《古诗词三首》说课稿 (二)

《古诗词三首》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的课题是《古诗词三首》，这是人教版义务教育实验

教科书四年级下册中的第一课。这一课所在的第一单元当中所选编的

课文，都是以生动优美的语言，描绘了祖国河山的奇丽美景。教学本

组课文，应指导学生反复诵读、品味，激发美感，感受语言的魅力，

并积累优美的词句。

而其中的第一课《古诗词三首》，包括《独坐敬亭山》和《望洞

庭》这两首诗，以及《忆江南》这首词，以极其凝练、形象的语言生

动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，

表达了作者真挚的情感。在《独坐敬亭山》中，诗人通过对敬亭山景

象的描写，抒发了因怀才不遇而产生的孤独寂寞的感情；《望洞庭》

则以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图；而《忆江南》则

描绘了作者回忆中的江南胜景，表达了作者对江南风光的无限眷恋与

怀念之情。选编这三首古诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读和

欣赏，感受南方自然风光之美，体验作者的思想感情，同时积累古诗

词名句，增强对祖国语言文字的热爱之情，增加文化积淀。

四年级学生已经积累了一些古诗，也掌握了一些学习古诗的基本

方法，借助注释和工具廿，对古诗的意思基本能理解。根据新课标对

第二学段古诗词教学的要求，“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体

验情感、领悟内容”，应鼓励学生采用多种方式诵读古诗词，在读中

感知诗词大意，在读中想象画面，在读中领悟作者的感情，在读中感

受诗词的语言美、形象美、意境美，由此产生对中华传统文化的浓厚

兴趣，这也是和新课程总目标中“认识中华文化的丰厚博大，吸收民

族文化智慧”这一要求相契合的。

基于对教材的理解和对学生学情的分析，我从知识与能力、过程

与方法、情感态度价值观三方面确立了以下几个教学目标：

1、认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南、

敬亭山”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词。

3、通过结合注释、边读边想象画面等方法，感知诗词大意。

4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

其中，引导学生通过朗读领悟诗词大意、有感情地朗读并背诵诗

词是教学的重点；品析词句、在读中悟情是教学的难点。

为实现教学重点，突破教学难点，同时体现新课程标准以“以读

为本”的理念，本节课的教学让诵读始终贯穿着整个教学过程，以诵

读为主，指导学生通过不同形式的诵读感受诗词生动凝练的语言文字

和丰富的人文内涵；引领学生在读中入情入境；在读中有所感悟和思

考；在读中受到情感熏陶并获得思想启迪。

在课时安排方面，我计划用两课时完成本课的教学。第一课时是

两苜占诗的比较教学。因为学生已经初步掌握了学习占诗的基本方

法，结合注释和工具书理解古诗的意思不会很困难，可以在对这两首

诗的比较学习中，让学生感知虽然这两首都是写景的诗，但由于两位

诗人的心情不同，写作的角度不同，景色不同，即使都是写南方的山

水风光，但给人的感觉也是不同的。而对《忆江南》这首词的教学，

我打算用一课时完成，因为这是学生在小学阶段所接触到的第一首

词，对于他们来说，词这种形式还比较陌生，在教学中应简单介绍词

的相关知识，并让学生在比较中初步感受到词与诗的不同形式。

下面，我主要谈谈《忆江南》这一课的教学思路。为使学生通过

一遍又一遍的诵读，从理解词意到体悟词情、熟读成诵，我设计了以

下几个教学环节:

1、由诗入词，诗词对比。

2、初读正音，整体感知。

3、自主研读，探究词意。

4、深入品读，融情入境。

5、熟读成诵，积累语言。

6、拓展延伸，丰富积累。

下面具体说说教学过程及设计理念:

一、由诗入词，诗词对比

开课时让学生背诵已学过的《独坐敬亭山》、《望洞庭》这两首诗,

既是复习旧知，再次感受这两首诗中所描绘的风光美景，又为引入《忆

江南》这首词作了铺垫。接着出示《忆江南》，让学生对比它和前两

苜诗有何不同，从而发现《忆江南》在句式上的不同之处，教师进而

对词作简单介绍，并告诉学生“忆江南”是词牌名，让学生说说“忆

江南”的意思，了解这是作者在回忆江南美景时所写下的词。

通过对比，让学生对诗和词这两种不同的文学体裁有了初步的认

知。

二、初读正音，整体感知

在这一环节中，主要采用自由读、指名读、集体读等多种方式，

一方面为学生扫除文字障碍，能够正确、流利地朗读这首词，另一方

面使学生对这首词的内容有整体的感知，为进一步结合注释和工具书

研读这首词，理解词句意思做好准备。

三、自主研读、探究词意

在引导学生进行自主研读时我采用以下几个步骤：首先，结合注

释、工具书自读自悟；其次，与同桌交流词句的意思；接着，在全班

交流学习成果，指名说说对这首词的大概理解，其他学生纠正、补充;

最后，让学生带着自己的理解再读这首词。这一过程不仅为学生创造

了充分进行自主学习的机会，而且给他们提供了合作学习、交流探索

的平台，从而激发学生对语文学习的兴趣和积极性。并且，在教学中

始终不离读，在读中理解词意，在理解词意的基础上再读词，是在朗

读上的又一次升华。

四、深入品读，融情入境。

这一环节的教学旨在引导学生通过品词析句、反复诵读，于作者

生动形象的描绘中感知词中所呈现的江南胜景，体会作者对江南无限

的眷恋之情，同时感受词的语言美及意境美，受到美的熏陶。这一环

节是教学的重难点所在，为此，我设计了以下几个步骤：

1、品析“江南好，风景旧曾谙”这一句。

在这里紧扣住一个“好”字，引导学生反复读这一句并谈体会，

让学生感知到作者用的这个“好”字，虽然是最朴素、最简单的语言,

但却表达了自己最真挚的感情，从而体会一个“好”字，在表情达意

上所起到的重要作用。

接着，引入这首词的写作背景：白居易曾经担任杭州刺史，在杭

州居住了两年，后来又担任苏州刺史，任期一年有余。在他的青年时

期，曾漫游江南，旅居在人间天堂，因此，他对江南有着相当的了解,

江南美景在他的心中留下了难以磨灭的印象。当他因病卸任苏州刺

史，回到洛阳已十二年之后，于六十七岁时，才写下了这三首《忆江

南》，可见江南胜景仍对于他来说，无论经过多少年，仍是历历在目，

因此他才挥笔写下了“风景旧曾谙”这样的词句。通过写作背景的介

绍，使学生对“风景旧曾谙”这句话有了更加确切的理解。

这时，再次让学生朗读这句发自作者内心的由衷赞叹，目的是让

学生在深入理解的基础上体会作者深厚的江南情。

2、赏读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这一句。

这一句是对江南春色的概括描写，也是全词最出彩的句子。在教

学时应让学生通过词句内容感知其中的画面美、色彩美，并有感情地

朗读这一句。在教学时我主要采用读词想象一一欣赏画面一一再读体

味的方式来引导学生细细赏读。

首先，在读的基础上引导学生展开想象，用自己平时积累的词句

描绘一下从这句词中所欣赏到的美景。这样做的目的在于使学生在发

现美、感受美的基础上，还能用自己的语言来表达美。

接着，配乐播放江南美景图片，在音乐、图片以及教师声情并茂

的解说下，词中所描绘的那冉冉升起的红日，绚烂如火的江花，澄澈

碧蓝的江水，都一一展现在了学生的眼前，从而使他们对作者的描写

有了形象直观的感受，由此获得美的体验。

在欣赏了图片的基础上，引导学生再次走进文本，赏读这一句，

进一步感受词中所描绘的优美景色，从而激发学生对江南美景的赞

颂、向往之情。

在这一教学过程中，可采取指名读、引读、男女生分读、齐读等

多种形式，充分体现“以读为本”的理念，让读始终贯穿在整个教学

环节当中，让学生在读中赏文、在读中悟情，每读一次都是一次不同

的情感体验。

3、体味“能不忆江南”这一句。

学生通过朗读，能很容易地发现这是一句反问。这时引导学生再

次回顾“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这一句，理解到正是因

为江南景色如此明艳动人，所以作者才情不自禁地说“能不忆江南二

使学生掌握联系上文，理解词句意思的方法。

四、熟读成诵，积累语言。

学习古诗词的目的，不但在于领悟内容、体验情感，还应鼓励学

生通过各种形式的朗读，最终达到熟读成诵、积累语言，因此，在这

一环节中，我采用指名展示读、师生合作读、分组赛读、齐读等多种

形式诵读全词，既是回归整体，再次感受词中描绘的美景，体会作者

对江南的赞美与怀念，又帮助学生达到背诵积累的目的。

五、拓展延伸，丰富积累。

在这一学段，新课标要求“背诵优秀诗文50篇（段）二而课堂

上所学的古诗词是远远不够的，因此，在古诗词教学中也应重视拓展,

努力发掘课本以外的资源，为学生补充课本以外的优秀诗文。基于此

目标，在拓展环节中，我引入了另外两首《忆江南》，让学生齐读，

再次感受作者那深切真挚的江南情。

最后，说说板书设计：

我设计的板书，力求将词中最精彩的描写以及作者的感情表达出

来，这样有助于学生背诵。板书如下：

忆江南

唐・白居易