行进之歌·步武铿锵-人音版七年级下册第一单元大单元教学设计

行进之歌·步武铿锵——人音版七年级下册第一单元大单元教学设计

一、单元信息与设计缘起

【基础】学科：音乐学段：初中七年级学期：第二学期

【基础】教材版本：人民音乐出版社（人音版）单元主题：第一单元《行进之歌》

【基础】课时信息：本单元共设计三课时。第一课时为唱歌综合课《一二三四歌》；第二课时为欣赏综合课《中国人民解放军进行曲》与《拉德茨基进行曲》；第三课时为对比欣赏课《婚礼进行曲》与《葬礼进行曲》。

【背景】设计理念：本设计严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的宗旨，以大单元教学为视角，深度整合音乐知识与技能。设计中不仅关注音乐本体要素，更强调音乐与生活、社会、文化的关联，通过“感知—探究—表现—创造”的完整学习闭环，引领学生在“行进”的节奏中，体验音乐的力量，感悟生命的律动，最终实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的有机统一。

二、课标要求深度解读

【非常重要】（一）审美感知：培育学生对进行曲音乐体裁的敏感度。要求学生能够准确辨识进行曲的基本特征，即节奏鲜明、结构规整、强弱清晰、富有步伐感。通过对不同风格、不同地域、不同历史时期进行曲的聆听，积累丰富的听觉经验，能够敏锐地捕捉音乐要素（速度、力度、旋律、音色）的变化及其对情绪表达的影响。

【重要】（二）艺术表现：引导学生运用自然、饱满、有控制的声音，自信地演唱进行曲风格的歌曲，如《一二三四歌》。在演唱中能够表现出铿锵有力的气势和乐观向上的精神风貌。同时，鼓励学生通过身体律动（如踏步、队列变化）、课堂乐器（如口风琴、打击乐）等方式参与音乐表现，准确传达音乐的情感和意境。

【热点】（三）创意实践：激发学生的创造性思维，鼓励他们对经典作品进行个性化的诠释和改编。能够根据进行曲的特点，尝试为乐曲编配简单的节奏型，设计符合音乐情绪的肢体动作或简单的队列队形，甚至尝试运用现代媒介（如短视频、音画结合）进行跨学科的艺术表达，展现独特的创意。

【难点】（四）文化理解：引导学生深入理解进行曲这一体裁在不同文化语境中的社会功能和人文内涵。从中国军旅进行曲中感悟民族精神和爱国情怀，从西方古典进行曲中了解其仪式感与时代背景，认识音乐与历史、政治、礼仪的紧密联系，树立平等、包容的文化观。

三、教材分析：解构与重组

【基础】（一）内容架构：本单元以“行进”为线索，串联起六首风格迥异的中外经典进行曲。包括一首必唱歌曲《一二三四歌》，以及五首欣赏曲目：《中国人民解放军进行曲》、《拉德茨基进行曲》、《婚礼进行曲》和《葬礼进行曲》。教材编排体现了从感性体验（感受队列步伐）到理性认知（分析体裁特点），再到文化拓展（了解不同功用）的渐进逻辑。

【重要】（二）作品深析：

1.《一二三四歌》：【核心唱段】这是一首具有鲜明时代特色的军旅通俗歌曲，旋律以口语化的“一二三四”为核心动机展开，采用带再现的单三部曲式。A段铿锵有力，以附点节奏和同音反复塑造了战士们豪迈坚毅的形象；B段旋律拉宽，抒发了战士们的宽广胸怀；C段以领唱与合唱的形式，将歌曲推向高潮，生动描绘了“团结紧张，严肃活泼”的军营生活。该作品是体验轮唱、领唱、合唱等多种演唱形式的绝佳载体。

2.《中国人民解放军进行曲》：【经典范本】由郑律成作曲，原为《八路军进行曲》，后定为中国人民解放军军歌。作品为C大调，2/4拍，采用不带再现的单三部曲式。前奏以冲锋号似的音调与同音反复的铿锵节奏，瞬间点燃战斗激情。全曲大量运用切分节奏和附点节奏，造成一种勇往直前、势不可挡的动态感，是理解进行曲“步伐节奏”与“战斗精神”的典范。

3.《拉德茨基进行曲》：【对比赏析】老约翰·施特劳斯作曲，复三部曲式。与军旅进行曲不同，这首作品在保持进行曲规整节奏的同时，充满了维也纳古典音乐的优雅与幽默。A段主题刚健有力，富有弹性；B段主题则更为抒情，带有一种检阅军队时的轻松与从容。每年维也纳新年音乐会上观众随着节奏鼓掌的惯例，使其成为互动性最强的进行曲之一。

4.《婚礼进行曲》与《葬礼进行曲》：【功能拓展】将瓦格纳的《婚礼进行曲》与肖邦的《葬礼进行曲》（选自《降b小调钢琴奏鸣曲》第三乐章）进行对比。前者旋律庄重神圣，速度中庸，多用大调式，由管风琴演奏，营造出婚礼殿堂的神圣氛围；后者则为小调式，速度缓慢，沉重的和弦进行与哀伤的旋律交织，由钢琴奏出，表达了深切的悲痛与对英雄的悼念。这两首作品极好地揭示了进行曲除队列之外的社会仪式功能。

四、学情分析：精准定位

【基础】（一）生理心理特征：七年级学生正处于由少年期向青年期过渡的阶段，他们对“力量”、“阳刚”、“秩序”有着天然的向往，模仿能力强，集体荣誉感开始萌发。同时，他们思维活跃，渴望表达自我，不喜欢被动接受，对新鲜事物充满好奇。

【重要】（二）认知起点：

1.已有经验：学生在日常生活中（如运动会、升旗仪式）已经积累了丰富的进行曲听觉经验，对《运动员进行曲》、《国歌》等耳熟能详，但对“进行曲”这一体裁的系统认知尚处于模糊阶段。

2.技能基础：大部分学生具备初步的识谱能力和简单的节奏模仿能力，但在演唱中对气息的支持、声音的控制以及多声部合作的协调性方面仍有欠缺。对西方古典音乐及其背后的文化背景了解有限。

【难点】（三）学习障碍：学生容易将进行曲简单地理解为“快节奏、有精神”的音乐，难以从速度、力度、调式、音色等微观层面深入剖析不同进行曲的情感差异和风格成因。特别是对于《拉德茨基进行曲》的诙谐感与《葬礼进行曲》的悲壮感，需要引导他们透过音乐要素进行深度共情。

五、单元教学目标设计

【重要】（一）情感态度与价值观：通过对本单元的学习，激发学生对进行曲体裁的兴趣与热爱，感受不同时代、不同民族的行进步伐中所蕴含的精神力量。在军旅歌曲的演唱中，增强民族自豪感和爱国情怀；在不同仪式音乐的欣赏中，学会尊重生命、理解多元文化。

【重要】（二）过程与方法：通过聆听、对比、演唱、律动、创编等综合实践活动，体验进行曲的基本特点。运用比较法分析不同进行曲在节奏、旋律、速度、力度及配器上的差异，探究音乐形式与其社会功能之间的内在联系。

【核心】（三）知识与技能：

1.能够用饱满有力、富有弹性的声音，准确演唱《一二三四歌》，掌握轮唱的演唱技巧，并能尝试用不同的力度变化处理歌曲。

2.能够听辨并记住《中国人民解放军进行曲》、《拉德茨基进行曲》、《婚礼进行曲》、《葬礼进行曲》的主题旋律，说出曲作者及主要演奏形式。

3.【高频考点】掌握进行曲的定义、基本特征（偶数拍子、节奏鲜明、结构方整、步伐感强）及其在不同场合下的分类。

六、大单元教学实施过程（核心环节）

【教学主线】以“脚步”为线索，串联起“军人的脚步”、“庆典的脚步”、“生活的脚步”与“历史的脚步”，引导学生在音乐中丈量世界。

（一）第一课时：军歌嘹亮——学唱《一二三四歌》与队列体验

【课时目标】用铿锵有力的声音演唱歌曲，体验轮唱的艺术效果，感受军人的豪迈情怀。

【教学重点】掌握附点节奏和切分节奏的准确演唱，体会歌曲的阳刚之气。

【教学难点】轮唱声部的配合与声音的和谐。

【实施过程】：

1.【导入】律动进课堂：播放《中国人民解放军进行曲》片段，学生听音乐踏步走进教室，初步感受进行曲的步伐节奏。教师提问：这段音乐让你想到了什么场景？它和我们平时走路的节奏有什么不同？【重要】引出“行进之歌”的主题。

2.【感知】初听与震撼：播放《一二三四歌》音频，要求学生边听边用手轻轻击打节拍。听后讨论：歌曲的情绪是怎样的？你听到了哪些演唱形式？（独唱、齐唱、轮唱）歌曲中最具特色的歌词是什么？（“一二三四”）。

3.【探究】难点突破与学唱：

（1）节奏游戏：【热点】将“一二三四”口号进行节奏化处理。教师出示不同的节奏型（如：XXX|X0|,X.X|X0|），让学生用响亮有力的声音读出来，体验附点节奏带来的动力感。

（2）旋律模唱：教师用“la”或“du”范唱A段旋律，学生跟琴轻声模唱，重点解决同音反复时的音准和气息支持。

（3）歌词融入：带着饱满的情绪朗读歌词，体会“钢枪交给我”、“唱给蓝天和大地”的豪情。将歌词带入旋律，分段学唱。

4.【实践】轮唱体验：【非常重要】将学生分为两组进行轮唱练习。教师先引导学生分析谱例中轮唱声部进入的时机和结束时的处理。初次尝试时，可让学生先用手拍击自己的声部节奏，感受“此起彼伏”的效果。然后进行无伴奏人声轮唱，最后加入伴奏。教师指挥，指导学生注意聆听对方声部，控制音量，追求声音的和谐而非洪亮。

5.【拓展】创意队列表演：以小组为单位，为歌曲的B段或C段设计简单的队列变化或肢体动作。例如，在喊出“一二三四”时，可以有节奏地挥臂、握拳，或在轮唱部分设计简单的穿插队形，将音乐与形体完美结合。

（二）第二课时：步履铿锵——赏析《中国人民解放军进行曲》与《拉德茨基进行曲》

【课时目标】对比赏析两首风格迥异的进行曲，能够听辨其结构，并能用肢体语言表现音乐。

【教学重点】感受两首作品不同的音乐情绪，分析其节奏、旋律特点。

【教学难点】理解《拉德茨基进行曲》复三部曲式的结构。

【实施过程】：

1.【导入】情境对比：播放两段视频片段（无声）：一段是国庆大阅兵，一段是维也纳新年音乐会现场。提问：如果让你为这两段画面配乐，你会选择什么样的音乐？引出本节课的两首作品。

2.【赏析一】《中国人民解放军进行曲》：

（1）视听结合：播放1984年国庆阅兵版《中国人民解放军进行曲》，要求学生关注演奏的乐队（联合军乐团）和行进的方队，感受音乐与画面的完美契合。

（2）要素分析：【高频考点】引导学生分析：乐曲的节拍（2/4拍）、速度（中速稍快）、力度（强）、旋律特点（号角式、切分音多）。讨论这些音乐要素如何共同塑造了人民军队威武之师的形象。

（3）乐器辨识：再次聆听，关注音色。教师简要介绍管乐队的主要构成（木管、铜管、打击乐），重点聆听小号、长号、大鼓等乐器的音色，理解其如何营造辉煌、宏大的音响。

（4）体验模仿：全体起立，跟随音乐模拟阅兵式中的敬礼或正步走（原地），亲身体验步伐与音乐的内在统一。

3.【赏析二】《拉德茨基进行曲》：

（1）聆听与律动：播放1987年维也纳新年音乐会卡拉扬指挥版。引导学生发现音乐会现场观众的特殊反应——随着音乐节奏鼓掌。

（2）结构探究：【难点】教师带领学生用“画图谱”的方式感受音乐的结构。A段主题出现时，手掌有力地拍击；B段旋律转入抒情时，手臂模仿指挥家划出柔和的线条；再现A段时，恢复有力的鼓掌。通过身体律动，清晰感知“A—B—A”的复三部曲式结构。

（3）背景解读：简要介绍老约翰·施特劳斯和拉德茨基的故事，帮助学生理解这首乐曲虽与历史人物有关，但其音乐本身的魅力使其超越了政治标签，成为欢乐、辉煌的象征。

4.【对比总结】制作表格：引导学生从“国家/时代”、“情绪”、“速度”、“主要乐器”、“适用场合”等方面对比两首作品，深化对进行曲多样性的认识。

（三）第三课时：悲喜人生——对比赏析《婚礼进行曲》与《葬礼进行曲》

【课时目标】对比聆听两首用于不同人生仪式的进行曲，探究音乐与情感表达的关系，了解相关音乐家。

【教学重点】感受并区分两首作品在情绪、速度、调式、音色上的巨大反差。

【教学难点】理解音乐要素（如调式、速度、音区）如何塑造特定的情感意象。

【实施过程】：

1.【导入】人生AB面：展示两张图片：一张是幸福的婚礼现场，一张是肃穆的葬礼现场。提问：音乐如何为人生这两个最重要的时刻“代言”？今天，我们就来聆听这两首“极端”的进行曲。

2.【赏析一】瓦格纳《婚礼进行曲》：

（1）沉浸聆听：闭上眼睛，聆听乐曲。想象自己正置身于一座庄严的教堂，眼前是怎样的场景？

（2）要素解码：引导学生找出营造这种神圣、庄严感的音乐要素——速度（中庸的行进速度）、力度（适中，渐强带来神圣感）、音色（管风琴宏大而丰富的混响）、旋律（庄重而流畅）。

（3）文化拓展：简要介绍歌剧《罗恩格林》的故事背景，了解这首进行曲在戏剧中的具体用法。对比聆听门德尔松的《婚礼进行曲》，知道其在西方婚礼中的不同使用场合。

3.【赏析二】肖邦《葬礼进行曲》：

（1）对比聆听：播放乐曲，与《婚礼进行曲》形成强烈反差。提问：这首曲子给你最直观的感受是什么？(悲痛、沉重、压抑)。

（2）要素探究：【难点】探究为何如此沉重？

A.调式：引导学生感受小调式的暗淡、悲伤色彩。

B.节奏：缓慢的、几乎让人窒息的附点节奏，如同沉重的脚步，也如同心脏的哀鸣。

C.力度与音区：开头沉重的低音和弦与中音区哀婉的旋律形成巨大张力，中间段落似乎有对往昔的回忆，但随即被更强烈的悲痛淹没。

（3）人文升华：介绍肖邦的爱国情怀和他临终要求将心脏运回祖国的遗愿。【非常重要】引导学生理解，这不仅是哀悼一个个体的死亡，更是一个作曲家对民族苦难的深刻表达，是“藏在花丛中的大炮”的另一种体现。

4.【综合实践】人生剧场：【热点】创设情境，让学生随机抽取卡片（上面写有不同的情绪或场合词，如“凯旋归来”、“节日游行”、“清晨出操”等），要求学生哼唱或模仿本单元学过或自己知道的进行曲旋律来匹配该情境。这一环节旨在检验学生对进行曲功能性和情绪表达的理解与应用能力。

七、单元作业与评价体系

【基础】（一）作业设计原则：层次性（基础与拓展兼顾）、实践性（动口动手动脑）、开放性（鼓励个性表达）。

【重要】（二）分层作业内容：

1.【基础类】（必做）：准确背唱《一二三四歌》全曲，并录制音频或视频提交班级群。完成一份单元知识梳理表，包含进行曲的定义、特点、本单元所学作品的曲作者及主要演奏形式。

2.【拓展类】（选做，三选一）：

（1）创意剪辑师：从网络中寻找不同场合的影像资料（如阅兵、运动会、婚礼等），为本单元学习的某首进行曲配制一段你认为最合适的视频画面，并附上你的设计说明。

（2）小小演奏家：用课堂乐器（如竖笛、口风琴）或家中能找到的“乐器”（如敲击不同