北京市门头沟区2025-2026学年八年级上学期期末语文试题（解析版）

第1页/共1页北京市门头沟区2025-2026学年八年级上学期期末语文试卷学校姓名班级考场号考生须知1.本试卷共8页，共五道大题，24道小题，满分100分。考试时间150分钟。2.在试卷和答题卡上准确填写学校名称、姓名、班级和考场号。3.试题答案一律填涂或书写在答题卡上，在试卷上作答无效。4.在答题卡上，选择题用2B铅笔作答，其它试题用黑色字迹签字笔作答。5.考试结束，将本试卷、答题卡和草稿纸一并交回。一、基础·运用（13分）学校开展“北京水利遗产”主题研学活动，同学们搜集了关于永定河古渠灌溉工程的资料。请你协助整理。1.请在资料封面上用正楷字书写标题：“北京水利遗产”研学资料。资料一2025年9月，北京门头沟永定河古渠灌溉工程成功入选世界灌溉工程遗产名录，这既是对古人卓越智慧的肯定，也凝聚了当代保护者的心血。该工程始建于辽金时期，历经元、明、清三代不断的修茸与扩建，其历史在《永定河志》等古籍中均有明确记载。它不仅是京西农业灌溉的生命线，更在数百年间有力地支撑了北京城的粮食供给，成为连接永定河与古都文明的纽带。为探寻其全貌，我们实地探访、积极参与研究，亲眼见到水流在古渠中缓慢沉淀泥沙的景象。古渠的布局与周边山形水势完全对称，和谐自然，宛若一幅立体的山水肖像画。今天，它已从单纯的灌溉设施，转变为集生态、文化、历史于一体的综合遗产，为北京水文化增添了世界级的厚重内涵。2.请你审核资料中加点字的读音和书写。下列选项中，正确的一项是（）A.灌溉（ɡài）支撑（chēnɡ）沉淀（diàn）B.修茸（qì）对称（chèn）纽带（dài）C.卓越（zhuó）供给（gěi）肖像（xiào）D.凝聚（nínɡ）记载（zài）参与（yù）资料二古人在规划永定河古灌渠时，深刻遵循“天人合一”的生态理念。首先，他们巧妙利用永定河的自然弯道，将取水口设置在“迎水侧”，既避开洪水冲击，又获取清澈水源。其次，他们针对不同渠段的地形与土质，灵活采用逆坡设计、山洞穿凿、灰浆砌筑等工艺，使渠系与山川融为一体。最后，他们还“淤灌造田”，让裹挟泥沙的河水灌入滩地，经沉淀后清水归河、沃土留田，形成可持续的农田培育模式。这些做法层层递进，系统体现了古人、、的水利哲学。3.请你在文段横线处填入一组词语。下列最恰当的一项是（）A.因地制宜顺势而为循环利用B.顺势而为循环利用因地制宜C.循环利用因地制宜顺势而D.顺势而为因地制宜循环利用资料三如今，永定河古灌渠仍在多个层面发挥着不可替代的作用。付家台灌渠横穿小学校园，流水潺潺，环境清幽，为校园平添了一份诗情画意，孩子们在劳动课中用古渠之水浇灌植物，在实践中感悟先民智慧；丁家滩灌渠至今仍灌溉着八百余亩良田，渠水与沃土相得益彰，默默支撑着当地的特色农业；城龙灌渠则顺应时代需求，“变身”为生态补水通道，参与“六水联通”工程，其功能转换可谓别具匠心，展现出遗产活化的创新思路。这些古渠并非琳琅满目的历史遗迹，而是看得见、摸得着、仍在使用的活态遗产，它们与当代生活深度融合，共同讲述着人水和谐、古今交融的生动故事。4.你查《现代汉语词典》发现，“变身”的解释是“改变形象或身份”。根据词典解释，下列对文段中“变身”的理解最恰当的一项是（）A.完全废弃原有功能 B.转换功能并延续价值C.彻底改变地理形态 D.仅用于观赏和纪念5.你检查了文段中画线成语的使用情况。下列成语使用不恰当的一项是（）A.诗情画意 B.相得益彰 C.别具匠心 D.琳琅满目资料四门头沟区正系统推进“灌溉遗产+”融合发展战略，通过多项举措实现古渠的活态传承与创新利用。在文化体验方面，计划利用付家台灌渠沿线的天然山洞打造“沉浸式剧场”，并设计覆盖多渠的研学路线，让水利知识“走”出书本。在公共参与方面，将于灌渠末端开辟“古渠润心”农耕体验区，吸引公众亲手参与灌溉与种植。此外，在历史挖掘方面，将系统整理与古渠相关的“古渠议事”会议记录、记工账本等实物资料，深入挖掘其背后的自治传统与集体智慧。这些举措虽然共同构成了一个古今交融、寓教于乐、全民参与的保护利用体系，但是也让千年古渠在新时代焕发出蓬勃生机。6.整理过程中，小组同学发现文段中的画线句存在问题，请你修改。后记永定河古渠灌溉工程，凝聚着古人的治水智慧；门头沟活态保护实践，。选择水利遗产作为研学主题，你就选择了理解一座城市的历史脉络与生态智慧。7.根据语境，仿照前一句句式，在横线处补写一个分句。【答案】1.示例：“北京水利遗产”研学资料2.A3.D4.B5.D6.示例：这些举措不仅共同构成了一个古今交融、寓教于乐、全民参与的保护利用体系，更让千年古渠在新时代焕发出蓬勃生机。7.示例：延续着今日生态理念【解析】【1题详解】本题考查汉字的书写。标题应居中书写使用标准正楷字体，笔画工整清晰。注意“利、遗、研”的正确书写。【2题详解】本题考查字音、字形。B.修茸——修葺；C.卓越（zhuó）——zhuó，供给（gěi）——jǐ；D.记载（zài）——zǎi；故选A。【3题详解】本题考查词语的正确运用。根据“首先，他们巧妙利用永定河的自然弯道，将取水口设置在“迎水侧”，既避开洪水冲击，又获取清澈水源”可知，将取水口设置在“迎水侧”，避开洪水冲击，获取清澈水源，即顺应自然地形和水流特点，这一做法体现了“顺势而为”。根据“其次，他们针对不同渠段的地形与土质，灵活采用逆坡设计、山洞穿凿、灰浆砌筑等工艺，使渠系与山川融为一体”可知，针对不同渠段的地形与土质，灵活采用逆坡设计、山洞穿凿、灰浆砌筑等工艺，即根据不同地方的具体情况采取合适的措施，这一做法体现了“因地制宜”。根据“最后，他们还‘淤灌造田’，让裹挟泥沙的河水灌入滩地，经沉淀后清水归河、沃土留田，形成可持续的农田培育模式”可知，让裹挟泥沙的河水灌入滩地，沉淀后清水归河、沃土留田，这一做法体现了“循环利用”。逻辑顺序文段中三个做法的描述顺序是：利用自然弯道（顺势而为）；针对地形与土质灵活设计（因地制宜）；淤灌造田（循环利用）。因此，填入的词语顺序应与文段描述顺序一致：顺势而为、因地制宜、循环利用。A.“因地制宜”在前，与文段顺序不符；B.“循环利用”在中间，与文段顺序不符；C.“循环利用”在最前，与文段顺序不符。故选D。【4题详解】本题考查词语含义。根据材料三“如今，永定河古灌渠仍在多个层面发挥着不可替代的作用……为校园平添了一份诗情画意……在实践中感悟先民智慧…………城龙灌渠则顺应时代需求，“变身”为生态补水通道，参与“六水联通”工程，其功能转换可谓别具匠心……”可知，材料明确说明灌渠从灌溉功能转换为生态补水功能，属于功能转换（对应“改变身份”），同时强调其参与“六水联通”工程，说明新功能延续了水利价值。A.“废弃原有功能”过于绝对（原文是功能转换）。所以此选项有误；C.“地理形态”与文意无关。所以此选项有误；D.“仅用于观赏”与“生态补水”实际功能矛盾，所以此选项有误；故选B。【5题详解】本题考查成语的正确运用。A.诗情画意：用于描述付家台灌渠横穿小学校园，流水潺潺，环境清幽的场景，符合语境，使用恰当；B.相得益彰：用于描述渠水与沃土相互配合，效果更好的情景，符合语境，使用恰当；C.别具匠心：用于形容城龙灌渠的功能转换展现出创新思路，符合语境，使用恰当；D.琳琅满目：原意是形容美好的事物很多，多指书籍或工艺品。在文段中用来形容历史遗迹，与“活态遗产”的语境不符，使用不恰当；故选D。【6题详解】本题考查病句修改。根据材料四“这些举措虽然共同构成了一个古今交融、寓教于乐、全民参与的保护利用体系，但是也让千年古渠在新时代焕发出蓬勃生机”可知，句子使用“虽然……但是……”的转折关系，但前后分句并无矛盾或对立意义。前句“构成保护利用体系”与后句“焕发生机”是递进或因果关系，而非转折关系。故关联词不当：强行用“但是”会导致语义不通顺。可改为“不仅……更……”。【7题详解】本题考查句子仿写。句子仿写要求句式一致、内容相谐、修辞相同、字数相等或大致相等。根据句子“永定河古渠灌溉工程，凝聚着古人的治水智慧；门头沟活态保护实践”可知，仿写句式为“动词+偏正短语”。示例：展现了今人的传承创新。二、古诗文阅读（21分）（一）（5分）8.默写。（1）《饮酒（其五）》中表现诗人悠然自得、物我合一境界的句子是：________，________。（2）山川之美，古来共谈。“晴川历历汉阳树，①________”是崔颢登楼远眺江景之美；“大漠孤烟直，长河落日圆”是王维《使至塞上》的大漠之美；②________，③________”是白居易春行西湖的花草之美。【答案】①.采菊东篱下②.悠然见南山③.芳草萋萋鹦鹉洲④.乱花渐欲迷人眼⑤.浅草才能没马蹄【解析】【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“篱”“萋”“鹦鹉洲”“蹄”等字词容易写错。（二）（7分）阅读《使至塞上》，完成小题。使至塞上王维（唐）单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。9.本诗写诗人出使途中的所见所感。诗中用动词“问”“过”“出”“入”“_______”，写出诗人出使的行踪。言事中又有写景，颔联借“征蓬”和“归雁”传达出诗人______的内心感受，颈联以传神的笔墨描绘塞外风光，个人的情绪在_______的景象中已然消散，情感也随之升华。10.同样写“落日”，“长河落日圆”和《黄鹤楼》中的“日暮乡关何处是”分别抒发诗人怎样的情感？【答案】9.①.逢②.漂泊不定③.雄浑壮阔10.“长河落日圆”描绘了塞外沙漠中黄河尽头，一轮浑圆的落日缓缓西沉的壮丽景象，抒发了诗人对塞外风光的惊叹和赞美之情；“日暮乡关何处是”意思是天色已晚，故乡在哪里呢？“日暮”点明时间，营造出一种朦胧、凄凉的氛围；“乡关”则直接表达了诗人对故乡的思念。整句诗抒发了诗人漂泊在外的思乡之愁。【解析】【导语】这首诗是王维出使边塞所作，以行旅轨迹为线，首联写轻车出使的行程，颔联以征蓬、归雁自比，抒飘零孤寂之感。颈联绘大漠孤烟、长河落日的雄浑边塞奇景，意境开阔；尾联写边塞军情，尽显豪迈，融情于景，刚柔相济。【9题详解】本题考查动词提炼、情感及景物特点分析。第一空：前两联，诗人依次以“问”“过”“出”“入”写出使途中的行进，至萧关处遇侦察骑兵，以“逢”字接续行踪，完整勾勒出使轨迹。第二空：颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，诗人以“征蓬”“归雁”自比，蓬草随风飘飞，大雁入胡天，意象皆有漂泊无依之态，精准传达出诗人出使边塞时身如飘蓬、漂泊不定的内心感受。第三空：颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”，诗句描绘出大漠无边、孤烟直上、黄河奔涌、落日浑圆的塞外画面，意境开阔、气势磅礴，个人的孤寂情绪在这雄浑壮阔的景象中消散，情感得以升华。【10题详解】本题考查情感主旨对比分析。“大漠孤烟直，长河落日圆”勾勒出塞外沙漠中，黄河蜿蜒向远方，一轮浑圆的落日缓缓沉于河面的壮丽景象，画面雄浑苍茫、意境开阔，诗人以传神之笔描摹塞外奇景，抒发了对塞外雄浑壮阔风光的惊叹和赞美之情。“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，“日暮”点明夕阳西下的时间，营造出朦胧、凄清的氛围，诗人见落日余晖，触景生情，发出“乡关何处是”的追问，“乡关”直接点出思乡之意，整句诗抒发了诗人漂泊在外、日暮时分的思乡之愁。（三）（9分）阅读《得道多助，失道寡助》，完成小题。得道多助，失道寡助《孟子》天时不如地利，地利不如人和。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。故曰：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。11.下列句子中加点词语理解有误的一项是（）A.环而攻之而不胜（环：围）B.池非不深也（池：水池）C.寡助之至，亲戚畔之（畔：同“叛”，背叛）D.兵革非不坚利也（兵：兵器）12.结合文中内容，下列理解不正确的一项是（）A.以攻打“三里之城，七里之郭”为例，用“必有”“然而”强调没有取胜的原因在于攻城一方没有占据有利的地理条件。B.“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”连用四个双重否定句，指出守城一方占据“天时”，但最终“委而去之”，是因为“天时不如地利”。C.作者连用三个“不以”，从反面强调“域民”“固国”“威天下”不能仅仅依靠疆域的边界、山河的险要和武器的锐利。D.“寡助之至”众叛亲离，“多助之至”天下归顺。因此，“得道者”如果攻打“失道者”，就会取得战争的胜利。13.根据原文，补全下面思维导图。14.阅读下面链接材料，分析材料中陈国的事例是如何印证文中观点的。【链接材料】楚庄王欲伐陈，使人视之。使者曰：“陈不可伐也。”庄王曰：“何故？”对曰：“其城郭高，沟洫深，蓄积多也。”宁国①曰：“陈可伐也。夫陈，小国也，而蓄积多，赋敛重也，则民怨上矣。城郭高，沟洫深，则民力罢矣。兴兵伐之，陈可取也。”庄王听之，遂取陈焉。——吕不韦《吕氏春秋》注释：①【宁国】楚国大臣。【答案】11.B12.B13.①天时不如地利，地利不如人和②地利③人和14.陈国虽然有高大的城墙，有很深的护城河和丰富的积蓄，但是横征暴敛，滥用民力，百姓怨声载道，最终被楚王攻占。陈国的命运印证了文中孟子“得道多助，失道寡助”的观点。【解析】【导语】《得道多助，失道寡助》提出“天时不如地利，地利不如人和”核心观点，论证得道者多助的道理；链接材料以楚庄王伐陈为实例，印证民心向背的重要性，与原文观点相呼应，二者均强调治国、征战需顺应民心。【11题详解】本题考查文言实词。B.句意：护城河不是不深啊。池：护城河；故选B。【12题详解】本题考查文章内容理解辨析。B.“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也”，守城者占据“地利”而非“天时”，最终弃城是因为“地利不如人和”，选项表述错误；故选B。【13题详解】本题考查论证思路梳理及概括。第①空：开篇“天时不如地利，地利不如人和”，这是文章的核心论点。第②空：依据“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也”，从进攻角度论证了地利的重要性。第③空：依据“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也”，从防守角度论证了人和的重要性。【14题详解】本题考查文本观点与外部材料的关联分析能力。原文核心观点是“天时不如地利，地利不如人和”，强调“人和”（民心向背）是战争胜负的关键。链接材料中，陈国“城郭高，沟洫深，蓄积多”，具备有利的地利条件，但“赋敛重”导致“民怨上”，“城郭高，沟洫深”耗尽民力导致“民力罢”，说明陈国失去了人和。楚庄王最终攻取陈国，正印证了“地利不如人和”“失道者寡助”的观点：即使拥有优越的地理条件，若失去民心，也会走向灭亡。【点睛】参考译文：有利于作战的天气时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。方圆三里的内城，方圆七里的外城，包围起来攻打它，却不能取胜。包围起来攻打它，一定是得到了有利于作战的天气时令，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气时令比不上有利于作战的地理形势啊。城墙并不是不高，护城河并不是不深，武器装备也并不是不精良，粮食供给也并不是不充足，但是守城一方还是弃城而逃，这是因为有利于作战的地理形势比不上作战中的人心所向、内部团结啊。所以说，使人民定居下来而不迁到别的地方去，不能靠疆域的边界，巩固国防不能靠山河的险要，震慑天下不能靠武器的锐利。能施行仁政的君主，支持帮助他的人就多；不施行仁政的君主，支持帮助他的人就少。支持帮助他的人少到了极点，连内外亲属也会背叛他；支持帮助他的人多到了极点，天下所有人都会归顺他。凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连内外亲属都背叛他的君主，所以能行仁政的君主不战则已，战就一定能胜利。【链接材料】楚庄王想要讨伐陈国，派人去察看陈国的情况。使者回来后说：“陈国不能讨伐。”楚庄王问：“为什么？”使者回答说：“陈国的外城高大，护城河幽深，积蓄的粮食财物很多。”宁国说：“陈国可以讨伐。陈国是个小国，却积蓄了很多财物，说明它的赋税繁重，那么百姓就会怨恨君主。外城高大，护城河幽深，说明百姓的力量已经疲惫了。发动军队讨伐它，陈国是可以攻取的。”楚庄王听从了宁国的建议，于是攻取了陈国。三、名著阅读（5分）15.红军长征时物资极度匮乏，战士们需携带最必要的物品行军。请结合《红星照耀中国》中对长征物资的描写，完成以下“打包挑战”：请从下面的长征物资清单中选出两件红军战士过草地时必须携带的物品，并说明理由（需关联书中场景）【长征物资清单】：青稞面、水壶、绷带、手电筒、棉衣、书本、钢笔、望远镜。【答案】①青稞面：原文提到，红军过草地时几乎没有充足的食物，战士们常以青稞面混合野菜充饥，有时甚至几天只能吃少量青稞面。青稞面能为战士们提供维持行军的基本体力，是度过草地的“生存保障”，因此必须携带；②棉衣：书中描述草地昼夜温差极大，夜晚气温骤降，常常伴有寒风，即使在白天，沼泽地的湿气也会让人感到寒冷。棉衣能帮助战士抵御寒冷，避免因冻伤失去行军能力，是应对恶劣气候的关键物资；③绷带：过草地时，战士们的脚容易被沼泽中的碎石、杂草划破，也可能因摔倒受伤。斯诺曾记录红军战士互相用绷带包扎伤口的场景，绷带能及时处理伤口，防止感染，保障战士的行军安全，因此不可或缺。（①②、①③、②③组合）【解析】【详解】本题考查名著内容识记与实际场景的关联理解能力。根据《过大草地》一节的相关内容：“红军战士进入草地后，粮食储备迅速耗尽，每人每天的口粮只有少量青稞面，他们将青稞面和着野菜、草根煮成稀粥果腹，有时甚至连这点青稞面都难以保证，只能靠挖野菜、啃树皮维持生命”可知，草地荒无人烟，无任何可补给的食物来源，青稞面是红军战士出发前携带的核心主食，也是能为行军提供基础体力的唯一粮食类物资，即便分量极少，也能支撑战士维持基本的生命活动，是度过草地最基础的生存保障，因此必须携带；根据“大草地的气候变幻莫测，白天阳光暴晒尚有余温，可到了夜晚，气温会骤然降到零度以下，寒风裹着湿气吹过沼泽地，穿着单衣的战士极易冻僵，不少人因寒冷失去了行动能力”可知，草地特殊的地理环境导致昼夜温差极大，且沼泽地常年湿气弥漫，寒气侵入身体极易引发冻伤、失温，棉衣能有效抵御夜晚的严寒和草地的湿气，保护战士的身体机能，避免因寒冷失去行军能力，是应对草地恶劣气候的关键物资，因此必须携带；根据“草地里的沼泽遍布着尖锐的碎石、带刺的杂草，战士们的草鞋、布鞋很容易被划破，双脚常常磨出血泡、划开伤口，行军途中，红军卫生员和战友之间会随时用绷带为受伤的人包扎，防止伤口被沼泽的污水感染溃烂”可知，草地的自然环境极易让战士产生外伤，且沼泽污水中含有大量细菌，伤口若不及时处理会快速感染、溃烂，直接导致战士失去行军能力，绷带能快速处理各类外伤，隔绝污水污染，有效防止伤口恶化，保障战士的行军安全，因此不可或缺。草地中无明确的夜间精准行进需求，且红军物资极度匮乏，手电筒属于非必要装备，无多余物资支撑其使用；过草地的核心需求是生存和行军，书本和钢笔是文化用品，无法解决食物、御寒、疗伤的核心问题，且会增加行军负重，不符合“携带最必要物品”的要求；草地是平坦的沼泽地带，无山地、敌情侦查的核心需求，望远镜并非过草地的必备物资。题干要求“选出两件”，可从青稞面、绷带和棉衣三个中任选两个组合。四、现代文阅读（21分）（一）（8分）阅读下面材料，完成小题。材料一：青少年短视频使用行为与注意力管理调查（2025年抽样数据）材料二：帮助青少年远离“短视频成瘾”（节选）短视频平台在设计之初，就要充分引入青少年保护理念，通过完善防沉迷机制，优化青少年模式，规范内容审核，为青少年营造健康安全的网络环境。也需看到，相比于短时、强烈的刺激，自主学习、阅读书籍等兴趣爱好，在反馈上存在一定的“延迟”，需要社会、学校、家庭携手，帮助孩子们合理规划时间，在他们心中播下健康的种子，让其学会自我管理，从而在丰富多彩的现实生活中获得更深层次的满足感。（摘自《人民日报》，2024年10月23日）材料三：《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2024）》主要发现报告显示，当前未成年人互联网普及率已近饱和，使用低龄化趋势明显。短视频应用在未成年人中的渗透率持续走高。报告建议，构建由政府、学校、家庭、平台、社会组成的多元协同治理体系，是引导未成年人健康、有益用网的关键。（摘自中国社会科学院新闻与传播研究所等发布）材料四：共青团中央等发起“清朗·数字未来”青少年网络素养提升计划（节选）该计划旨在通过开发系列网络素养课程、开展主题教育活动、推荐优秀网络文化产品等方式，提升青少年信息辨别、时间管理、安全防护等能力。计划鼓励和支持青少年参与创作导向正确、富有创意的网络文化产品，引导他们从网络的“消费者”转变为积极的建设者。（摘自中国青年网，2024年7月3日）16.下列对材料内容的理解，不正确的一项是（）A.材料二认为，帮助青少年形成健康的上网习惯需要多方共同努力。B.材料三的数据显示，大部分未成年人主要通过短视频应用进行在线学习。C.材料四的核心举措之一是引导青少年从被动的消费者转变为积极的建设者。D.综合四则材料可知，引导青少年善用网络，需要技术、教育、管理等多管齐下。17.阅读材料二和材料三，概括当前社会为引导青少年健康用网采取了哪些方面的措施。18.材料四中发起的“清朗·数字未来”计划，其提升青少年网络素养的具体途径是什么？请结合材料概括。【答案】16.B17.（1）平台完善防沉迷机制，优化青少年模式；（2）社会、学校、家庭携手帮助孩子合理规划时间；（3）构建多元协同治理体系（政府、学校、家庭、平台、社会共同参与）。18.（1）开发网络素养课程；（2）开展主题教育活动；（3）推荐优秀网络文化产品；（4）鼓励青少年参与创作正能量网络内容。（答出三点即可）【解析】【导语】材料围绕青少年短视频使用问题展开：材料一显示超半数青少年日均使用短视频超30分钟，存在时长过长的问题；材料二至四从平台防沉迷、多元协同治理、网络素养提升等角度，提出了应对“短视频成瘾”的解决方案，旨在引导青少年健康用网。【16题详解】本题考查信息筛选与辨析。B.材料三仅提及“短视频应用在未成年人中的渗透率持续走高”，未出现任何“大部分未成年人主要通过短视频应用进行在线学习”的相关表述，属于无中生有；故选B。【17题详解】本题考查信息的提取与概括。材料二提到“短视频平台在设计之初，就要充分引入青少年保护理念，通过完善防沉迷机制，优化青少年模式”，可概括为：平台完善防沉迷机制，优化青少年模式。材料二提到“需要社会、学校、家庭携手，帮助孩子们合理规划时间”，可概括为：社会、学校、家庭携手，帮助孩子合理规划上网时间。材料三提到“构建由政府、学校、家庭、平台、社会组成的多元协同治理体系，是引导未成年人健康、有益用网的关键”，可概括为：构建政府、学校、家庭、平台、社会参与的多元协同治理体系。【18题详解】本题考查信息的提取与概括。材料四提到“该计划旨在通过开发系列网络素养课程、开展主题教育活动、推荐优秀网络文化产品等方式，提升青少年信息辨别、时间管理、安全防护等能力。计划鼓励和支持青少年参与创作导向正确、富有创意的网络文化产品”，可提炼概括出具体途径为，开发系列网络素养课程，开展网络素养相关主题教育活动，推荐优秀的网络文化产品，鼓励和支持青少年创作导向正确、富有创意的网络文化产品。（二）（13分）阅读《我的“藤野先生”》，完成小题。我的“藤野先生”徐红①遥望中学，已时隔20多年，可是我的语文老师龚汉城却如在眼前。②我无须再另费笔力去描绘他的音容，因为有一幅现成的肖像画最适合他，那就是鲁迅笔下的藤野先生。除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致。③20多年前的语文课本实在像一本政治读本，老师教得平平淡淡，我也学得索然无味。可有一节语文课我至今记得清清楚楚。龚老师那一天一反常态地对我们说：“今天我们要学一篇课文——《藤野先生》，这是文学作品，作者鲁迅是我国现代最伟大的文学家。”④这个黑瘦的、衣着模糊的藤野先生远远地从异国他乡走近我，我分明感觉到他内心深处蕴藏着的博大的爱。当他得知他的学生要离他而去时，他把自己的一张照片送给学生，后面还写上“惜别”二字。当我第一次读到这段文字时，竟不能抑制自己的感情。文学，原来能把生活中最有情感的东西展示出来，能把沙漠润成绿洲。我抬头望着正在上课的龚老师，他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们。我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的“藤野先生”。⑤后来，我开始写散文，写老师，写同学，写亲人，写自己，写一切能抒发我情感的文章。好像龚老师的评语一次比一次长，分数一个比一个高。龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园公告栏里。一张张大白纸上用毛笔抄着我的作文，字迹工整而清秀，我仿佛觉得他就是我的“藤野先生”。⑥中学毕业我便要背起行囊去插队，临别时，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书，一本是《朝花夕拾》，一本是《呐喊》。扉页上有工工整整的楷体字：“留念，龚汉城”。⑦后来，我去考大学，由于数学成绩不佳，我未能考上梦寐以求的复旦大学中文系，而是进入了一所师范大学。我觉得我的作家梦、我的文学理想，就像放飞的风筝，远远地离我而去，心情很郁闷、失落。上大学后我的第一封信是写给龚老师的，信中大概说了许多牢骚话。不久，我收到了回信。第一行字是“亲爱的未来的徐老师”。我不记得后面有多少鼓励性的话语，仅开头这一行字，就那么神圣，那么美丽，使我明白今后该去做什么了。⑧再后来，我也成了一名中学语文教师，我常常向龚老师汇报我的教学成绩，比如获得了教学比赛一等奖，出书了，评上高级职称了。他总会很高兴，黑瘦的脸上洋溢着笑容。⑨1994年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师。他正患病在家休息，他的脸依然黑瘦，还透着点棕黄，他的声调依然抑扬顿挫，但语气急了些，眼睛没有以前亮，但多了一份慈祥。我把书递给他，他翻到扉页，上面我也写了一行字：“留念，您永远的学生徐红”。他笑笑说：“我们现在是同事，我不过比你年长。”并亲自拿来剪刀、胶水把“您永远的学生”几个字贴盖住。⑩1997年龚老师因病去世。我没有他的照片，不能像鲁迅那样把先生的照片挂在书桌前，每至夜间，瞥见先生的面貌，增加勇气。但龚老师的形象却永远伴随着我。每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生开启文学之门……（有删改）19.文章叙述了“我”与龚老师交往的多个片段，请概括并补全事件的内容。龚老师在语文课上动情讲授《藤野先生》①（）②（）“我”因考试失利写信倾诉，龚老师回信鼓励③（）20.请从描写的角度赏析第④段画线句子的表达效果。21.文章第⑨段详细描写了“我”探望龚老师时，他修改赠书题字的情景。请结合全文，谈谈你对龚老师这一行为（亲自拿来剪刀、胶水把“您永远的学生”几个字贴盖住）的理解。22.本文的标题是《我的“藤野先生”》。请结合全文内容，简要分析作者将龚老师称为“藤野先生”的原因。【答案】19.①.龚老师经常朗读并张贴“我”的作文②.龚老师赠书并为“我”题字留念③.“我”探望生病的龚老师并赠书，他修改题字20.示例：这句话运用了神态描写和细节描写。“镜片后的眼睛似乎亮了些”“黑瘦的脸庞似乎有些红晕”等细节，生动地表现出龚老师讲授《藤野先生》时的投入与激动，体现了他对文学的热爱以及对学生的感染力。21.示例：这一行为深刻体现了龚老师谦虚、平等的人格魅力。在传统观念中，“学生”的称呼意味着辈分与感恩，而龚老师将其改为“同事”，既是对“我”成为一名合格教师的职业身份的正式认可与尊重，也表明在他心中，真挚的师生情谊可以升华为志同道合的平等情谊。这一细节使龚老师不居功、不倚老的师者形象更加丰满。22.示例：作者称龚老师为“藤野先生”，原因有三：首先，外貌与神似，龚老师的外貌、声调与鲁迅笔下的藤野先生极为相似。其次，精神的引领，龚老师像藤野先生一样，以其对文学的热爱、对学生的诚挚关怀，在“我”心中播下了文学的种子，是“我”的精神导师。最后，影响的深远，龚老师的人格与教诲持续影响着“我”的人生选择和职业道路，这种深远的影响与鲁迅对藤野先生的怀念一脉相承【解析】【导语】文章回忆中学语文老师龚汉城，将其比作“藤野先生”，讲述龚老师以《藤野先生》一课开启“我”的文学感知，鼓励“我”写作、临别赠书，在“我”失意时给予指引，即便离世，其形象仍影响“我”成为语文教师并传承其教学初心。【19题详解】本题考查情节梳理及内容概括。第①空：第⑤段写“龚老师在语文课上经常念我的作文，后来又把我的作文抄在大白纸上，先贴在教室门口，后贴在校园公告栏里”，此句明确体现龚老师对“我”写作的鼓励，是二人交往的核心事件，承接前文讲授《藤野先生》的情节。第②空：第⑥段写“临别时，龚老师并没有送照片给我，却给了我两本书”“扉页上有工工整整的楷体字：‘留念，龚汉城’”，两句明确体现中学毕业临别时，龚老师为“我”赠书并题字的事件，承接前文张贴作文的情节。第③空：第⑨段写“1994年的一个暑假，我带着新出的一本书去探望老师”“并亲自拿来剪刀、胶水把‘您永远的学生’几个字贴盖住”，两句明确体现“我”探望生病的龚老师并赠书，龚老师修改题字的事件，承接前文龚老师回信鼓励的情节。【20题详解】本题考查赏析语句的表达效果。第④段写“他镜片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的脸庞似乎有些红晕，他的声音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望着我们”，语句选取“眼睛亮”“脸庞似乎有些红晕”等面部神态细节，运用神态描写，“黑瘦的脸庞”“声音高低起伏”“怔怔”是细节描写，精准刻画龚老师讲授《藤野先生》时，因对文学的热爱而全然投入的状态，以及被文本打动后的激动情绪；依据第④段写“我凝视着他的目光，我明白，他就是我们的‘藤野先生’”，可见龚老师的神态与状态极具感染力，深深触动了“我”，体现出他作为语文老师的教学魅力。【21题详解】本题考查人物形象分析。第⑨段写“他笑笑说：‘我们现在是同事，我不过比你年长。’并亲自拿来剪刀、胶水把‘您永远的学生’几个字贴盖住”，龚老师拒绝“我”对其的敬称，主动将师生关系归为平等的同事关系，既体现出他不倚老、不居功的谦虚品质，也彰显出他尊重学生、与学生平等相待的人格魅力。再根据第⑧段写“再后来，我也成了一名中学语文教师，我常常向龚老师汇报我的教学成绩”可知，龚老师的这一行为，是对“我”成为一名合格中学语文教师的正式认可，认可“我”与他拥有了相同的职业身份，是对“我”职业成就的肯定与尊重。结合第⑩段写“但龚老师的形象却永远伴随着我。每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生开启文学之门……”，龚老师将师生情谊升华为志同道合的同事情谊，说明在他心中，师生之间的联结不仅是辈分与感恩，更是因共同的职业追求形成的平等情谊，让龚老师温柔、包容、不摆师道架子的师者形象更丰满。【22题详解】本题考查人物形象分析及主旨理解。第②段写“因为有一幅现成的肖像画最适合他，那就是鲁迅笔下的藤野先生。除了没有一撇八字须，其他可谓惟妙惟肖，连朗读课文时抑扬顿挫的声调也毫无二致”，龚老师的外在形象、朗读课文的声调与藤野先生高度契合，这是作者将其称作“藤野先生”的直观原因。第④段写“文学，原来能把生活中最有情感的东西展示出来，能把沙漠润成绿洲”，龚老师动情讲授《藤野先生》，为“我”开启文学之门，在“我”心中播下文学的种子；依据第⑦段写“仅开头这一行字，就那么神圣，那么美丽，使我明白今后该去做什么了”，龚老师在“我”失意时给予鼓励与指引，如同藤野先生对鲁迅的关怀，是“我”的精神导师。第⑧段写“再后来，我也成了一名中学语文教师”，第⑩段写“每当我站在讲台上，我就像我的老师一样，给我的学生开启文学之门……”，龚老师的教诲与人格魅力，影响了“我”的人生选择，让“我”成为一名语文教师，并传承他的教学初心；如同鲁迅对藤野先生的深切怀念，龚老师对“我”的影响跨越时光，持续指引“我”的职业道路，这份深远的影响与藤野先生对鲁迅的影响一脉相承。五、写作（40分）从下面两个题目中任选一题，按要求写一篇作文。23.藤野先生学识渊博、待人热忱，他的出现使鲁迅灰暗潮湿的世界里照进了一缕温暖的阳光，给鲁迅的人生指明了前进的方向；居里夫人坚定地追求自己的梦想，她坚韧不拔的毅力、淡泊名利的品质、追求真理和科学的热情，就像一束璀璨的光，洒在我们每个人的身上……在我们的成长过程中，总会遇到挫折和困难，而那束光就是指引我们前进的力量，促使着我们心灵的成长和心智的成熟。请根据你对上述文字的理解，结合你的生活经历和体验，以《成长路上的那束光》为题，写一篇作文。【答案】例文：成长路上的那束光在成长的道路上，我们会遭遇狂风暴雨，会陷入黑暗迷茫，但总有那么一束光，穿透重重阴霾，照亮我们前行的方向，让我们在困境中找到希望，在挫折中学会坚强。于我而言，这束光，就是我的老师——张老师。张老师是我初中时的语文老师。她中等身材，留着一头齐肩的短发，脸上总是带着和蔼的笑容，让人感觉如沐春风。她的课堂生动有趣，总是能把枯燥的文言文和诗词讲解得栩栩如生。我原本对语文并不感兴趣，觉得那些文字晦涩难懂，但张老师的课却让我渐渐改变了看法。记得有一次，学校组织了一场作文比赛。我在张老师的鼓励下报了名。为了写好这篇作文，我花费了大量的时间和精力，查阅了很多资料，反复修改了好几遍。我满心期待着能在比赛中取得好成绩。然而，当比赛结果公布时，我却名落孙山。那一刻，我仿佛被一盆冷水从头浇到脚，心情低落到了极点。我开始怀疑自己的能力，觉得自己根本不是写作的料。张老师看出了我的失落。放学后，她把我叫到了办公室。她轻轻地拍了拍我的肩膀，说：“孩子，别灰心。失败只是暂时的，每一次失败都是一次成长的机会。你的作文其实写得很不错，只是在某些方面还可以再改进。”说着，她拿出我的作文，耐心地给我分析文章的优点和不足，还提出了很多宝贵的建议。她的眼神中充满了鼓励和信任，让我感受到了一种前所未有的温暖和力量。从那以后，张老师更加关注我的写作。她会定期给我布置一些写作任务，还会认真地批改我的每一篇作文，在旁边写下详细的评语和指导意见。在她的悉心指导下，我的写作水平有了很大的提高。后来，学校又举办了一次作文比赛。我再次鼓起勇气参加了。这一次，我吸取了上次的教训，更加用心地构思和写作。当比赛结果公布时，我惊喜地发现自己获得了一等奖。那一刻，我激动得热泪盈眶。我知道，这个奖项离不开张老师的辛勤付出和悉心指导。张老师就像我成长路上的那束光，在我迷茫时为我指引方向，在我失落时给我鼓励和支持。她用自己的知识和爱心，照亮了我前行的道路，让我在成长的过程中不断进步。如今，我已经升入了高中，但张老师的教诲和鼓励始终铭记在我心中。我相信，无论未来的道路多么崎岖，只要心中有那束光，我就一定能勇敢地走下去。【解析】【详解】本题考查命题作文。一、审题立意。核心关键词为“成长路上”和“那束光”。“成长路上”限定写作范围为成长中的挫折、困难或迷茫阶段，需体现个人成长轨迹；“那束光”为比喻义，指能指引方向、给予力量，助力心灵与心智成熟的人、事、品质或精神。审题需把握“光”与“成长”的关联，即“光”如何推动“我”在困境中转变。立意紧扣“困境中的指引与成长”，可选方向：他人关怀如光（如老师鼓励照亮学习之路）、榜样力量如光（如同学毅力激励突破困难）、品质觉醒如光（如内心勇气助力直面挫折）。无论何种立意，均需体现“光”对成长的推动作用，传递正向价值观。二、选材构思。可写记叙文，选材聚焦校园、家庭等真实经历，选取体现“困境”与“指引”的典型事件，如学习瓶颈时老师的指导、比赛失利后同伴的陪伴等。构思遵循“铺垫蓄势—聚焦高光—感悟升华”：开头铺垫困境营造迷茫氛围；中间刻画“那束光”出现的过程，运用动作、神态等细节描写凸显温暖与力量；结尾升华情感，点明“那束光”的成长意义。写作需紧扣“成长”，体现从困境到突破的转变，确保情感真挚。可写散文，选材围绕主题串联2-3个相关片段，可选不同阶段的指引之光（如童年父母陪伴、少年老师鼓励），或结合星光、灯光等自然意象映衬“光”的内涵。构思遵循“片段描写—情感抒发—主题升华”：开头诗意点题引出“光”的内涵；中间描写各“高光”片段