小学六年级英语下册 Unit 2 Good habits (Story time) 第一课时 创新教案

小学六年级英语下册Unit2Goodhabits(Storytime)第一课时创新教案

一、教学内容分析

（一）教材体系定位

本课是译林版《英语》三年级起点六年级下册第二单元的第一课时，内容为Storytime板块。该板块是本单元教学的核心与基石，旨在通过一个完整的、具有情境的语篇，导入本单元的核心话题“生活习惯”，并呈现单元重点词汇与句型。从知识体系上看，本课是在学生已经掌握了一般现在时基本用法以及一些日常行为动词短语（如getup,gotobed,brushteeth等）的基础上进行的拓展与深化。本课不仅承担着语言知识输入的重任，更承载着引导学生形成正确价值观的育人功能，为后续第二课时（GrammartimeFuntime）的语法专项操练、第三课时（CartoontimeSoundtime）的趣味阅读拓展以及第四课时（CheckouttimeTickingtime）的综合语言输出奠定了扎实的话题、词汇和情感基础。

（二）文本深度解读

【基础】本课Storytime语篇以第三人称的视角，对比呈现了两位核心人物WangBing和LiuTao的生活与学习习惯。语篇结构清晰，逻辑性强，可分为三个部分：第一部分介绍WangBing的一系列好习惯，包括作息、起居、卫生和学习等方面；第二部分介绍LiuTao的好习惯与坏习惯，形成鲜明对比；第三部分是WangBing与LiuTao之间基于习惯的简短对话，WangBing对LiuTao的晚睡习惯提出了委婉的建议。文本语言真实、地道，大量运用了频率副词（never,always,often,sometimes）和行为动词的一般现在时第三人称单数形式，是学生进行语言模仿和迁移运用的优质范本。

【难点】本课时的难点在于帮助学生理解并准确运用第三人称单数形式描述他人习惯，尤其是动词的变化规则及频率副词的恰当做感。同时，如何引导学生超越文本表面信息，深入理解“好习惯”与“坏习惯”对个人成长的影响，实现从语言学习到品格塑造的跨越，也是教学设计的深层难点。

【核心概念】本单元的核心主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”中的“生活习惯与学习习惯”。核心概念是引导学生通过语言学习，审视自我，识别并养成良好习惯，摒弃不良习惯，实现自我管理与完善。

二、学情分析

（一）知识储备

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和语感。他们已经掌握了一百个以上的常用动词短语，如getup,gotoschool,watchTV,dohomework等，对一般现在时的基本结构有初步认识，能够运用Ioften.../He/Sheusually...等简单句型描述日常活动。这为本课的学习提供了必要的知识支架。

（二）认知特点与心理特征

该学段的学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但仍需借助直观教具和生动情境来辅助理解。他们具备一定的逻辑分析能力和归纳总结能力，能够对事物进行简单的对比和评价。同时，六年级学生自我意识逐渐增强，开始关注自身形象和他人评价，对社会规范和道德准则有了更深的理解，这为探讨“好习惯”这一具有道德教育意义的话题提供了良好的心理基础。

（三）潜在困难

【非常重要】尽管学生有一般现在时的基础，但在实际运用中，尤其是口头表达时，往往容易忽略第三人称单数动词词尾的变化（如Hegetup...）。此外，对频率副词所表示的不同频率程度（always,usually,often,sometimes,never）的理解和区分可能存在模糊地带，导致表达不够精准。在文本理解层面，学生可能容易停留在获取事实信息层面，较难自主挖掘文本背后所蕴含的价值取向。

三、教学目标设计

基于核心素养理念和课程标准，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、会读以下词汇：habit,never,late,finish,tidy,messy,sleepy,bedtime,inorder,put...inorder，并能理解其含义。学生能够正确理解Storytime语篇内容，用正确的语音、语调流利地朗读课文。

【重要】学生能够运用句型“He/Shealways/never...”,“He/Shehasagood/badhabit.”等描述他人的习惯。能够在理解的基础上，借助板书或思维导图复述课文内容。

（二）文化意识目标

【基础】学生能够识别并区分常见的好习惯与坏习惯，如早睡早起、保持整洁、按时完成作业等是好习惯，而做事拖拉、物品杂乱、作息无规律是坏习惯。

【重要】学生能够认识到良好的个人习惯不仅关乎自身健康与成长，也是对他人和环境的尊重，从而增强社会责任感。能够理解“习惯决定性格，性格决定命运”的深层含义，初步形成自我完善的价值取向。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察、预测、分析、对比等阅读策略，获取和处理文本信息。通过对WangBing和LiuTao习惯的对比分析，培养学生的比较与批判性思维能力。通过评价他人习惯和反思自身习惯，锻炼学生的自我认知和内省智能。

（四）学习能力目标

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够在教师引导下，利用图表等工具整理和归纳信息，提升学习效率。能够根据所学内容，主动联系自身实际，进行初步的自我评价和改进思考。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【高频考点】1.核心词汇的认读与理解：never,finish,tidy,messy,bedtime,inorder。2.核心句型在语境中的理解与运用，尤其是频率副词与动词第三人称单数形式的搭配。3.对课文整体内容的理解与正确朗读。

（二）教学难点

【难点】【热点】1.准确区分并使用频率副词表达不同程度的习惯。2.在实际口语输出中，自觉且正确地使用动词的第三人称单数形式描述他人的习惯。3.引导学生从文本理解走向情感共鸣，将语言学习内化为对自己行为的审视和改进的动力。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片及拓展视频；WangBing和LiuTao的头像卡片；写有重点动词短语的磁力卡片；板书设计所需的词条；“好习惯银行”评价贴纸。

六、教学实施过程

（一）激活引趣，感知话题(Pre-reading)

1.师生自由对话：教师通过亲切自然的问候，与学生谈论日常生活。例如：Whatdayisittoday?What‘stheweatherlike?随后，教师用多媒体课件快速闪现一组自己日常生活的照片（如早起跑步、整洁的书桌、睡前阅读等），引导学生用“You...”句型猜测教师的生活。T:Lookatthesephotos.Canyouguesssomethingaboutme?S1:Yougetupearly.T:Yes,Ialwaysgetupearly.(板书并领读always)。通过这种真实的交流，拉近师生距离，激活学生已有的知识储备，并自然地导入频率副词。

2.游戏激趣“Goodorbad”：教师用课件快速闪现一系列生活场景图片（如：按时交作业、熬夜玩游戏、随手关灯、乱扔垃圾等），让学生快速用手势（拇指朝上表示good，朝下表示bad）判断是好习惯还是坏习惯。游戏结束后，教师指向屏幕，总结道：Inourlife,wehavegoodhabitsandbadhabits.(板书并教学核心词habit/habits)。顺势揭示本课课题：Unit2Goodhabits。此环节旨在以直观、有趣的方式激活学生对“习惯”这一话题的已有认知，初步建立是非观念，为文本阅读做好话题和词汇的准备。

【设计意图】这两个预热活动遵循了“在语境中呈现，在运用中感知”的原则。通过教师自身的照片展示，使语言输入更具真实感和亲和力；通过快速判断游戏，调动了学生的全身反应，不仅复习了相关短语，更在轻松的氛围中引入了核心概念，符合六年级学生的认知特点，实现了教学的无痕过渡。

（二）整体感知，构建结构(While-reading)

1.看图预测，设疑导入

教师呈现课文第一幅主情境图（WangBing和LiuTao在一起交谈的画面），遮盖部分信息，只露出两人头像。T:Look,whoarethey?Ss:WangBingandLiuTao.T:Theyareouroldfriends.Doyouwanttoknowmoreaboutthem?Todaywe’regoingtoreadastoryabouttheirhabits.教师随后呈现两张分别代表WangBing和LiuTao的空白气泡图，引导学生观察图片细节，对两人的习惯进行初步预测。T:LookatWangBing‘sroom.Whatdoyoufind?Isitclean?S:Yes,it’sclean.T:Maybehehasahabitofkeepinghisroomclean.这一环节旨在培养学生的观察力和预测能力，带着预测进入阅读，使阅读更具目的性。

2.初读文本，整体感知

【基础】教师播放课文动画，要求学生带着问题“Whosehabitsarementionedinthestory?”进行视听整体感知。看完后，学生很容易回答出：WangBingandLiuTao。教师将头像卡片贴在黑板两侧。接着，教师提出第二个更深入的问题：IsWangBingagoodboy?IsLiuTaoagoodboy?Why?引导学生快速浏览课文，找出判断依据。通过快速浏览，学生能从文本第一句“WangBingisagoodboy.”和“LiuTaoisagoodstudent.”获得初步印象，但同时也会发现关于LiuTao的描述中有负面信息。这一认知冲突会激发学生进一步细读文本的兴趣。

3.细读文本，获取细节

（1）【高频考点】任务驱动，自主探究WangBing的习惯：

教师引导学生精读课文第一段，布置任务：ReadParagraph1carefullyandunderlineWangBing‘shabits.学生在阅读过程中圈划关键词句。随后，教师邀请学生在黑板上将找到的习惯短语卡片（如：getupearly,nevergotobedlate,brushteeth,putthingsinorder,finishhomework）贴在WangBing的头像下方。教师引导学生观察这些动词短语的形式，追问：Whydowesay“getsup”,“puts”,“finishes”here?引导学生关注动词的第三人称单数形式，并总结规律：当主语是He/She/It时，动词要变身。此处是语法渗透的绝佳时机，但不过度讲解，点到为止。

（2）合作探究，辨析LiuTao的习惯：

教师引导学生以四人小组为单位，合作学习第二段。任务：ReadParagraph2ingroups.FindoutLiuTao’shabits.Thenputthemintotwogroups:GoodhabitsandBadhabits.小组内分工合作，找出LiuTao的习惯，并贴在黑板上相应位置（好习惯放在左侧，坏习惯放在右侧）。LiuTao的好习惯有：listenstohisteachers,doeswellathome,keepshisroomcleanandtidy,helpshisparents。坏习惯有：doeshishomeworklateatnight,goestobedlate,feelssleepyinthemorning。

【难点突破】在学生贴好卡片后，教师指着“doeshishomeworklateatnight”和“goestobedlate”，引导学生体会“late”的含义。并通过对比“always”和“sometimes”在文中的用法（LiuTaoalwayskeepshisroomcleanandtidy.文中虽无always，但此处可设问引导学生体会其习惯的频率，与后文的often,sometimes形成对比），帮助学生理解频率副词的语意强度。教师通过肢体语言和例句，帮助学生体会tidy和messy（文中虽无messy，可借此引出反义词）这对反义词的含义。

4.研读对话，探寻建议

【重要】播放课文第三段对话录音（或动画），让学生思考：WhatdoesWangBingsaytoLiuTao?引导学生听出“Youshouldn’tgotobedlate,LiuTao.”虽然“shouldn’t”不是本课要求掌握的词汇，但通过语境学生可以猜测其含义为“不应该”。教师顺势引导：WhydoesWangBingsayso?BecauseLiuTaooftenfeelssleepyinthemorning.这让学生明白，坏习惯会带来不好的后果。同时，引导学生思考：IfyouwereWangBing,whatotheradvicewouldyougivetoLiuTao?培养学生的同理心和解决问题的能力。

【设计意图】While-reading环节的设计体现了由浅入深、由整体到局部的阅读教学规律。通过预测、整体感知、细节提取、合作探究、难点辨析等一系列学习活动，将文本信息结构化、条理化。板书的动态生成过程，就是学生对文本内容进行解码和重构的过程，为后续的复述和语言输出搭建了坚实的“脚手架”。同时，将语法知识（动词三单）的感知融入语篇情境，避免了枯燥的规则讲解。

（三）模仿内化，体验角色(Post-reading)

1.听音跟读，模仿语音

播放课文录音，要求学生手指文本，认真倾听，尤其注意单词的发音和句子的升降调。教师挑选重点难句进行示范领读，如WangBinghasmanygoodhabits.(降调)和LiuTao，youshouldn’tgotobedlate.(建议的语气)。通过模仿纯正的语音语调，培养学生的语感。

2.趣味操练，角色朗读

（1）男女生分角色朗读：男生读描述WangBing的部分，女生读描述LiuTao的部分，旁白齐读。

（2）小组内分角色表演：三人一组，分别扮演WangBing,LiuTao和旁白。鼓励学生加入适当的动作和表情，将故事生动地演绎出来。教师邀请几组学生上台展示，并给予积极的评价和鼓励。

3.借助板书，复述课文

【非常重要】教师指着黑板上生成的思维导图式板书，以“WangBingisagoodboy.Hehasmanygoodhabits...”作为开头，引导学生根据关键词条，尝试复述课文。先全班齐说，再请个别学生尝试。为了降低难度，可以让学生选择复述WangBing或LiuTao的部分。这个活动是对文本信息的再加工和输出，能有效检测学生对课文的理解和掌握程度。

【设计意图】这一环节注重语言的模仿和实践。通过跟读、分角色朗读和表演，让学生深入到故事情境中，体验人物情感，内化语言。基于板书的复述活动，充分利用了板书的结构化信息，帮助学生实现从文本语言到自己语言的转换，是语言能力提升的关键一步。

（四）拓展延伸，迁移创新

1.链接生活，评价自我

【热点】教师呈现一张表格，标题为“MyHabitsCheckList”，内容包括：Igetupearly.Ikeepmydesktidy.Igotobedbefore9:30.Ihelpmyparents.等。学生根据自身情况，在“always,usually,sometimes,never”中选择一个频率词填入句子中，使其真实反映自己的习惯。随后，在小组内交流分享。T:Nowlet’sbealittlereporter.Interviewyourgroupmembersabouttheirhabits.学生使用句型“Doyou...?”进行采访，并尝试向全班汇报：XXXalwaysgetsupearly.He/Shehasagoodhabit.教师在这一过程中巡回指导，重点关注学生是否准确运用了动词的第三人称单数形式。

2.头脑风暴，提出建议

教师创设情境：LiuTaoknowshisbadhabits.Hewantstochange.Canyouhelphim?引导学生分组讨论，为LiuTao改掉坏习惯提出具体建议。例如：Youshoulddoyourhomeworkquickly.Youshouldgotobedearly.教师将学生的建议写在黑板上，并引导他们认识到，给建议也是在帮助他人养成好习惯。

3.情感升华，主题深化

【非常重要】教师播放一段简短的视频或展示一组名人名言，如“Firstwemakeourhabits,thenourhabitsmakeus.”(起初是我们造成习惯，后来是习惯造就我们)。引导学生齐读，并谈谈自己的感受。教师总结：Goodhabitsareveryimportant.Theymakeushealthy,happyandsuccessful.Let’stryourbest