小学英语六年级下册Unit 2 Last weekend 单元整体教学设计

小学英语六年级下册Unit2Lastweekend单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以核心素养为导向，落实立德树人根本任务。设计过程中，深度践行英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，强调语言学习与真实语境的融合。通过“Lastweekend”这一与学生生活紧密关联的主题，设计层层递进的学习活动，引导学生在理解、应用、分析、评价和创造的思维层级中掌握语言，发展思维，形成文化意识。设计同时融合跨学科理念，将英语学习与综合实践活动、道德与法治（学会生活、合理规划）以及美术（制作周末画报）等学科进行有机联结，旨在培养学生的综合人文素养和解决实际问题的能力，实现学科育人价值。

二、单元教学内容分析

【基础·单元内容定位】

本单元（人教PEP六年级下册Unit2Lastweekend）属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，核心话题是“周末活动与生活体验”。语言功能聚焦于谈论在过去的时间里发生的事情，即一般过去时的实际运用。单元内容由A、B、C三个部分组成，呈螺旋式上升结构。

A部分（Let‘stryLet’stalk）：通过Mike和Grandpa的对话，初次呈现核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I...”，并引入部分规则动词的过去式（如cleaned,washed，watched）。

B部分（Let‘slearnLet’stalk）：进一步扩展一般过去时的特殊疑问句及回答，引入更多动词过去式，特别是部分不规则动词（如went，read，saw，had），并通过Sarah和Mike的对话深化语言的实际应用。

C部分（ReadandwriteStorytime）：提供综合性更强的语篇。Readandwrite是一篇关于WuBinbin一家周末活动的日记，融合了多种动词过去式，并提出了开放式问题，培养学生的思辨能力。Storytime则以趣味故事形式复现和拓展本单元语言点，提升学生的阅读兴趣和语言综合理解能力。

【重要·知识体系构建】

整个单元的知识构建脉络清晰：从听听到的初步感知，到对话中的模仿理解，再到核心词汇和句型的集中学习，最后在读写和故事中实现综合运用。教材编排巧妙地将语法知识（一般过去时）融入真实的语境之中，避免了枯燥的规则讲解，体现了“形式-意义-使用”相结合的语法教学观。单元内容不仅关注语言知识，更关注语言所承载的情感态度，引导学生回顾、分享自己的生活，学会关注家人和朋友的周末生活，形成积极向上的生活态度。

三、学情分析

【重要·学生已知与未知】

授课对象为六年级学生。经过三年多的英语学习，学生已经积累了一定的语言基础，掌握了大量的常用动词原形（如clean,wash,watch,play,go,do，see等），并能运用一般现在时谈论日常活动和一般将来时“begoingto”结构谈论计划。这为本单元学习一般过去时奠定了坚实的基础。

然而，本单元的学习难点在于【难点·语法概念的建立与动词变形】。首先，一般过去时的概念对于学生来说是一个全新的时态概念，需要从“现在”过渡到“过去”，理解时间状语的变化带来的动词形态变化。其次，动词过去式的构成规则复杂，既有规则变化（+ed），又有大量的不规则变化，记忆和应用起来难度较大。再者，在实际口语交流和写作中，学生容易忘记将动词变为过去式，或者混淆规则动词与不规则动词的变形。因此，在教学过程中，必须创设丰富的语境，通过大量的、有意义的听说读写活动，让学生在运用中感知、内化规则，而非死记硬背语法条文。

四、单元教学目标设计

【核心素养聚焦点】

基于课程标准和学情分析，本单元教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇（如cleaned,stayed,watched,washed,had,slept,read,saw,went,visited等）；能够在真实语境中熟练运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?Didyou...?Howwasyourweekend?Itwas...”谈论自己或他人的周末活动，并作出合理回应。

2.文化意识目标：了解中西方学生周末活动的异同，尊重多元文化；懂得合理安排自己的周末生活，体会与家人朋友共度时光的温馨与快乐，形成健康向上的生活情趣。

3.思维品质目标：通过观察动词原形与过去式的变化，归纳规则动词的发音及拼写规律，发展逻辑思维能力；通过分析人物周末活动，评价其周末质量，提出合理建议，培养批判性思维和创造性思维。

4.学习能力目标：能够在小组合作中积极与他人交流，共同完成学习任务；能够借助网络或图书资源，自主查找更多动词的过去式；能够通过制作周末画报、撰写周末日记等方式，主动运用所学语言，形成有效的学习策略。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元教学共划分为六个课时，每课时40分钟。教学过程深度融合教学评一体化理念，确保学习目标的有效达成。

第一课时：话题导入与初步感知(ALet‘stryLet’stalk)

【核心目标】

学生能在听、说活动中初步感知一般过去时的用法，理解核心句型“Whatdidyoudolastweekend?”并能用部分规则动词过去式进行简单回答。

【教学过程】

（一）热身导入（5分钟）

教师通过Freetalk与学生亲切交流，从谈论今天和昨天的活动自然引入过去时概念。例如：“TodayisMonday.Weareatschoolnow.ButyesterdaywasSunday.Whatdidyoudoyesterday?”引导学生用中文或简单的英文尝试回答，教师适时用英文重复，如“Oh,youcleanedyourroom.YouwatchedTV.”板书呈现部分动词原形与过去式，初步建立联系。

【基础·感知过去时间】

（二）听力呈现（8分钟）

1.引导学生观察ALet‘stry的图片，预测听力内容：“Mikeistalkingwithhisgrandpa.Whataretheytalkingabout?Let’slistenandtick.”播放第一遍录音，学生完成选择。

2.播放第二遍录音，核对答案，并追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生关注关键信息句“IwatchedTVwithmygrandpa.”强化对“watched”的感知。

【重要·听力策略培养】

（三）对话理解与模仿（12分钟）

3.进入ALet‘stalk。教师提问：“MikewatchedTVwithhisgrandpa.ButwhatdidMikedolastweekend?Let’swatchthevideo.”播放对话视频，学生整体感知。

4.再次播放，引导学生找出Mike上周末活动的具体内容：“cleanedhisroom,washedhisclothes,watchedTV”。教师板书这三个动词短语及其原形（clean,wash，watch），引导学生观察并发现其共同点（词尾加-ed），初步感知规则动词过去式的构成。

5.播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别关注“cleaned/d/，washed/t/，watched/t/”的发音差异。教师通过手势和口型示范，引导学生准确发音。

【重要·语音模仿与纠音】

（四）角色扮演与语言操练（10分钟）

6.同桌两人一组，分角色朗读对话。

7.教师创设情境，利用多媒体展示多个周末活动的图片（如打扫房间、洗衣服、看电视、做饭等），图片下方标注动词原形。师生示范问答：

T:Whatdidyoudolastweekend?

S1:Icleanedmyroom.Whatdidyoudo?

T:Iwashedmyclothes.

8.学生两人一组，利用图片进行替换练习，操练核心句型。

【基础·机械性操练向意义性操练过渡】

（五）总结与作业（5分钟）

9.师生共同总结本课所学句型“Whatdidyoudo?”及动词过去式的初步构成。

10.布置作业：听音模仿对话；采访两位家人的周末活动，尝试用英文记录，下节课分享。

第二课时：词汇拓展与深入理解(ALet‘slearnBLet’slearn整合)

【核心目标】

学生能够听、说、读、写本单元核心动词短语的过去式形式，并能准确运用“Whatdidyoudo?”及“Didyou...?”进行交流。

【教学过程】

（一）复习导入与分享（5分钟）

邀请几位学生分享上节课采访家人的周末活动，教师板书学生提到的动词过去式，复习旧知。对于学生尚未学到的动词，教师予以补充和纠正。

（二）情境呈现与词汇学习（15分钟）

1.创设新情境：教师展示自己朋友圈的一张周末照片，说道：“Lookatmypicture.Ihadabusyweekend.WhatdidIdo?Guess!”引导学生用“Didyou...?”进行猜测。

T:Didyoucleantheroom?

S:Yes,youdid./No,youdidn‘t.

2.根据学生的猜测，教师逐一呈现新词汇。例如，当学生猜到看电影时，教师引出“sawafilm”。板书“seeafilm—sawafilm”，引导学生观察并发现这是不规则变化。同样，引出“hadacold,readabook,wentboating,slept”等词汇，板书并带领学生朗读。

【难点·不规则动词过去式的初次认知】

3.将规则动词（cleaned,washed等）和不规则动词（saw，had,read等）分类板书，引导学生通过观察，自主归纳动词过去式的两种变化形式。教师总结并补充发音规则。

（三）分层操练与巩固（12分钟）

4.机械操练：教师闪现动词原形卡片，学生快速说出其过去式，并辅以动作。如教师出示“go”，学生边做划船动作边说“went”。

5.意义操练：利用多媒体呈现一个周末活动转盘，指针停止后显示一个动词短语原形，学生需用过去式说出一个完整的句子。如“wentswimming—Iwentswimminglastweekend.”

6.交际性操练：四人小组活动。一人做动作，其他同学猜“Whatdidhe/shedo?”或者一人描述上周做的事情，但隐瞒一到两个信息，其他人用“Didyou...?”提问，猜出被隐瞒的信息。

【重要·在游戏中内化语言】

（四）书写与拼读（5分钟）

指导学生正确拼写核心词汇，重点关注不规则动词过去式的拼写，如“saw,read（发音变化），went，had”等。强调“read”原形与过去式拼写相同但发音不同，这是【高频考点·read的发音】。

（五）总结与作业（3分钟）

总结规则动词与不规则动词的变化特征。作业：制作动词原形与过去式配对卡片；用至少五个动词过去式描述自己上个周末的活动。

第三课时：综合交流与话题拓展(BLet’stalk)

【核心目标】

学生能在更完整的对话情境中，综合运用“Whatdidyoudo?Howwasyourweekend?”等句型谈论周末情况，并能够用“Itwasgood/fine/busy...”等评价性语言回应。

【教学过程】

（一）游戏热身（5分钟）

“快闪”游戏：教师快速闪现动词过去式卡片，学生起立大声读出并说出其原形，复习上节课词汇。

（二）情境导入与预测（5分钟）

教师出示BLet‘stalk的背景图，提问：“Whoarethey?（SarahandMike）Whataretheytalkingabout?Guess!”引导学生预测对话内容，如周末活动、周末感受等。

（三）听力理解与细节提取（10分钟）

1.播放对话视频，验证预测，整体感知对话大意。提问：“WasMike’sweekendgood?Whatdidhedo?WasSarah‘sweekendgood?Whatdidshedo?”

2.再次播放录音，引导学生找出Mike和Sarah周末活动的具体细节。教师板书关键信息，形成对比：

Mike:slept,watchedTV,hadacold.

Sarah:readabook,sawafilm,hadagoodtime.

3.引导学生对比两人的周末，并思考：“Whoseweekendwasbetter?Why?”培养学生的评价能力。追问：“WhatshouldMikedo?”引导学生给出建议，如“Youshoulddomoreexercise.Youshouldseeadoctor.”实现语言学习与生活实际的结合。

【热点·关注身心健康与合理建议】

（四）语言聚焦与模仿朗读（8分钟）

4.播放录音，学生逐句跟读，模仿对话中人物的情感变化（Mike生病无精打采，Sarah开心兴奋）。

5.分角色朗读，请几组学生进行展示。

（五）创造性对话与表演（12分钟）

6.教师提供语言支架，引导学生创编新对话。提供一些关于“病假”、“出游”、“学习”等不同情境的图片和关键词。

7.学生两人一组，选择一个情境，仿照课文创编对话，谈论彼此的周末经历和感受。

8.邀请几组学生上台表演，教师和学生共同从语言运用、情感表现、创意等方面进行点评。

【核心素养·语言综合运用与创新】

（六）总结与作业（5分钟）

总结评价周末的形容词及句型。作业：与同伴合作，拍摄一个谈论上周末活动的英文小视频；预习Readandwrite部分。

第四课时：读写结合与思维训练(BReadandwrite)

【核心目标】

学生能读懂一篇关于周末活动的日记，能够捕捉关键信息，理解文本内涵，并能在教师的引导下对文中人物的行为进行评价和讨论，最终完成个性化的书写任务。

【教学过程】

（一）读前预测，激活思维（5分钟）

展示Readandwrite部分的插图，提问：“Lookatthepictures.It‘safamily.Whataretheydoing?Whoarethey?Howdotheyfeel?”引导学生观察图片，对文章内容进行预测。教师介绍人物：“ThisisWuBinbin’sfamily.Hisparents,hislittlecatandhim.Whathappened?”

（二）读中寻读，获取信息（15分钟）

1.快速阅读（Skimming）：让学生快速默读短文，验证预测，找出文章大意。提问：“Wastheirweekendhappy?Whatwastheweatherlike?”

2.精读（Scanning）：布置阅读任务，引导学生逐段寻找细节信息。

第一段：Whatdidtheydointhemorning?找出“watchedTV,cleanedtheroom,washedclothes,dranktea”。

第二段：Whathappenedintheafternoon?引导学生理解“Thecatbrokethecup.”教师强调“broke”是“break”的过去式。

第三段：Whatdidmotherdo?Why?引导学生理解妈妈“wastiredandwantedtohavearest.”并最终“Theyallhadagoodtime.”

【重要·阅读策略训练】

（三）读后讨论，深度思考（10分钟）

3.教师提问：“WhatdoyouthinkofWuBinbin’sfamily?Doyoulikethem?Why?”

引导学生从多个角度评价这一家人。例如，爸爸主动收拾碎片，妈妈虽然累但最后笑了，体现了家人的关爱与宽容。妈妈看到猫在杯子里睡觉，觉得很可爱，体现了热爱生活的情趣。

4.抛出开放性问题：“IfyouwereWuBinbin,whatwouldyoudoafterthecatbrokethecup?”鼓励学生发表不同见解，培养学生的同理心和解决问题的能力。

【核心素养·批判性思维与价值引领】

（四）以读促写，个性表达（8分钟）

5.教师引导学生聚焦文本结构，分析日记的写作格式和要素：日期、天气、事件、感受。

6.布置写作任务：“Pleasewriteashortdiaryaboutyourlastweekend.Youcanwriteaboutsomethingfun,somethingspecialorevensomethingbad.Trytousethepasttense.”提供关键词句作为写作支架。

7.学生动笔写作，教师巡视指导，鼓励学生表达真实感受。

（五）作品展示与评价（2分钟）

选取几篇有代表性的习作进行投影展示，师生共同点评，重点关注动词过去式的使用是否准确，事件描述是否清晰。

【基础·过程性评价】

（六）总结与作业

总结日记的写法。作业：完善自己的周末日记；向家人朗读自己的日记。

第五课时：听力拓展与单元复习(Let‘scheckLet’swrapitup)

【核心目标】

通过听力检测对本单元学习内容进行形成性评价，并通过语法小结活动，系统梳理规则动词过去式的变化规则及其发音。

【教学过程】

（一）听力检测（Let’scheck）（15分钟）

1.引导学生观察Let‘scheck部分的图片，预测听力内容。

2.播放第一遍录音，学生完成Listenandnumber的任务，整体把握听力材料大意。

3.播放第二遍录音，学生完成Circletherightanswer的任务，聚焦关键信息细节。

4.再次播放录音，逐句暂停，核对答案并分析错误原因。对于学生普遍出错的题目，进行针对性讲解和重听。

【高频考点·听力信息抓取】

（二）语法归纳（Let’swrapitup）（15分钟）

5.教师引导学生回顾本单元学过的规则动词过去式，如cleaned,washed,watched,stayed，played，visited等，板书并分类。

6.引导学生观察动词原形与过去式，归纳规则动词过去式的构成规则：

（1）一般情况下，直接加-ed。（play-played）

（2）以不发音e结尾的，直接加-d。（like-liked，此处可拓展）

（3）以辅音字母加y结尾的，变y为i再加ed。（study-studied，此处可拓展）

（4）重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母的，双写末尾字母再加-ed。（stop-stopped，此处可拓展）

7.复习并归纳-ed的三种发音：/t/（watched,washed），/d/（cleaned,played），/ɪd/（visited,wanted）。通过听音和跟读进行巩固。

【难点·语法规则的系统化】

（三）游戏巩固（8分钟）

开展“语法小医生”游戏。教师在PPT上呈现一些含有动词过去式错误的句子，如“IgotothezoolastSunday.”“Sheseeafilmyesterday.”让学生以小组为单位抢答，找出错误并改正。此活动旨在强化学生正确使用动词过去式的意识。

【重要·语法纠错能力培养】

（四）单元知识梳理（2分钟）

教师带领学生以思维导图的形式快速回顾本单元核心词汇、句型、语法点及语音知识，构建单元知识网络。

（五）作业布置

完成相关练习册；全面复习本单元内容，准备单元项目化活动。

第六课时：单元项目产出与综合展示(Storytime项目式学习)

【核心目标】

通过阅读趣味故事，拓展语言输入，感受幽默文化；通过单元项目“MyWonderfulWeekendPictureBook/Poster”的制作与展示，综合运用本单元所学语言，实现创新迁移。

【教学过程】

（一）趣味阅读(Storytime)（15分钟）

1.看图预测：展示Storytime的连环画，引导学生观察人物Zoom和Zip的表情和动作，预测故事内容。提问：“WhatdidZoomdolastweekend?Whyishetirednow?”

2.阅读解疑：学生自主阅读故事，找出Zoom上周六的活动：calledhisfriends,playedfootball,wentswimming,watchedTV,atefish，listenedtomusic,cleanedhisroom,walkedtoschool，studiedEnglish，sanganddancedwithhisfriends，dranksomewater，hadfunnydays.教师板书这些活动，并引导学生注意其中不规则动词过去式的用法（如called，ate，drank，sang，had）。

3.朗读体验：播放故事录音，学生跟读，模仿Zoom和Zip的不同语气。通过角色扮演，体会故事的幽默之处，即Zoom因为周末活动太多，没有得到休息，所以周一很累，与Zip说的话“Youneedanewfriend”形成幽默点。

4.思辨讨论：引导学生讨论“WhatdoyouthinkofZoom‘sweekend?Isithealthy?IfyouwereZoom,howwouldyouplanyourweekend?”将故事内涵升华为“要合理安排周末，劳逸结合”。

【热点·健康生活观的渗透】

（二）项目发布与回顾（5分钟）

教师再次明确单元项目任务：“同学们，经过本单元的学习，我们学会如何谈论过去的事情了。现在，请大家以‘MyWonderfulWeekend’为主题，制作一份英文绘本或海报，展示你自己或者你理想中的一个美好的周末。”

教师引导学生回顾项目要求：需要包含时间（whichweekend）、做了什么（至少5-6个活动，要用过去式）、感受如何。形式可以绘画加文字，也可以是照片加文字。

（三）项目创作与指导（10分钟）

学生开始进行个人创作或小组合作创作。教师巡视，为学生提供词汇、句型等方面的帮助，鼓励学生发挥创意，不拘泥于课本，可以结合自己的兴趣爱好（如弹钢琴、做手工、去郊游等）进行创作。对于能力较弱的学生，提供半成品模板供其填充；对于能力强的学生，鼓励其创作更长的篇章。

【重要·因材施教，差异化指导】

（四）作品展示与交流（10分钟）

将完成的作品张贴在教室四周或通过多媒体展示。全班学生