生的创新思维和独立思考的能力。如在进行《中外历史纲要（上）》第11课《辽宋夏金元的经济、社会与文化》一课时，我就设置了如下问题链来引发学生的思考：1.香药为何物？（导入及宋代民众的生活）2.香药从何来？（宋代繁荣的商业及海外贸易）3.香药何人用？（宋代社会阶层的平等化）4.香药有何影响？（宋代商品经济发展的历史影响）此外，教师还可以创设一些开放性问题来引导学生进行探究，如“我为教材选材料：选取《清明上河图》的哪一个片段当做材料来论证本课的内容更加合适，请说明你的理由。”等。问题化情境的创设，一方面能吸引学生的注意力，让学生在问题情境中感受历史，另一方面能使学生在问题情境中能够找到答案，提升能力，养成素养。3.核心知识：结构化的情境“教师要结合教科书对学习专题的内容进行梳理，明确该专题所涉及的范围及重要史事；在此基础上，概括和确定该专题中的关键问题，并将这些关键问题的解决与历史学科核心素养的发展建立起联系，围绕关键问题对教学内容进行整合”。在整合教材时，教师需要根据教学的重难点，设计具探究价值的真实问题情境，引发学生思考。“学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境，是检验其核心素养水平的重要方面。”在实践过程中，教师还可以优化教学方式，用多媒体设备呈现多元化的素材，让学生在真实化情境中通过解决问题更好地理解历史知识。例如，在《中外历史纲要（上）》第25课《中华人民共和国的成立和向社会主义过渡》一课中，可以选取开国大典这一历史素材创设学科情境，并结合课标设置有层次的探究问题，引导学生在情境中锻炼学科思维、掌握核心知识。课堂探究活动一：月光宝盒如果你穿越到开国大典的现场，请你选择以下角色中的一个，用一句话表达你内心的感受。提示举例：（角度）可以从苏联、亚非拉国家、反动资本家、民族资本家、无产阶级、地主阶级、贫农、少数民族等角度切入课堂探究活动二：《翻身农奴把歌唱》接下来让我们通过一段视频感受一下西藏解放前后天翻地覆般的变化。1.视频中你印象最深刻的片段是什么，对应了什么历史信息，请简要说明。2.该视频属于史料吗？请你对该视频的价值进行评估。学生可以通过自我学习找到答案，也可以通过小组讨论探究答案。通过真实化的问题情境，既增加了课堂的趣味性，又增加了史料的丰富性，还能吸引学生注意力，通过不同层次的问题让各水平层次的学生都能积极地参与到历史课堂中来。4.总结升华：共鸣化的情境《普通高中历史课程标准》中指出，高中历史课程应“结合学生年龄特点和学科特征，课程内容落实习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入社会主义核心价值化，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容，努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成就、新成果，充实丰富培养学生社会责任感、创新精神、实践能力相关内容。”情境化教学可以帮助教师更好地展示历史知识，培养学生正确的世界观、人生观、价值观和历史观。如在进行《中外历史纲要（上）》第11课《辽宋夏金元的经济、社会与文化》时，教师可以通过多媒体技术展示“海上丝绸之路”，让学生感受古代中外经济文化交流的盛况。随着时间的推移，“丝绸之路”逐渐发展成为东西方贸易往来的大动脉，成为东西方文化交流的桥梁。90年代日本京都大学内藤湖南教授提出了“崖山之后无中国”。崖山一战南宋士大夫陆秀夫背负幼主一跃入海，中华文明到此中断。但我们发现中华文明中断了吗？经过本课的学习，我们发现宋代在海上丝绸之路商贸往来的过程中，不断将中华文明传播到国内少数民族和周边国家、地区，从而形成了中华文明交流圈。今天，我们以史为鉴，重走海陆丝绸之路（一带一路），发现文明的对话和交往超越了冲突与对抗。只有各国和平共处，将自身命运紧紧联系在一起，深化交流，才能更好地推动人类文明不断发展、繁荣。教师也可以在教学过程中借助社会主义核心价值观进行情感升华。如在《中外历史纲要（上）》第25课《中华人民共和国的成立和向社会主义过渡》一课中，可以借用习近平总书记在全国民族团结进步表彰大会上的重要讲话进行升华。

三兄弟携手共进，56个民族团结一心。最后借用习总书记的讲话与诸君共勉。“实