小学英语三年级下册Unit 2 My Family综合拓展教案

小学英语三年级下册Unit2MyFamily综合拓展教案

前沿理念综述

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学法（CBI）与任务型语言教学（TBLT）理念，构建“语篇-思维-文化”三位一体的深度学习场域。设计遵循“理解-发展-实践”的语言习得规律，通过多模态语篇输入、结构化思维工具支架及真实性交际任务输出，实现从语言知识到语用能力、从机械操练到意义协商的升华。本课作为单元整合评估与拓展阶段，超越传统复习课定位，旨在通过综合性、探究性、表现性活动，促成学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合生长，体现“教-学-评”一体化的当代教学论精髓。

一、教材与学情深度解构

（一）教材立体化分析

本课位于人教PEP版三年级下册Unit2“MyFamily”的终结部分，整合了PartC的三大板块：Starttoread（启蒙阅读）、Let’scheck（单元检测）与Storytime（故事时间）。从单元知识体系观之，本课承载着核心语言点的归纳、复现、内化与迁移创新功能。

1.知识网络图谱：本单元核心语言项目聚焦于家庭成员称谓（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）及介绍他人的基本句型“Thisis.../Who’sthat...?He/Sheismy...”。Starttoread板块通过图文匹配、句子认读等活动，强化词汇与句型的书面识记与初步理解；Let’scheck板块通过听力与连线练习，从听说维度检测学生对核心句型的掌握；Storytime则通过一个富有趣味性的家庭情景故事（通常围绕Zoom寻找家庭成员展开），在连贯的语境中复现并拓展单元语言，渗透情感与文化元素。

2.能力发展阶梯：三个板块呈递进关系。Starttoread侧重“读图”与“读文”的启蒙衔接，培养初步的印刷品概念和文字解码能力；Let’scheck是形成性评价，诊断听、看、认的技能；Storytime是综合应用与拓展，要求学生在理解故事情节的基础上，运用已知推断未知，体验语言在真实语境中的鲜活运用，并激发想象与表达欲望。

3.核心素养落点：本课是单元素养目标的综合体现场域。语言能力上，追求听、说、读、看（看图）技能的整合；思维品质上，通过阅读中的预测、排序、推断等活动培养逻辑思维；文化意识上，深化对家庭关系的理解，体验中外家庭文化的共通情感；学习能力上，鼓励学生运用多种策略（如图示、猜测、合作）完成任务。

（二）学情精准化诊断

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.认知与心理特征：该阶段学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，但注意力持久性有限。他们对与自身生活经验紧密相关的内容（如家庭）有天然的兴趣。经过上半学期的英语学习，已初步适应英语课堂节奏，具备简单的听说基础和一定的课堂指令理解能力。

2.已知与未知分析：

1.3.语言基础：学生已通过本单元前五课时的学习，基本掌握核心家庭成员词汇及介绍句型，能进行简单的口头介绍与问答。但对词汇的书面形式认读可能不够熟练，句型的综合运用与迁移能力尚在发展中。

2.4.技能水平：听说领先于读写。能听懂简单指令并回应，能进行角色扮演式的对话。阅读处于“图片阅读”向“文字阅读”过渡的关键期，句子整体认读和意义匹配是重点也是难点。书写则处于字母和简单单词抄写阶段。

3.5.潜在困难与需求：学生可能对纯文字阅读产生畏难情绪；在故事理解中，可能过度依赖图片而忽略语言线索；在综合输出任务中，语言组织可能单一、缺乏创造性。他们需要更具趣味性、情境性和支架性的活动设计，以维持兴趣、降低焦虑、提升成就感。

二、深度学习目标设定

基于以上分析，确立以下素养导向的教学目标：

（一）语言能力

1.能够在图片、录音和文本的帮助下，100%准确辨认并说出本单元所有核心家庭成员词汇。

2.能够听懂关于家庭成员介绍的简短对话，并完成相应的图文匹配或判断任务（Let’scheck部分），准确率达到90%以上。

3.能够初步认读“Thisismy.../Who’sthat?He/Sheismy...”等核心句型，并在Starttoread的图文活动中完成匹配。

4.能够借助图片、动作和教师引导，理解Storytime的基本情节，并能在小组内进行简单的角色扮演或故事复述（关键句）。

5.能够综合运用本单元语言，在创设的“家庭树介绍”或“家庭相册解说”任务中进行至少3-5句话的连贯表达。

（二）思维品质

1.通过观察Storytime的图片序列，培养预测故事发展的能力。

2.在完成Starttoread和Storytime的阅读任务中，锻炼通过图文信息匹配、排序进行逻辑推理的能力。

3.在拓展任务中，鼓励对“家庭”概念进行个性化、创造性的表达与重构，激发初步的创新思维。

（三）文化意识

1.通过故事和讨论，进一步感受家庭成员的亲密关系，培养对家庭的爱与归属感。

2.在拓展活动中，初步了解家庭结构的多样性（如核心家庭、大家庭），形成包容、尊重的态度。

（四）学习能力

1.在合作学习任务中，学会倾听同伴、分配角色、共同完成表演或制作。

2.学会利用图片、手势、上下文等非语言线索帮助理解故事和生词。

3.建立通过完成综合性任务来巩固和展示所学知识的学习策略意识。

三、教学资源与多维准备

资源类型

具体内容与设计意图

准备说明

数字多媒体资源

1.交互式课件（PPT/希沃白板）：包含高清新单元词汇图、可拖拽的图文匹配活动、Storytime动画或分镜有声绘本、背景音乐。

2.音频资源：Let’scheck部分原版录音、Storytime标准朗读音频、温馨的家庭主题轻音乐。

3.微视频：一段展示不同家庭结构（如中外家庭聚会）的30秒短视频，用于文化意识激活。

课件需界面友好，交互设计符合三年级学生操作习惯。音频确保清晰，视频需内容恰当，时长可控。

实体教具与学具

1.大型“班级家庭树”海报底板（预先贴在黑板上）。

2.学生用“我的家庭”任务材料包：包含空白家庭树模板卡纸、可粘贴的家庭成员头像剪贴画（通用及空白自定义）、关键词句条卡。

3.Storytime角色头饰（Zoom,Zip,Mother等）。

4.评价工具：“星星贴纸”用于即时奖励，“学习过程观察记录表”供教师使用。

材料包准备充足，考虑学生个性化需求（如提供空白头像让学生自己画）。头饰制作应醒目、牢固。

教学环境布置

1.物理环境：桌椅按4-6人合作学习小组摆放，便于讨论与任务合作。教室墙面可展示前几课时学生绘制的“MyFamily”画作，营造主题氛围。

2.心理环境：通过热身歌曲和教师积极语言，营造安全、包容、鼓励尝试的课堂氛围。

课前完成桌椅重组与墙面布置。教师调整状态，以饱满热情投入教学。

四、教学流程与创新实施

第一阶段：主题唤醒与认知关联(Pre-task:WarmingupLinking)

时长：约8分钟

设计意图：激活学生关于“家庭”的已有知识图式和情感体验，以趣味性、全身反应式活动复习核心词汇与句型，自然导入本课综合主题，并为后续阅读与评价活动做好心理与认知铺垫。

活动一：韵律歌舞，全身激活

1.师生共唱本单元歌曲“ILoveMyFamily”（可配合自编简单动作）。

2.教师变化形式：加快速度唱、用“sayit”代替“singit”、指定小组接龙唱。通过节奏变化保持新鲜感。

教学语言：“Let’swarmupwithourfamilysong!Thistime,clapyourhands!Now,onlysaythewords,nosinging.Great!Group1,youstart‘father’...”

活动二：词汇闪电，图式重构

1.课件快速闪现家庭成员图片（包括grandpa/grandma等变体），学生抢答单词。

2.升级活动：闪现图片时，同时出现干扰字母（如mother图片下出现“f-a-t-h-e-r”），学生需判断正误并说“Yes!”或“No!”。此活动旨在强化词汇音、形、义的准确关联。

教学语言：“Eyesonthescreen!Quickresponse!Who’sthis?(闪现grandmother)...Isthisright?(显示grandmother图片下单词‘grandfather’)...Goodjob!Youhavesharpeyes!”

活动三：情境猜谜，句法预热

教师描述：“Thisisaman.Heismyfather’sfather.Whoishe?”引导学生用完整句子回答：“Heisyourgrandfather.”进行2-3个类似猜谜，覆盖核心句型。

教学语言：“I’mthinkingofafamilymember.Listencarefully.Sheisagirl.Sheismymotherandfather’sdaughter.Butsheisnotme.Whoisshe?...Excellent!‘Sheismysister.’Fullsentence,please.”

第二阶段：分层探究与能力整合(While-task:ExploringIntegrating)

时长：约25分钟

设计意图：将教材三个板块进行有机整合与重构，设计成环环相扣、梯度上升的探究任务链。引导学生在完成真实性任务的过程中，自主运用听、读、看、思等综合技能，实现语言知识的巩固、内化与初步应用。

环节一：StarttoRead——侦探任务，图文解码

任务：你是小侦探，需要帮助故事主人公找到他散落的“家庭信息卡”。

1.自主阅读：学生独立观察教材Starttoread部分的图片和句子，尝试自己匹配。

2.策略指导：教师提示阅读策略：“Lookatthepicturefirst.Findthekeyperson.Thenreadthesentenceandfindthekeyword.”（先看图，找关键人物；再读句，找关键词。）

3.合作验证：同桌两人互相检查匹配结果，并尝试指着图片用句子介绍：“Thisishisfather.”等。

4.集体反馈与拓展：教师邀请一组学生上台，在交互白板上进行拖拽匹配操作。完成后，教师指着图中其他人物提问：“Who’sthatwoman?(指着妈妈旁边的女性，可能是aunt)Canyouguess?”鼓励学生运用已知进行合理推测（“Maybesheis...”、“Ithinksheis...”），渗透阅读中的推断策略。

环节二：Let’sCheck——听力冲关，诊断评估

任务：接受“听力小考官”的挑战，检验你的耳朵够不够灵。

1.明确指令：清晰解释每道题的答题要求（听音编号、听音连线）。强调听力技巧：“Lookatthepicturesbeforelistening.Guesswhattheymaysay.”（听前看图预测）。

2.分层听力：

1.3.第一遍：整体听，把握大意。

2.4.第二遍：分句听，完成答题。对于难度较大的部分，可适当暂停，给予思考时间。

3.5.第三遍：核对答案，学生跟读听到的关键句。

6.评价与支持：核对答案后，不仅关注对错，更引导学生说出判断依据：“Howdoyouknowit’s‘sister’?”对于错题，重放相关片段，进行解析，而非简单告知答案。

环节三：StoryTime——戏剧工坊，深度理解

任务：让我们一起走进Zoom的家庭故事，当一回小演员！

1.故事前：

1.2.封面预测：展示故事标题和封面图（Zoom在找人）。提问：“LookatZoom.Whatishedoing?Whoishelookingfor?”激发学生预测。

2.3.关键图导读：快速翻看故事主要画面，引出可能的新词（如“Let’splayhideandseek.”），通过动作演示让学生理解。

4.故事中：

1.5.首遍视听：播放故事动画或教师声情并茂地讲述，学生整体感知。

2.6.二遍细读：学生打开书，教师逐图引导深入理解。运用问题链：

1.3.7.图1-2:“Wherearethey?Whatdotheywanttoplay?”

2.4.8.图3-4:“WhereisZip?Issheunderthetable?Whereisshe?”（引导学生观察细节）

3.5.9.图5-6:“WhodoesZoomfind?(Grandma)Whereisgrandma?Whatisshedoing?”

4.6.10.图7-8:“Isgrandmaplayingwiththem?Whatdoesshesay?HowdoesZoomfeel?”（关注情感）

7.11.跟读模仿：播放原声，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是Zoom疑惑、惊喜的语气。

12.故事后：

1.13.思维可视化：小组合作，将打乱顺序的故事图片进行排序，并贴在A3纸上，形成一幅“故事地图”。

2.14.角色初体验：小组选择最喜欢的一幅场景，分配角色（Zoom,Zip,Grandma,Narrator旁白），进行简单的台词朗读和动作排练。教师巡视指导。

第三阶段：创意生成与表现性评价(Post-task:CreatingAssessing)

时长：约12分钟

设计意图：提供开放性的创作平台，引导学生将本单元所学进行个性化、创造性的综合输出。通过制作与展示“我的家庭树”项目，实现语言从输入到产出的闭环，并在真实交际中完成表现性评价。

项目任务：共创“我们的家庭森林”

1.项目发布：教师展示自己制作的家庭树范例，并用英语简要介绍。宣布任务：“Today,we’llcreateourownfamilytree.Thenwe’llputthemtogethertomakea‘ClassFamilyForest’!”

2.个性化制作：学生领取材料包，独立或同桌协作完成。

1.3.能力较强学生：鼓励在家庭树上添加更多成员（如uncle,aunt,cousin），并尝试写/贴上一两句介绍语。

2.4.需要支持的学生：可使用提供的剪贴画和关键词句条，进行拼贴和匹配。

5.展示与分享：制作完成后，学生轮流到讲台前，将自己的家庭树贴到“班级家庭树”海报周围（形成“森林”），并用英语进行介绍。听众任务：认真听，至少说出介绍者家庭中的一个成员。

1.6.支架提供：教师在黑板上呈现语言支架：“Hello.Thisismyfamilytree.Thisismy...He/Sheis...(tall/kind...).Ilovemyfamily.”

2.7.评价融入：采用“2+1”反馈法：每位展示者获得后，邀请两位同学分别说出一个优点（“Ilikeyourdrawing.”“Youspeakloudly.”），教师或另一位同学给出一个友好建议（“Maybeyoucansay‘grandma’again.”）。

8.文化点睛：播放准备好的多元家庭短视频，教师总结：“Familiescanbebigorsmall.Butloveisalwaysthere.Wearealsoabigfamilyinourclass.”将家庭之爱延伸至集体。

五、作业设计与延伸学习

作业设计遵循分层、可选择性、实践性原则：

1.基础巩固层（必做）：听读Storytime三遍，并尝试为父母表演其中一个片段。完成活动手册上与本课相关的趣味练习。

2.拓展应用层（二选一）：

1.3.选项A（艺术整合）：绘制一幅“MyFamilyFunDay”的图画，并给图中每个人物配上一句英语标签（如：Myfatherisreading.）。

2.4.选项B（数