初中英语七年级下册Unit 2 Go for it!Developing ideas (Listening Speaking) 核心素养融创教学设计

初中英语七年级下册Unit2Goforit!Developingideas(ListeningSpeaking)核心素养融创教学设计

一、教材与学情分析

（一）【教材分析：基础定位】

本课选自外研版（2024）七年级下册Unit2"Goforit!"，隶属于“人与社会”主题范畴下的“体育与健康”主题群，是该单元的第二个课时，课型为听说课（思维拓展课）。本课时在承接第一课时阅读课（Understandingideas）中86岁老人张顺坚持完成马拉松的励志故事基础上，将视角从“他人的故事”转向“学生自身的体验与表达”。听力材料围绕“体育运动带来的益处”（thebenefitsofsports）以及个人参与运动的经历展开，内容涵盖不同人物对运动感受的分享。教材设计旨在通过真实的听力输入，引导学生捕捉关键信息（如运动项目、感受、收获），并在此基础上，运用目标语言（如keep/enjoydoingsth.,thebenefitsofsportsare...,Itmakesmefeel...）进行口语输出，实现从语言输入到语言产出的转化，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。

（二）【学情分析：精准画像，非常重要】

授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的适应，他们已具备一定的英语听说基础，能够进行简单的日常交流。在知识储备上，通过本单元Startingout环节，学生已初步接触并掌握了如football,basketball,running,swimming等基础运动词汇，并对体育运动话题表现出浓厚兴趣。在能力基础上，学生具备基础的听力预测能力和抓取关键词的能力，但面对较长语篇或多轮对话时，信息筛选与整合能力有待提升；口语表达多停留在简单句式，缺乏逻辑组织与情感色彩的融入，且部分学生存在“恐说”心理。在思维层面，学生乐于分享个人经历，但深层思考运动与个人成长、生活态度的关联能力尚显不足，需要教师搭建有效的思维支架。同时，学生已初步接触不定代词的用法，但在实际语境中灵活运用仍需强化。

（三）【核心素养综合教学目标：精准定向】

通过本课时学习，学生能够：

1.语言能力【基础】：①听前预测听力内容，听中运用速记策略（如缩写、符号）获取并梳理听力材料中关于不同人物所从事的运动项目、感受及原因的具体信息【重要】；②理解并熟练运用核心短语（如keephealthy,enjoyoneself,buildupconfidence,teamworkspirit）和目标句型（如“...isagreatwayto...”,“Itmakesmefeel...because...”,“Icouldn’t...atfirst,butnowIcan...”）描述运动体验【核心】。

2.文化意识【重要】：理解体育运动在世界范围内的普遍价值，感悟不同文化背景下人们对“体育精神”的共同追求（如坚持、合作、超越自我），并能用英语介绍一项具有中国特色的传统体育运动，增强文化自信。

3.思维品质【难点】：①通过对比听力材料中不同人物对同一运动的不同感受，培养学生的比较与分析能力（比较与分类）；②在小组讨论中，能够基于自身经验评价不同运动的价值，并给出合理理由，发展批判性思维（分析与论证）；③通过构思并展示“本班运动时刻”，培养创新思维与综合规划能力（想象与创造）。

4.学习能力【热点】：①能够借助关键词、思维导图等工具整理听力信息，提升信息处理能力；②能在小组合作中积极倾听、主动分享，通过同伴互评反思并改进自己的语言表达，养成合作学习与自我评价的习惯【高频考点】。

二、教学重难点

（一）【教学重点】

1.理解听力材料中关于运动体验的细节描述，准确提取并记录关于运动项目、个人感受和原因的关键信息。

2.运用目标词汇和句型，结合个人实际，流畅、清晰地介绍自己的运动经历与感受。

（二）【教学难点】

3.在听力过程中，有效使用速记策略同步处理并记录多任务信息（如人物、事件、观点）。

4.在口语表达中，能借助连接词（如because,so,and,also,firstly...）和恰当的形容词，使表达更具逻辑性和丰富性，体现个人情感与思考深度。

三、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

（一）学习理解阶段：激活图式，聚焦主题(8mins)

【Lead-inPre-listening:情境唤醒与策略指导】

1.【导入活动：话题激活与词汇复现】上课伊始，教师通过播放一段包含校园运动会、课间活动、体育社团精彩瞬间的1分钟微视频（素材源自校园真实场景），迅速将学生带入“运动”情境。视频播放结束后，教师并未直接提问，而是引导学生进行“FreeTalk:Sportsinmyeyes”。教师以自身为例进行分享：“Forme,playingbasketballisagreatwaytorelax.Itmakesmefeelenergeticbecauseteamworkspiritisamazing.”随后，教师邀请两到三位学生分享，激活其关于运动的已有认知与词汇储备。此环节旨在营造轻松氛围，自然导入主题，并为后续听力进行话题预热。

2.【预测活动：策略先行，任务前置】教师引导学生观察教材中听力部分的插图和标题（如"Wealllovesports!Listentothreestudentstalkingabouttheirfavouritesports."）。教师提出指向性问题：“Beforelistening,let'spredict.Lookatthepictures.Whatsportscanyousee?Whatwordsorphrasesmighttheyusetodescribetheirfeelings?”学生以“PairWork”形式进行头脑风暴，列举可能的词汇（如happy,excited,tiredbutgreat,keepfit,makefriends等）并分享。教师将学生的预测词汇快速板书于黑板一侧，形成“预测词汇库”。此设计旨在培养学生的听力策略意识，带着预测和目的去听，变被动接受为主动求证，有效降低听力焦虑【重要策略】。

3.【听力任务分级呈现，明确目标】教师清晰呈现本课的核心任务：“Wearegoingtolistentothreespeakers:Tom,Sarah,andLiWei.Pleasefindout:Whatsportdoeseachonetalkabout?Andhowdotheyfeelaboutit?”同时，教师简要介绍听力过程中可采用的速记方法，如使用简写（如⚽=football,😊=happy）、符号（↑表示增强，because用∵）等，为高效捕捉信息做好工具准备【基础技能训练】。

（二）应用实践阶段：信息解码与语言内化(20mins)

【While-listening:多层次听力活动，逐层深入】

1.【第一遍听力：整体感知，捕捉主旨（ExtensiveListening）】教师播放完整的听力材料（无间断）。学生专注于完成第一个任务：将三位说话者（Tom,Sarah,LiWei）与他们谈论的运动项目（football,swimming,running）进行匹配。此任务难度较低，旨在帮助学生建立信心，验证预测，并从整体上把握语篇脉络。听完后，全班快速核对答案，教师追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生分享他们抓取的关键词（如"footballmatch","inthepool","runningclub"）。

2.【第二遍听力：细节获取，信息结构化（IntensiveListening）【非常重要】】教师将听力材料拆分为三个独立的段落，分人物逐段播放，引导学生聚焦更细节的信息。教师在播放前，为每位说话者设计了半结构化的信息采集表（以板书或学案形式呈现），引导学生边听边记。

说话者(Speaker)

运动项目(Sport)

感受与收获(FeelingsBenefits)【核心要点】

原因/例子(Reasons/Examples)【难点】

Tom

Football

Excited,learnsteamwork

Scoredagoalwithteammates'help

Sarah

Swimming

Relaxed,confident

Couldn'tswimlastyear,nowcanswimfast

LiWei

Running

Healthy,strong

Participatedintheschoolmarathon

听力过程中，教师进行走动观察，适时给予个别学生速记提示。每听完一段，立即与邻座同学进行信息交换与互补（Pair-checking），这一过程既是合作学习，也是对信息的初步加工。教师随后通过提问引导学生深入思考，如对于Sarah，追问：“Shecouldn'tswimbefore,butnowshecan.Howdoesthatmakeherfeel?Whatcanwelearnfromher?”引导学生提炼出“confidence”和“progress”等深层概念。

3.【第三遍听力：关注语言，模仿内化(FocusonLanguage)】教师再次播放听力材料，但重点放在目标句型的识别与跟读上。教师在听力前给出明确指令：“Thistime,payattentiontohowtheyexpresstheirfeelings.Forexample,Tomsays,‘It’sexcitingto...’andSarahsays,‘Itmakesmefeel...’Let'sunderlinethesesentences.”播放过程中，教师可适时暂停，引导学生复述原句，并模仿说话者的语音语调进行跟读训练，特别是重读、连读等技巧，为后续口语输出做好语音准备。此环节将听力理解与语言知识积累紧密结合【热点实践】。

【Post-listening:语言操练与内化】

4.【信息重构与复述(Retelling)】在完成三轮听力后，学生需基于记录的表格信息，尝试以第三人称视角复述其中一位说话者的运动经历。例如：“Tom'sfavouritesportisfootball.Hethinksit'sexcitingbecausehecanlearnteamwork.Oncehescoredagoalwithhisteammatesandfeltveryhappy.”此活动要求学生整合分散信息，运用目标语言进行连贯表达，是“听”向“说”转化的关键桥梁。学生先在小组内轮流复述，小组推荐代表在全班展示，教师从信息完整度、语言准确性和流利度三个维度给予即时反馈。

5.【结构化访谈(StructuredInterview)【重要】】为了深化对目标语言的应用实践，教师设计“GroupInterview”活动。四人一组，一人扮演“校园小记者”，其余三人扮演受访同学。记者运用听力材料中的核心问题（如“Whatsportdoyouoftendo?”,“Howdoesitmakeyoufeel?”,“Canyougiveanexample?”）进行采访。被采访者需结合自身实际回答问题，尽量使用刚学过的词汇和句型。此环节将教材内容迁移至学生个人生活，实现了语言从课本到生活的“活用”，同时也为下一阶段的迁移创新积累了真实素材。

（三）迁移创新阶段：真实交际与意义建构(12mins)

【Production:项目式学习——策划并展示“本班运动时刻”】

1.【任务驱动，情境创设】教师宣布本课终极挑战：“Toencouragemorestudentstogoforit,ourclassisgoingtocreateapostergallerycalled‘OurClassSportsMoment’.Ingroups,youneedtochooseonesportasyourgroup’srecommendation,prepareaone-minutespeechtotelluswhyweshouldtryit,anddesignasloganforit.”该任务高度综合，要求学生整合听力输入的语言素材、小组访谈收集的真实观点，并创造性地进行输出，体现了“用英语做事情”的课改理念【迁移创新】。

2.【小组协作，策划准备】学生以四人小组为单位展开讨论。步骤一：选定一个重点推荐的运动项目（可以是常见的，也可以是如太极拳、跳绳等具有特色的项目）。步骤二：基于小组成员真实体验，头脑风暴该运动的至少三个益处（如buildsupourbody,bringsusfun,teachesuspatience），并寻找具体的理由支撑（如Whenweplaybasketball,welearntopasstheballtoothers.）。步骤三：凝练一句响亮的口号（如“Jump!Jump!Jumphigh!Ropeskippingmakesusfly!”）。教师在此过程中深入各组，提供词汇支持（如提供“flexibility,balance,concentration”等拓展词汇）和语言组织上的帮助，关注不同层次学生的参与度。

3.【成果展示，互动评价】各小组轮流上台进行一分钟推介。台下学生和教师依据“内容充实度（Content）”、“语言流畅度（Fluency）”、“创意表现力（Creativity）”三个维度进行星级评价（最高五颗星）。每组展示后，留出30秒的“PeerFeedback”时间，由其他小组进行亮点点评或提出改进建议。这一评价环节不仅是对展示小组的反馈，更是对全体学生倾听能力的训练。

（四）小结与作业(5mins)

1.【课堂小结(Summary)】教师引导学生回顾本课所学，而非直接告知。提问：“Whatnewwordsandsentencesdidwelearntodaytotalkaboutsports?Whatmakesagoodsportsintroduction?”学生总结核心词汇与句型，归纳好介绍的标准（有观点、有理由、有情感）。教师顺势强调体育精神对个人成长的积极意义，呼应单元主题“Goforit!”。

2.【分层作业设计(Homework)】

【基础性作业（必做）】：整理听力材料与小组采访记录，完善关于三位说话者运动体验的复述稿，并录制一段1分钟的音频上传至班级群，进行语音语调的自我修正。

【拓展性作业（选做）【热点】】：以“My‘Goforit!’Moment”为题，写一篇80词左右的英文短文，描述自己一次克服困难、坚持完成某项运动的经历与感受，尝试使用本课所学句型以及不定代词（如everyone,someone,nothing）来增强表达效果。

四、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Predict