安徽省鼎尖教育2025-2026学年高二下学期期中学业质量检测语文答案

2024级高二第二学期期中学业质量检测语文试卷-参考答案2024级高二第二学期期中学业质量检测语文试卷参考答案（一）现代文阅读Ⅰ（3分）【解析】本题考查学生理解和分析文章内容的能力。C项“矛盾格的深层语义就会被消解”错误。根据“矛盾格中的'矛盾'不是纯粹的言语命题的自相抵触，也不是逻辑矛盾，而是一种表层的语义冲突，它在深层上得以消解”“如果把矛盾格还原为一个完整的表义结构，其深层语义就明朗了”可知，在特定语境中，矛盾格中的“矛盾”，这一表层语义冲突，在深层得以消解；而矛盾格的“深层语义就明朗了”。故选C。（3分）【解析】本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。B项“我们应尽量规避逻辑矛盾和表义结构不完整的矛盾格”错误。逻辑矛盾反映了认识上的错误或思维上的混乱，不合语言规范，应加以规避。而“矛盾格”作为一种修辞方式，有其特殊的表达效果，可适度使用。故选B。（3分）【解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。A项描述的是逻辑上的不可能情形，即一个盾不可能是所有东西都无法击破的，而一个矛又可以击破所有盾，这是逻辑上的自相矛盾，并非一个表面冲突而深层协调的语义结构，因此不属于矛盾格。B项“画到生时”指绘画摆脱程式化，追求创新时的青涩状态，“熟”指技艺精湛后的自然境界。深层语义是“通过突破熟练以达到更高层次的艺术境界”，矛盾在艺术创作的语境中消解，属于矛盾格。C项诗句表达“看似平常的作品实则蕴含奇绝功力，成功看似轻松实则历经艰辛”，矛盾在创作规律的语境中统一，属于矛盾格。D项“活着却死了”指精神腐朽，“死了却活着”指精神永存，矛盾在“生命价值”的语境中消解，属于矛盾格。故选B。（4分）“矛盾式表达”网络流行语充分吸收传统矛盾修辞手法，表达效果强化，陌生化，在青年群体中得以流行。原因包括：①它能反映青年的生活、心理，为青年提供情绪价值；②它删繁就简，进一步强化表达效果，在互联网时代易于传播；③它能展现特定圈群的个性特质，满足青年增强群体认可的需要；1

2024级高二第二学期期中学业质量检测语文试卷-参考答案④它基于智媒时代感情缺位、信息缺失的痛点，实现多感官、跨模态的创新。（每点1分，若有其他答案，言之成理亦可给分。）（6分）【参考答案示例】•示例一：《离骚》（屈原）——“清醒沉沦”（2分）（1）结合材料：“清醒”与“沉沦”语义相反，前者指理智洞察、坚守理想，后者指被现实抛弃、走向毁灭。二者并置，形成既冲突又融合的矛盾张力，恰如屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的孤绝处境。（2分）（2）结合课文：《离骚》中“虽九死其犹未悔”的誓言，与最终“怀石投汨罗”的结局形成鲜明对照。他清醒地预见悲剧，却拒绝同流合污，以自我毁灭完成精神坚守。这种“清醒”导向“沉沦”，“沉沦”反过来印证“清醒”，展现了中国士人“宁为玉碎”的悲剧性崇高。（2分）•示例二：《阿Q正传》（阿Q）——“傲卑共生”/“胜利的失败者”（2分）（1）结合材料：（2分）以“傲卑共生/自尊自轻”为例：阿Q被人打了却自认“儿子打老子”，用精神胜利法将屈辱转化为骄傲。“傲”是虚假的自尊，“卑”是真实的失败，二者并置，揭露其自欺欺人的国民劣根性。以“胜利屈辱/胜利的失败者”为例：“胜利”与“屈辱”语义对立，前者指向精神上的自我满足，后者指向现实中的被欺压。二者并置，揭露了阿Q用虚幻胜利掩盖真实屈辱的心理机制。（2）结合课文：《阿Q正传》中，他未庄人嘲笑他的癞疮疤，他反以为荣；他最后被押上刑场，却因画押时画不圆而懊恼。这种“屈辱中的胜利”正是矛盾式表达的核心：词语冲突映射了阿Q自尊与自卑、觉醒与麻木的内在分裂，折射出旧中国底层民众在压迫下扭曲的精神特质。（2分）【解析】本题考查学生的创意实践与深度理解能力，要求考生：①准确把握“矛盾式表达”的核心语言特征（语义相反的两个词并置，形成冲突与融合）；②将理论概念迁移至教材文学作品分析；③用简洁语言概括与表达，结合材料观点和人物具体经历进行阐释。体现新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养，紧扣考试范围，实现教考衔接。（标签词2分，结合材料观点2分，结合课文内容2分。）（二）现代文阅读Ⅱ（3分）【解析】爱罗先珂面对蝌蚪被小鸭吃掉，只发出“唉，唉！的叹息，表现的是理想落空的无奈与怅惘，文本中没有体现“反抗”，“绝望与反抗”属于过度解读。（3分）【解析】材料二说鲁迅创作是为了“聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士”，意在鼓励同行者。但《鸭的喜剧》全篇基调悲凉，侧重表现理想破灭、生命无奈消长、深沉的寂寞，并非以鼓励、慰藉为核心主旨。2

2024级高二第二学期期中学业质量检测语文试卷-参考答案（6分）①小鸭在院中戏水、嘎嘎鸣叫，它们自在生长、得以果腹，充满生机，看似是小鸭的“喜剧”。②标题为“喜剧”，实则是悲剧。标题使用反讽手法，以喜写悲。小鸭的存活是以吞食蝌蚪为代价的，这所谓的“喜剧”充满残酷与冰冷。③标题具有隐喻性，以“鸭的喜剧”反衬理想主义者的悲剧。文章以鸭在沙漠上“鸭鸭”地叫作为结尾，既表达对美好理想破灭的惋惜，又揭示了现实环境的冷漠、残酷以及理想在残酷现实面前的脆弱。（每点2分，意思对即可）（6分）①寂寞是先驱者不被理解、缺乏共鸣的精神孤独。材料一中，爱罗先珂想创造充满生机的“池沼音乐”，寄托对生命与美的理想，可孩子与仲密夫人对蝌蚪被吃十分漠然；鲁迅先生“叫喊于生人中，而生人并无反应”。先驱者得不到共鸣，不被理解的孤独与悲哀，正是鲁迅所体会的寂寞。②“寂寞”是美好理想被残酷现实无情吞噬的无力感。材料一中，爱罗先珂精心营造的池沼生机与诗意理想，最终被看似无害的小鸭轻易毁灭；材料二中鲁迅先生试图唤醒国民、打破“铁屋子”的希望渺茫，正是“寂寞”的具体化。③“寂寞”是鲁迅和猛士们独自奋斗与呼号的孤勇。材料一中，爱罗先珂渴望在“沙漠”中创造出“池沼音乐”；材料二中，成作为清醒的觉醒者，鲁迅和猛士们明知希望渺茫却仍要反抗，在黑暗的现实中抗争，这份孤独与无力感不断蔓延，成为缠绕灵魂、挥之不去的寂寞。（每点2分，意思对即可）（3分）【解析】本题考查学生文言文断句的能力。原文断句为："盖帝优于文学，恶本俗之陋，欲以华风变之，故不惮为此举也。"断句思路如下：第一步，找虚词定句读。"盖"为发语词，用于句首引出议论，其后不宜断开；"故"为连词，表因果关系，意为"所以"，其前必须断开（对应G处）。第二步，找动词分层次。本句主干是评价魏孝文帝的三个并列谓语结构："优于文学"（在文学方面优秀）、"恶本俗之陋"（厌恶本国习俗的粗陋）、"欲以华风变之"（想用华夏风俗改变它）。三个谓语结构之间需要断开（对应C处和E处）。第三步，验证排除。"优于"为固定搭配，B处不可断；"本俗"为偏正结构（本国习俗），D处不可断；"以华风"为介词短语作状语，F处不可断；"不惮"修饰"为此举"，H处不可断。综上，正确断句位置为C、E、G三处。3

2024级高二第二学期期中学业质量检测语文试卷-参考答案（3分）【解析】C项本文“遂”为“终于，到底”，而《诗经·卫风·氓》中“言既遂矣”的“遂”意为“如愿”，意思不同。故选C。（3分）【解析】A项“也就没有人会认为他贤明”错，原文“得之者固不以为德也”，意思是，得到赏赐的人本来不会把那看作是他的恩德。故选A。（8分）（1）我不知道陛下一个人行动，究竟要去哪里！我们虽有心意却没有能表达的言辞，只好冒死向陛下请求！（“竟”，到底，究竟；“辞”，言辞。各1分，句意2分。）（2）在当时谁不知道他的虚伪呢？只是没有把这句话说出来，不敢与他争辩罢了。（“特”，只是；“形”，表现，显露。各1分，句意2分。）（5分）①赵翼认为魏孝文帝重文轻武，导致国势衰败；②王夫之认为魏孝文帝虚伪，自欺欺人；③司马光认为魏孝文帝迁都、改革是古代贤王无法超越的，但也有选才先看门第的不足之处。【解析】赵翼的观点在材料二，原文先说“然国势之衰实始于此”，“此”指迁都之事，其根本原因则是“盖徒欲兴文治以比于古帝王，不知武事已惭弛也”，也就是“兴文治”“松武事”。王夫之的观点在材料三，原文直接以“夫宏之伪，欺人而遂以自欺久矣”表明看法，且整个材料都在说“伪”。司马光的观点在材料四，原文“北魏之治，至孝文而大备虽古之贤王，何以加此？”，直接肯定了魏孝文帝的做法，并将他与“古之贤王”相比；又说“虽魏孝文之贤，犹不免斯蔽”，可见司马光既看到了魏孝文帝积极的一面，也指出他不足的方面。（答出一点给1分，两点给3分，三点给5分。）【参考译文】材料一：孝文帝从平城出发，直到抵达洛阳，连续几天的大雨一直没有停过。丙子（二十八日），诏令各路大军继续向南进发。丁丑（二十九日），孝文帝身穿战服，手持马鞭，骑马出发。文武官员赶紧拦住马头，不断叩拜。孝文帝说：“作战计划已经决定，各路大军将要继续前进，你们还想要干什么？”尚书李冲等人说：“现在这次行动，全国上下都不愿意，只有陛下您想实现它。我不知道陛下一个人行动，究竟要去哪里！我们虽有心意却没有能表达的言辞，只好冒死向陛下请求！”孝文帝勃然大怒，说：“我正要征服天下，希望统一天下，可是你们这些书生（读书人），却多次怀疑这一重大决策。生杀大权自有法度，你们不要再说了！”说完，又纵马要走，这时，安定王拓跋休等人一齐来好言劝谏，流泪4

2024级高二第二学期期中学业质量检测语文试卷-参考答案阻止。孝文帝又告诉大家说：“朕世世代代居住在幽朔，一直想要南迁到中原。如果不向南征伐，就应该把京都迁到这里，你们认为这样做怎么样？”文武百官都高呼万岁。当时鲜卑人虽然不愿意向南迁移，但是又害怕再向南征伐，也就没有人敢说些什么。于是确定了迁都的计划。材料二：魏孝文帝认为国家的习俗沿袭了上古的陋习，想借迁都洛阳来改变旧有的风气。他担心大臣不愿意，于是调发京城步兵骑兵一百多万人南下征伐（南齐），到达洛阳，孝文帝身着戎装，手持马鞭出来，群臣在他马前叩头，请求停止南伐。孝文帝说：“现在这次行动，兴师动众规模不小，如果出动了军队却没有成果，拿什么昭示后人？如果不南伐，就应当定都洛阳。”于是（群臣）商议迁都的计划。第二年，（孝文帝）抵达平城内的宫殿，分别安排迁移和留守的人员。当时旧臣大多不想迁都，孝文帝事先与任城王拓跋澄商议，拓跋澄极力赞成，于是（迁都之议）决定下来。这是因为孝文帝在文学方面很有造诣，厌恶本国粗陋的习俗，想要用华夏的风俗来改变它，所以不惧怕进行这样的举措。然而，北魏国势的衰落实际上就从这时开始了，是因为孝文帝只想着兴办文治以求与古代帝王媲美，却不知道武备军事已经松懈荒废了。材料三：拓跋宏的虚伪，欺骗他人以至于最终自我欺骗已很久了。他想迁都洛阳，却以讨伐南齐为借口，当时谁不知道他的虚伪呢？只是没有把这句话说出来，不敢与他争辩罢了。他拿出府库中储藏的金银、布帛、衣物和器具来赏赐群臣，恩惠下及平民，实施没有缘由的赏赐，以此收买人心并博取美名，但得到赏赐的人本来不会把那看作是恩德。（这些行为）都是欺骗他人反而刚好因此自我欺骗，但这还没有完全体现出他的虚伪。至于因为天不下雨而（声称）自己三天不吃饭，将欺骗谁呢？难道是欺骗上天吗？人没有能够三天不吃饭的，何况是那些受人供养的人呢！他身处深宫之中，他吃饭，有谁知道？他不吃饭，又有谁会相信？材料四：臣司马光曰：“北魏的政治，到孝文帝时达到了极为完备的程度。他迁都洛阳，改换姓氏改变服饰，禁用胡语，振兴文化教育，即使是古代的贤王，还能凭什么超越他呢？”臣司马光曰：“选拔举荐人才的制度，把门第放在第一位，而把贤才放在后面，这是魏、晋时期的一大弊端，而且历代相沿袭，没有人能改变它。在那个时候，即使以北魏孝文帝之贤，还是不能免于这一偏见。所以，能明辩是非而不被世俗之见所迷惑的人，实在是稀少啊！”（3分）【解析】颈联“石燕拂云晴亦雨，江豚吹浪夜还风”并非笔触轻快。此联借用石燕（传说遇风雨则飞）、江豚（传说能兴风浪）的意象，描绘了金陵上空云雨不散、江上风浪不止的晦暗动荡景象，是进一步以自然景物的永恒变幻来渲染、烘托历史变迁的苍茫氛围和诗人内心的低沉感喟，情感基调依然沉郁。5

2024级高二第二学期期中学业质量检测语文试卷-参考答案（6分）①对比。昔日“千官”今日成冢，“六代宫”今日长满禾黍，英雄消逝青山却永恒，对比鲜明，具体可感地揭示了王朝更替，感慨历史兴亡。②虚实结合。首联“玉树歌”是虚写历史事件，“戍楼空”是实写眼前荒凉，虚实转换自然。往日热闹繁华不再，徒留感慨。③象征。颈联表面是写“石燕”“江豚”这两种传说生物的动态，实则是以自然现象的变幻莫测（晴亦雨、夜还风）来象征历史进程的诡谲难料与政治风云的动荡不安，使抽象的兴亡之感获得了生动具象的载体。④借景抒情。颔联的荒冢残宫，颈联的晦暗风雨，皆是诗人眼中之景，又无不浸染其苍凉悲慨之情，情景交融。⑤以景结情。尾联在直接抒发“英雄去”“豪华尽”的感慨后，宕开一笔，以“惟有青山似洛中”的永恒自然景象作结，将无穷的历史怅惘融入亘古不变的青山之中，怀古伤今。⑥用典。本诗用陈后主的“亡国之音”《玉树后庭花》的典故，感慨王朝王气终结，昔盛今衰，既奠定了全诗的感情基调，又暗示亡国缘由，以达到借古讽今的目的。（每点2分，答出三点即可）（6分）（1）过春风十里，尽荠麦青青（2）盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅（3）扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹（每空1分，有错别字则该空不得分）（3分）“祥”改为“详”；“癫”改为“颠”；“秩”改为“帙”。（每处1分）【解析】本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。“耳熟能祥”改为“耳熟能详”：“详”表示详尽，“祥”多指吉祥。“癫沛流离”改为“颠沛流离”：“颠”指困顿、挫折，“癫”特指精神失常。“卷秩”改为“卷帙”：“帙”指书套、书籍，“秩”多表示秩序、官职。（4分）A处：其实我们所知有限B处：不仅指杜甫的生命历程【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。A处，前文提到人们对杜甫的印象“脸谱化”“倍感疏离”，后文强调“对杜甫的生命史却不重视”，可见人们对杜甫真实人生了解不多，此处需体现6

2024级高二第二学期期中学业质量检测语文试卷-参考答案“了解少”。B处，根据下文“还包括他所看到的历史景象，以及他所关涉的历史暗流”可知，此处结构上应填写“不仅包括（指）；再结合上文“这段生命史”可知，此处指其生命历程。（每处2分，意思对即可）（3分）【解析】本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。文中“历史暗流”使用了比喻的修辞手法，将抽象的历史隐秘动向比作具体的“暗流”。B项“进不入以离尤兮，退将复修吾初服”中“初服”一词，根据统编版高中语文选择性必修下册《离骚（节选）》课下注释：“初服，指出仕前的服饰，比喻原先的志向。”以具体的“服饰”比喻抽象的“志向”，将抽象事物比作具体事物。这与“历史暗流”将抽象事物比作具体事物的手法一致，同为比喻。A项夸张，C项拟人，D项反问。（4分）①句，修改为“杜甫诗中的意象”（滥用介词造成主语残缺）②句，修改为“大都源自他丰富的社会阅历和复杂的人际关系”（语序不当，“丰富的社会阅历”应对应“复杂的人际关系”）（每处2分）（2分）示例：他在武侯祠缅怀诸葛亮智慧贤能，辅佐两位君主的无限忠心，写下“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的感人诗句。【解析】本题考查学生语言表达之仿写句式的能力。首先分析上文句式结构，“他在白帝寒城看到兵马使自豪非凡，炫耀弯刀的洋洋得意，写下'白帝寒城驻锦袍，玄冬示我胡国刀'的奇险诗句”，这句话的框架结构是：杜甫在某地看到什么样的景象，或想到什么人什么事，写下什么样的诗句。如《蜀相》是杜甫游览武侯祠时创作的，仿写时地点应写成“武侯祠”，然后描述缅怀的内容，即诸葛亮的智慧贤能以及辅佐两位君主的忠心，最后写出诗句和对诗句特点的概括。（地点1分，诗句及特点1分）作文评分标准及参考立意【材料解读】盲诗人爱罗先珂在寂寞如沙漠的环境中追寻生机，坚守心中美好，却难获周遭回应；鲁迅在精神荒原上承受无人共鸣的寂寞，却以笔墨坚守使命，试图唤醒麻木的人群。材料核心在于“个体的坚守与群体的联系”。【参考立意】一类立意（高分档，切合题意）：•以个体坚守为炬，驱散群体沉寂之寂•不盲从群体浪潮，以坚守成就个体价值，反哺群体觉醒•个体坚守不惧群体冷漠，于孤独中照亮群体前路7

2024级高二第二学期期中学业质量检测语文试卷-参考答案•平衡个体坚守与群体共生，以初心微光唤醒群体共鸣二类立意（中档档，符合题意）：•坚守自我，不被群体麻木裹挟•个体坚守需要勇气，即便不被群体理解•群体的冷漠，更显个体坚守的珍贵三类立意（保底档，基本符合题意）：•做人要坚守自己的理想•要学会忍受孤独，坚持自我【评分标准】一类卷（54-60分）：立意深刻，中心突出，内容充实，感情真挚，结构严谨，语言流畅。二类卷（45-53分）：立意正确，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺。三类卷（36-44分）：立意基本正确，中心基本明确，内容单薄，结构基本完整，语言基本通顺。四类卷（25-35分）：立意偏离，中心不明确，内容不当，结构混乱，语言不通顺。五类卷（24分以下）：偏离题意，中心不明，内容不当，结构混乱，语病多。【参考范文】执坚守之炬，照群体之途当盲诗人爱罗先珂在孤寂中栽种诗意的蛙鸣，鲁迅于“铁屋”中执笔呐喊，两种坚守如双星辉映。它们以不同的方式证明：个体的坚守，从不是孤岛独语，而是以自身为火种，在群体精神的荒原上点燃微光，照亮前行的暗途。群体的冷漠，往往是个