外研版三起·三年级下册 Unit2 核心素养知识建构与导学案

外研版三起·三年级下册Unit2核心素养知识建构与导学案

一、单元整体教学分析

（一）单元主题与核心素养定位

本单元主题为“我的家庭与朋友”，归属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴。通过本单元学习，学生不仅能掌握描述家庭成员、朋友特征及关系的英语表达，更能在深层次上理解家庭的意义，感受亲情与友情的温暖，初步建立家庭责任感和社交礼仪。本单元的教学设计严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求：

1.语言能力：能够听、说、认读核心词汇，并能运用“Thisismy...”“He/Sheis...”等句型介绍家庭成员和朋友，描述其基本外貌特征。

2.文化意识：了解家庭成员称谓在中西方文化中的共性与差异（如对长辈的称呼习惯），体会家庭文化内涵，培养尊重家人、关爱朋友的品质。

3.思维品质：通过观察、比较、分类等活动，梳理家庭成员关系，建构简单的家庭图谱（FamilyTree），培养逻辑思维与归纳能力。

4.学习能力：在歌谣、游戏、角色扮演等活动中保持英语学习兴趣，掌握利用图片、语境猜测词义的策略，养成合作学习的习惯。

（二）学情精准分析

三年级学生处于英语学习的启蒙与兴趣培养关键期，具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲。他们在一年级或二年级已经接触过简单的问候语和部分名词，对家庭成员中的“mother,father”可能有初步认知，但拼读和规范书写尚不熟练。本单元词汇贴近学生生活，易于激发共鸣，但部分词汇如“brother,sister”易混淆，长词如“grandma,grandpa”的发音和认读存在【难点】。学生具备初步的图片识别和简单句子模仿能力，但自主建构语言体系和迁移创新能力尚需引导。因此，教学实施需以“趣”为径，以“用”为本，在真实或拟真的语境中反复复现、滚动操练，实现知识的内化与迁移。

（三）单元教学目标设定

基于以上分析，设定本单元的三维动态目标：

1.知识目标【基础】：全体学生能准确听、说、认读核心词汇：mother,father,brother,sister,grandma,grandpa,friend；能听懂、会说、会读核心句型：Thisismy...He/Sheis...并理解其语用情境。

2.能力目标【重要】：90%以上的学生能在家庭或朋友情境中，运用所学句型介绍至少2-3名成员，并能用简单的形容词（如tall,short,nice等）进行描述。能根据拼读规则尝试拼读新词。

3.情感目标：学生能主动向同伴介绍自己的家人，流露出对家庭的热爱和对朋友的友善，增强班级凝聚力。

二、核心知识清单与关键能力建构

本部分将单元所有知识点进行结构化梳理，标注其在学习过程中的重要性与考查频率。

（一）核心词汇【核心·高频考点】

1.家庭成员类：

mother(妈妈)【基础·核心】：发音注意/ð/的咬舌音，可与father对比操练。

father(爸爸)【基础·核心】：同样注意/ð/的发音。

brother(兄/弟)【重要·易混】：区别于mother中的/ð/音，此处的ther发音为/ðə(r)/，需重点正音。

sister(姐/妹)【基础】：拼写较长，可采用分音节记忆：sis-ter。

grandma(奶奶/外婆)【口语高频】：对应书面语grandmother，教学时强调这是日常称呼。

grandpa(爷爷/外公)【口语高频】：对应书面语grandfather。

friend(朋友)【重要·拓展】：注意/d/音结尾，不与frirend混淆。

2.描述性词汇（拓展）：

tall(高的)【基础】：常与short（矮的）作为反义词对举出现。

short(矮的/短的)【基础】：在描述人物时意为“矮的”。

nice(友好的/好的)【重要·情感】：用于评价人物性格。

3.其他相关词汇：

family(家庭)【单元主题词】：渗透“家庭”整体概念。

me(我)【基础】：用于介绍自己。

（二）核心句型【核心·高频考点】

1.介绍人物句型：

Thisismy...

这是功能句型，用于向第三方介绍自己亲近的人。【语法功能】：指示代词This的用法。例如：Thisismymother.

【拓展情境】：还可以介绍物品，但在本单元聚焦人物。

2.描述人物句型：

He's/She's...

用于说明人物的特征（姓名、年龄、外貌、性格等）。【语法功能】：人称代词he（他）与she（她）的区别是本单元的【难点】和【高频考点】。

例如：He'smybrother.He'stall.She'smygrandma.She'snice.

3.询问人物句型：

Who'she/she?

这是引导对话的核心问句。【教学要点】：训练学生根据问题准确切换人称代词回答。例如：Who'she?→He'smyfather.

（三）语法感知与应用【难点·易错点】

1.人称代词he与she的区分：这是中国学生学习英语的典型【难点】。需通过大量图示（男孩/女孩）和TPR（TotalPhysicalResponse，全身反应法）活动强化。男孩用he，女孩用she。

2.形容词性物主代词my的运用：理解my意为“我的”，后接名词。例如：myfriend,不能说Ifriend。

3.Be动词is的初步感知：在He's/She's/Thisis中感受is的存在与缩略形式，不要求掌握语法规则，但要求能准确模仿。

（四）语音知识【重要·基础】

1.字母发音：复习巩固Aa,Bb,Cc,Dd在单词中的常见发音，为本单元及后续拼读打基础。

2.语流与语调：在介绍人物的陈述句中，使用降调。在一般疑问句（本单元未正式出现）和特殊疑问句“Who's...”中，使用降调。注意句子连读，如“Thisisa...”的连读技巧。

（五）话题与跨学科融合

1.话题建构：绘制“MyFamilyTree”。将美术学科与英语学习结合，通过绘画和制作家谱，直观展示家庭关系，锻炼学生的分类和逻辑思维能力。

2.情感教育：结合道德与法治课程中“我爱我家”的内容，引导学生分享家庭趣事，体会父母的辛劳，学会感恩。

三、教学实施过程（核心环节）

本教学过程设计为三个课时，遵循“感知—建构—迁移”的语言学习规律。

（一）第一课时：感知与理解——WelcometoMyFamily

1.热身导入（5分钟）

教师播放英文歌曲“FingerFamily”，带领学生边唱边做手指动作。歌曲内容涉及daddyfinger,mummyfinger等，自然引入家庭话题。唱完后教师提问：“Whoisinthissong?”引导学生说出初步感知到的单词，如daddy,mummy，激活已有图式。

2.新知呈现（10分钟）

教师利用多媒体课件创设情境“小猪佩奇介绍家人”。点击出现佩奇，教师配音：“Hello!I'mPeppa.Thisismyfamily.”逐一呈现佩奇的爸爸、妈妈、弟弟乔治的图片和单词。每呈现一个，教师清晰领读，并将单词卡片贴在黑板上，形成初步的家庭图谱。特别强调【核心词汇】mother,father,brother的发音，运用自然拼读法，如mother中的/ð/，教师做出口型示范，引导学生观察模仿。

3.操练内化（15分钟）【重要】

（1）听音指图：教师说单词，学生快速在课本或图片上指出相应人物。此活动可先全班，后小组，确保每位学生参与。

（2）单词接龙：教师将单词卡片分发给几个小组，播放轻快音乐，音乐停时，持有卡片的学生需起立大声读出单词，并做相应动作（如父亲做强壮状，母亲做温柔状）。

（3）同桌互助：两人一组，一位学生指书上的图片，另一位学生说出英文单词，然后交换。教师巡视指导，重点关注“brother”和“sister”的【易混】问题，及时纠正。

4.巩固拓展（8分钟）

回归课本对话。播放课本Listenandpoint活动录音，要求学生一边听，一边指出相应人物。随后，教师拿出自己的家庭照片，用“Thisismy...Look,thisismymother.”进行示范介绍。然后鼓励学生拿出自己带来的家庭照片（课前准备），在小组内用“Thisismy...”进行介绍。教师请几位勇敢的学生到台前，利用投影展示照片并介绍。此环节将词汇融入真实语境，实现初步语用。

5.总结与作业（2分钟）

（1）师生共同回顾本节课学习的家庭成员词汇。

（2）作业：听录音，跟读单词和课文3遍；向父母用英语介绍课本中的人物。

（二）第二课时：操练与建构——HeandShe

1.复习导入（5分钟）

游戏“QuickResponse”：教师快速闪现家庭成员的图片或单词卡，学生起立抢答。巩固上节课词汇。然后出示一张男孩和一张女孩的图片，引出问题“Boyorgirl?”，复习旧知boy和girl，为新授he/she做铺垫。

2.情境感知与新知呈现（8分钟）

继续使用佩奇一家的情境，但这次聚焦在弟弟George身上。教师问：“Look!Who'she?”，学生回答“弟弟”。教师顺势引导：“Yes,heisGeorge.He'smybrother.”板书并强调he。同样，展示佩奇的朋友小羊苏西的图片，问“Who'sshe?”，引导学生说出“She'sSusie.She'sPeppa'sfriend.”板书并强调she。通过大量图片对比，让学生直观感受he指男孩/男性，she指女孩/女性。

3.难点突破与操练（15分钟）【难点聚焦】

（1）指人游戏“HeorShe”：教师快速指向班级里的一位学生，全班需立即说出“He”或“She”。速度由慢到快，训练快速反应能力。

（2）句型支架练习：教师呈现一系列名人或卡通人物图片，如姚明、白雪公主、光头强等。先集体练习：“Who'she/she?”“He's/She's...”，然后进行“小老师”问答，由学生提问，指定同学回答。此环节教师需刻意纠正“He/She”混用的问题，每次错误都是加深印象的【机会】。

（3）角色扮演：两人一组，一人指着课本上的图片问“Who'she/she?”，另一人用“He's/She's...”回答。然后交换角色。教师走动聆听，提供即时反馈。

4.综合语用（10分钟）

“猜猜他是谁”游戏。教师请一位学生上台，背对屏幕。屏幕显示一位本班同学或名人的照片，台下学生用“He's/She's...”给出描述性线索（如：He'stall.He'saboy.），台上学生根据描述猜人物。此活动将he/she的运用与形容词描述结合，增加了任务的挑战性和趣味性。

5.总结与作业（2分钟）

（1）总结he与she的区别及用法。

（2）作业：完成活动用书相关练习；画一幅自己最好朋友（friend）的画像，并用He's/She's...写一句话描述他/她。

（三）第三课时：拓展与迁移——MyFamilyandFriends

1.热身与分享（5分钟）

“ShowandTell”环节。请几位学生展示上节课画的“我的朋友”画像，并尝试用学过的句子介绍。教师给予积极评价，纠正he/she使用。

2.绘本融合与拓展（10分钟）【热点·跨学科】

引入与单元主题相关的英文绘本，如《MyDad》或《MyMum》的节选。教师用生动的语气和动作讲述绘本，引导学生观察绘本中爸爸/妈妈的特点，听到熟悉的词汇如“He'sstrong.”“She'snice.”时，可让学生跟读或做动作。这不仅拓展了阅读量，也让学生在更丰富的语境中感知语言的运用。

3.项目式学习：制作我的家庭翻翻书（15分钟）【核心素养落地】

这是本单元知识的综合运用环节。

（1）教师示范：展示一个事先制作好的家庭翻翻书（Lapbook或Mini-book）。第一页是封面“MyFamily”，翻开后每一页是一位家庭成员，上面贴着照片或画像，下面写着句子，如“Thisismymother.Sheisnice.”“Thisismyfather.Heistall.”。

（2）学生创作：学生拿出课前准备好的家人照片或绘画材料，开始制作自己的家庭翻翻书。教师巡视，提供必要的语言帮助，鼓励学生尽可能多地为每位家庭成员写上一句话描述。

（3）小组分享：在小组内互相展示并介绍自己的翻翻书。每个小组推选一名代表到讲台前展示。教师用手机拍摄学生作品和介绍过程，作为形成性评价资料。

4.情感升华（2分钟）

教师总结：“Familymeansfatherandmother,Iloveyou.”这是一个经典的诠释家庭含义的句子。引导学生理解家人之间的爱，并鼓励他们对家人表达爱。齐唱歌曲“ILoveMyFamily”，在温馨的氛围中结束本单元。

5.作业布置

（1）基础作业：完成本单元知识清单的自我检测部分。

（2）拓展作业：向家人展示并介绍自己的家庭翻翻书，用手机录制一段英文介绍视频，分享到班级群。

（3）预习作业：预习下一单元，观察Unit3的图片，猜测主题。

四、单元学习效果评价与反馈

（一）评价维度多元