小学英语三年级下册《The Magic Stone》故事阅读课创新教学设计

小学英语三年级下册《TheMagicStone》故事阅读课创新教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析（基础）

本课是冀教版（三年级起点）三年级下册第三单元的第六课，也是一篇单元复习课型的经典英文故事阅读课。本单元主题为“FoodandMeals”，学生已学习了食物词汇（如chicken,fish,vegetables,noodles,soup等）和用餐交际用语（如Ilike.../Idon‘tlike.../Doyoulike...?以及MayIhave...?）。本课《TheMagicStone》是一篇充满智慧与温情的绘本风格故事，讲述了一位小男孩用一颗“神奇的石头”，引导饥饿的老夫妇和村民们通过分享与合作，共同做出了一锅美味汤的故事。故事本身并非真正宣扬石头的魔力，而是通过情节反转，让学生在阅读中复习和运用本单元核心语言，并深刻理解“Sharingmakesushappy”和“Manyhandsmakelightwork”的人文内涵。本设计基于英语学习活动观，融合跨学科元素，旨在通过深度的文本解读和多元的活动设计，提升学生的核心素养。

（二）学情分析（基础）

授课对象为小学三年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们具备了一定的语言积累，对食物类词汇和简单句型掌握较好，乐于模仿和表演，形象思维占主导，对故事、图画有浓厚的兴趣。然而，他们的阅读策略尚在萌芽期，对于篇幅稍长、情节复杂的故事，需要在教师的引导下借助图片、肢体语言和上下文进行整体理解。此外，学生在理解故事深层寓意（如“魔力”的真正来源）时，需要教师搭建思维阶梯，引导其从表层信息走向深度思考。因此，本设计将阅读策略的渗透和思维品质的培养作为重要着力点。

二、教学目标体系

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、理解故事内容，能正确跟读、指读故事，语音语调自然。（基础）

2.学生能在图片和教师的帮助下，运用本单元核心词汇（foodwords）和功能句“MayIuseit?”“Wehave...”“Ihave...”来描述故事情节。（重要）

3.学生能借助板书和图片，简要复述或表演故事的主要情节。（高频考点）

（二）文化意识目标

1.学生能通过故事感受西方童话故事的叙事风格，体会故事中人物情感的变化。

2.学生能理解并认同“分享、合作、助人”的普世价值观，认识到集体的智慧和力量大于个人，这是跨越文化的共同美德。（难点/热点）

（三）思维品质目标

1.通过预测故事发展、分析人物心理、质疑“魔力”的真实性，培养学生的观察、比较、推理和批判性思维能力。（非常重要）

2.引导学生在故事结尾进行逆向思考：如果没有魔法石，汤还能做成吗？从而理解故事的真正寓意。

（四）学习能力目标

1.通过jigsawreading、小组合作表演等方式，培养学生合作学习的能力。（重要）

2.初步掌握“图片环游”、“预测”、“略读找关键信息”等基本的英语阅读策略。

三、教学准备与资源

多媒体互动课件（PPT）、故事动画视频、自制的“魔法石”道具、人物头饰（小男孩、老爷爷、老奶奶、村民）、食物单词图片卡（蔬菜、鱼、鸡肉、面条等）、一口“大锅”道具、板书磁力贴。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前热身与激活图式（Pre-reading）：巧设悬念，引爆思维

1.师生问候与自由交谈：教师面带微笑与学生问好，通过简单的问答Howareyoutoday？Areyouhappy？营造轻松氛围。随后，教师做出饥饿表情和动作，说：Oh，I’msohungry.Iwanttomakesomesoup.Doyoulikesoup？Whatdoyouneedforsoup？引导学生快速说出已学的食物单词，如vegetables，chicken，fish，noodles等。教师在黑板一侧迅速贴上学生提到的食物图片，形成一个“食材库”。

2.情境创设与悬念导入：教师突然面露难色，指着空荡荡的讲台说：Butlook！Ihavenovegetables，nochicken，nofish.Ihavenothing！I‘msadandhungry.WhatcanIdo？停顿片刻，让学生稍作思考，随后教师神秘地从口袋中掏出一块用彩纸包裹的普通石头，高举展示：Wait！Ihaveastone.Aboytellsme，thisisamagicstone.Itcanmakesoup.引导学生理解magic的含义。教师板书课题TheMagicStone，并领读。接着，教师做出疑惑的表情：Doyoubelieveastonecanmakesoup？学生可能回答Yes或No。教师顺势引导：Maybeit’sreal.Let‘sgoandseethestory.从而自然过渡到故事学习。

设计意图：本环节通过“构建需求—制造困境—引入奇物”的三步曲，瞬间抓住学生的好奇心。复习旧知为故事阅读扫清词汇障碍，而对“石头是否能做汤”的质疑，则激活了学生的认知冲突和阅读期待，为后续揭示故事真谛埋下伏笔，充分体现了导入环节的戏剧性和功能性。

（二）故事呈现与理解（While-reading）：图片环游，层层递进

1.整体感知，初识人物（Skimming）：

教师播放故事动画或展示故事的前三幅主要图片（老夫妇愁眉苦脸、小男孩到来、小男孩展示石头）。要求学生带着问题快速浏览：Whoisinthestory？Howdotheyfeel？学生通过观察图片，能够提取出oldwoman，oldman，aboy，并感受到老夫妇的sad和boy的happy。教师将人物图片贴在黑板上，并在老夫妇下方写上sad，为情感线做铺垫。

2.分段精读，解构情节（PictureWalk）：

【第一部分：困境与希望】

教师展示图片1，播放音频：“I’mhungry.”“Wehavenofood.”教师提问：Whyaretheysad？引导学生说出Theyhavenofood.Theyarehungry.

展示图片2，提问：Whocomes？Whatdoeshehave？引导学生关注小男孩和他的石头。

展示图片3，播放小男孩的话：“Magicstone，magicstone.Ihaveamagicstone.Magicstonemakessoup.”教师用夸张的语气和动作模仿小男孩，引导学生跟读，感受小男孩的自信和热情。教师接着提问：Themagicstonemakessoup？Let’ssee.

【第二部分：合作与分享】

展示图片4和5（村民们被吸引，纷纷拿来食材）。教师播放音频，并引导：Themagicstoneisinthepot.Thesoupisnotready.Whatdotheyneed？Let‘slisten.播放对话：“MayIuseit？”“Sure！”“Wehavevegetables.”“Ihavefishandnoodles.”“Ihavechicken.”每播放一句，教师便举起相应的食物图片，并引导学生将图片贴到黑板上的“大锅”里。这个环节是本课的语言核心实践区，教师要通过TPR和眼神交流，让学生反复操练句型MayIuseit？Sure！以及Wehave.../Ihave...教师可以扮演小男孩，向“村民”（全班学生）请求食材：Ihaveamagicstone.MayIuseyourvegetables？引导学生回答Sure！并说出Wehavevegetables.然后将对应的食物图片“投入”锅中的过程，极具仪式感和成就感。

在此过程中，教师穿插解释关键词ready和havealook。例如，指着锅问：Isthesoupready？摇摇头说：No，it’snotready.然后指向下一幅图说：Let‘shavealook.

【第三部分：分享与快乐】

展示最后两幅图（大家围坐喝汤，开心大笑）。教师提问：Look！Howdotheyfeelnow？引导学生对比开头的sad，说出happy，glad。教师再问：Isthesoupready？Whatdotheydo？引导学生描述：Theyeatthesoup.Theyarehappy.Theylaugh.

3.听力跟读，内化语言（ListeningImitating）：

打开课本，播放完整故事录音。要求学生手指指读，认真倾听，尤其注意模仿不同人物的语气：老夫妇的虚弱无助、小男孩的活泼自信、村民们提供食物时的热情。教师可以采用“回声谷”游戏，让学生模仿不同角色的语音语调，比一比谁模仿得最像。

（三）深层探究与思维进阶（While-reading）：揭开“魔力”真相（非常重要/难点）

1.质疑与讨论：故事读完后，教师指着黑板上贴满食物图片的“大锅”，再拿起那块“魔法石”，故作困惑地问：Thestoneisinthepot.Wehavevegetables，chicken，fish，noodles.Thesoupisyummy.ButIhaveaquestion：Isthestonereallymagic？Doesitmakethesoup？将问题抛给学生，组织小组进行简单讨论。

2.引导与发现：请几组学生发表看法。学生可能会说No，it’sthefood.教师继续追问：Yes，wehavefood.Butwhobringsthefood？引导学生发现是村民们带来的。教师进一步提炼：Sothemagicisnotthestone.Themagicisthepeople.Theyshare.Theyhelp.Theyworktogether.Sothesoupisyummy.教师板书核心词汇：share，help，together.最后，教师指向全班，深情地说：Youarethemagic，too！Becauseyoureadandthink.

3.点睛之笔：教师总结：Therealmagicissharingandhelping.真正的魔力是分享与互助。此刻，学生对故事的理解从文字表面升华为情感与哲理的领悟，实现了阅读教学的育人目标。

（四）语言实践与综合输出（Post-reading）：合作演绎，迁移创新

1.朗读与配音（基础巩固）：

学生分角色朗读课文。教师将学生分成若干四人小组，分别扮演Narrator，Boy，OldWoman，OldMan/Villagers（村民可由一人或多人扮演）。小组内练习后，请几组到讲台前，利用头饰和道具进行配音展示。要求不仅要读对，更要用表情和动作诠释角色。

2.戏剧表演（综合应用）（非常重要/高频考点）：

教师将黑板布置成故事场景，拿出准备好的“大锅”放在中间。挑选一组学生上台进行完整表演。教师扮演“导演”，在关键处给予提示。表演从老夫妇饥饿开始，到小男孩到来、村民加入、最后共享美汤。鼓励演员们使用自己的语言，比如MayIhavesomefish？Hereyouare.Thankyou.等拓展句型。台下学生一起为表演配上音效（如喝汤的“Yummy，Yummy”声）。表演结束后，师生共同给予掌声和简单的英文评价，如Goodjob！Wonderful！

3.创新改编与跨学科融合（迁移创新）：

教师提出新情境：Today，wehaveamagicbox.（展示一个漂亮的盒子）Whatmagiccanitdo？引导学生像故事一样，通过合作来创造“魔力”。教师可以提供一个新主题，比如“MagicFruitSalad”。教师问：Wehaveamagicbox.Let‘smakeamagicfruitsalad.Whatdoweneed？引导学生说出apple，banana，orange，pear等水果单词，并将相应的图片放入“魔法盒”。学生分组，运用句型MayIuseyour...？Ihave...Wehave...来创编新的对话和短剧。这个环节将英语学习与劳动教育（制作沙拉）、美术（画水果）融合，并鼓励学生发挥想象，创编属于自己的“魔法”故事，实现语言的创造性运用。

五、板书设计（结构化板书，支撑全程）

左侧：人物图像区（磁力贴）

（贴上老夫妇图，下方标sad；贴上小男孩图，下方标happy；贴上村民群像图，下方标helpful）

中间：情节发展区（磁力贴）

（一口大锅的简笔画，锅上方写标题TheMagicStone？）

（随着故事推进，依次将食物图片蔬菜、鱼、鸡肉、面条等贴入“锅”中）

右侧：核心语言与寓意区（粉笔书写）

核心句型：

MayIuseit？Sure！

Ihave...Wehave...

故事寓意：

Sharingandhelping——Therealmagic！

六、作业设计

1.【基础类作业】：听录音，有感情地跟读故事三遍，并尝试向家人用中英文夹杂的方式讲述这个《魔法石》的故事。

2.【拓展类作业】：和家人一起做一次水果沙拉或一道简单的菜。在这个过程中，尝试使用今天学的英语句子，如MayIusethebanana？Ihaveapples.Wearemagiccooks！拍一张照片或画一幅画，下节课与同学分享你们的“魔力”时刻。

3.【挑战类作业】：发挥想象，假如你有一块“魔法石”，你会用它来做什么？画一幅画，并写上一两句话（可以借助字典或家长帮助），如Mymagicstonecanmake...Wearehappy.

七、教学评价设计

1.形成性评价：贯穿课堂始终。教师通过观察学生在小组活动中的参与度、语言表达的流利度、表演的投入度，及时给予鼓励