2025年初中语文教师业务知识能力测试考试试题及答案

2025年初中语文教师业务知识能力测试考试试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，义务教育语文课程培养的核心素养不包括以下哪一项（）A.文化自信B.语言运用C.逻辑推理D.审美创造2.义务教育语文课程标准要求，第四学段（7-9年级）学生累计认识常用汉字的数量要求是（）A.3000个左右B.3500个左右C.4000个左右D.2500个左右3.以下不属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置的语文学习任务群总数是（）A.5个B.6个C.7个D.8个4.下列加点字注音全部正确的一项是（）A.莅临（lì）龟裂（guī）狡黠（xiá）B.契合（qì）怔怔（zhèng）筵席（yán）C.蓦然（mù）栈桥（zhàn）蜷伏（quán）D.纤维（qiān）拮据（jié）恪守（kè）5.最早从理论上对班级授课制进行系统阐述的教育家是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.凯洛夫D.杜威6.下列句子中，没有语病的一项是（）A.通过开展“全民阅读”活动，使广大人民群众的阅读素养得到了有效提升。B.一个人能否成为真正的读者，关键在于青少年时期养成了良好的阅读习惯。C.中国不仅是“一带一路”建设的倡议者，更是负责任的参与者、有担当的行动者。D.我国高铁建设已经取得了重大成果，但是我们还要不断提高建设水平，不能止步。7.鲁迅散文集《朝花夕拾》中，塑造了爽直公正的无常形象的作品是（）A.《阿长与<山海经>》B.《无常》C.《琐记》D.《范爱农》8.根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，“教-学-评一体化要求的评价主体是（）A.仅以教师为评价主体B.仅以学生为评价主体C.多元评价主体，师生共同参与D.仅以学校为评价主体9.下列关于中国古代文学作品的表述，正确的一项是（）A.《茅屋为秋风所破歌》作者是唐代浪漫主义诗人李白B.“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”出自欧阳修《岳阳楼记》C.《出师表》是三国时期诸葛亮北伐前写给后主刘禅的奏疏D.“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”出自唐代马致远《天净沙·秋思》10.义务教育语文课程标准要求，第四学段学生课内写作每学年不少于（）次A.10次B.12次C.14次D.16次二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分，多选、少选、错选均不得分）1.根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，义务教育语文课程核心素养包含哪些内容（）A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造2.下列属于拓展型学习任务群的是（）A.语言文字积累与梳理B.整本书阅读C.跨媒介阅读与交流D.文学阅读与创意表达3.下列关于初中语文必读名著的表述，正确的有（）A.《西游记》是明代吴承恩创作的长篇神魔小说，塑造了孙悟空等经典形象B.《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇讽刺小说，批判了封建科举制度对人性的扭曲C.《骆驼祥子》中，虎妞是车厂老板刘四爷的女儿，最终难产而死D.《水浒传》中“倒拔垂杨柳”的情节是林冲的经典故事4.语文教学中落实立德树人根本任务，需要遵循的原则有（）A.潜移默化渗透，避免生硬说教B.紧扣语文特质，立足语言实践C.结合学生生活，联系实际D.对所有文本强行渗透德育5.下列关于第四学段写作教学的要求，符合课标要求的有（）A.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实B.能写简单的议论文，观点明确，内容通顺C.能根据生活需要，撰写常见的应用文，格式正确D.要求学生九年累计课内写作总字数不少于10000字三、填空题（本大题共10空，每空1分，共10分）1.义务教育语文课程的根本任务是________________________。2.《诗经》按照内容分为风、雅、________三类。3.学而不思则罔，________________________。4.雾凇沆砀，天与云与山与水，________________________。5.《义务教育语文课程标准（2022年版）要求语文教学落实________________________一体化。6.《天净沙·秋思》的作者是元代戏曲作家________________________。7.《我的叔叔于勒》作者莫泊桑的代表性短篇小说集是《________________________》。8.相见时难别亦难，________________________。9.《义务教育语文课程标准（2022年版）要求，第四学段学生累计课外阅读总量不少于________________________万字。10.议论文的三要素是论点、论据、________________________。四、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.简述《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，第四学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的基本教学要求。2.结合初中语文教学实际，简述写作教学中落实立德树人根本任务的主要实施路径。五、案例分析题（本大题共1小题，15分）某初中语文教师教学七年级上册《散步》的教学片段如下：上课伊始，教师通过PPT展示作者莫怀戚的生平介绍，随后教师范读课文，提问：“本文写了一件什么事？学生自由发言后，教师梳理出事件脉络，接着板书本文核心主题是“尊老爱幼的传统美德，播放一段10分钟的孝道主题公益视频，最后布置作业：抄写文中生字词，背诵课文最后一段。请结合《义务教育语文课程标准（2022版）》，评析该教学片段，指出优点和不足，并提出合理的改进建议。六、教学设计题（本大题共1小题，15分）请结合九年级上册范仲淹《岳阳楼记》，设计一份符合核心素养要求的核心教学目标，并围绕核心目标设计一个完整的课堂核心教学环节。参考答案一、单项选择题答案（每小题2分，共20分）1.C2.B3.B4.B5.B6.C7.B8.C9.C10.C二、多项选择题答案（每小题4分，共20分）1.ABCD2.BC3.ABC4.ABC5.ABCD三、填空题答案（每空1分，共10分）1.立德树人2.颂3.思而不学则殆4.上下一白5.教-学-评6.马致远7.羊脂球8.东风无力百花残9.26010.论证四、简答题答案（每小题10分）1.第四学段“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学要求如下：（1）引导学生阅读不同体裁的文学作品，从形象、主题、语言、表达多个角度欣赏作品，梳理故事情节，欣赏人物形象，分析作品主题，品味作品的思想内涵，获得个性化审美体验，能对作品做出独立评价（2.5分）；（2）引导学生阅读古今中外优秀诗歌，把握诗歌意象，体会诗歌情感，品味凝练的语言，能够有感情地朗诵，尝试仿写短诗，表达个人感悟（2.5分）；（3）引导学生阅读散文，体会散文形散神聚的特点，把握作者的思想情感，品味散文独特的语言风格，理解作者抒发的独特感悟，尊重学生的个性化体验（2.5分）；（4）组织多样的语文实践活动，引导学生结合自身生活体验，开展读书分享、课本剧改编、创意写作等活动，鼓励学生结合生活思考，抒发真情实感，发展创意表达能力（2.5分）。2.初中语文写作教学落实立德树人根本任务的实施路径如下：（1）挖掘写作教学中的德育元素，依托文本人文内涵，将德育融入写作话题设计，避免生硬说教，潜移默化渗透价值引领。例如学习《邓稼先》后设计“我心中的榜样”写作任务，引导学生体会爱国情怀，在写作中感知榜样的精神力量，落实德育（2.5分）；（2）引导学生联系真实生活，设计贴合学生生活的写作话题，引导学生发现生活中的真善美。例如设计“我的家乡的变化”“我身边的普通劳动者”等话题，引导学生在写作中体会家国发展，感受普通人的闪光品格，增强文化认同与社会责任感（2.5分）；（3）要求学生写真情实感，反对假大空的套话范文，要求学生说真话、抒真情，培养学生诚信品格，引导学生正确认识自我，表达真实想法，塑造真诚的道德品质（2.5分）；（4）在写作互评互改环节，引导学生学会欣赏他人作品，客观评价他人作品，培养包容理性的品格，引导学生在互评中发现同学写作中的真善美，在交流中提升道德修养，落实立德树人（2.5分）。五、案例分析题答案（15分）1.优点：该教师教学流程清晰，能够关注《散步》的人文主题，抓住文本的德育价值，关注基础知识教学，整体符合初中语文基础教学的基本要求（3分）。2.存在的不足：（1）没有落实核心素养中语言运用的要求，缺少语言实践活动，没有引导学生品味文本语言细节，直接给出主题，跳过语言建构直接讲德育，不符合语文教学立足语言实践的特质，浪费了文本的语言教学价值。例如文本中“熬”“背起母亲”等细节语言，没有引导学生品析，直接得出主题，不符合语文教学规律（4分）；（2）学生主体地位缺失，缺少学生的自主阅读和个性化体验，教师直接给出主题，没有引导学生结合自身家庭生活体验分享感悟，限制了学生的多元解读，不利于学生思维能力发展（2分）；（3）教-学-评一体化落实不到位，作业设计单一，只安排抄写背诵，缺少读写结合的实践活动，没有过程性评价，素养导向不足（2分）。3.改进建议：（1）立足语言实践，设计语言品味活动：引导学生圈点勾画出文中最打动自己的句子，品析“我的母亲又熬过了一个冬天”中“熬”字的表达效果，引导学生体会作者对母亲的疼惜，落实语言运用核心素养；（2）创设情境引导学生自主分享：引导学生结合自己和家人相处的类似经历，分享自己的选择与感悟，允许学生多元解读文本，除了尊老爱幼，还可以体会生命传承、家庭责任等多元内涵，发展学生的思维能力；（3）设计创意表达作业：要求学生写一段100字左右的片段，记录自己和家人相处的温馨瞬间，表达个人感悟，落实读写结合，在语言实践中渗透立德树人，落实核心素养要求（4分）。六、教学设计题答案（15分）（一）核心教学目标（5分）1.文化自信：品析“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”名句，体会范仲淹的济世情怀，感受中国古代文人的家国担当，增强对中华优秀传统文化的认同，提升文化自信；2.语言运用：积累“衔远山，吞长江”等经典名句，品析骈句的节奏美，炼字的凝练美，体会景物描写借景抒情的表达作用，落实语言建构；3.思维能力：对比“以物喜，以己悲”与“不以物喜，不以己悲”的两种人生境界，理解作者的人生追求，提升思辨能力；4.审美创造：体会骈文的节奏美，洞庭湖阴晴两种景象的意境美，提升审美鉴赏能力。（二）核心教学环节：品景悟情，体会家国情怀（10分）1.分组自主探究（2分）：将学生分成4组，任务：对比课文第二、三自然段，分别梳理两段景物描写，小组合作探究：两段分别写出了洞庭湖什么特点？带给你怎样不同的感受？每组推选代表发言。2.品析炼字，感受语言魅力（2分）：引导学生品析“衔远山，吞长江”中“衔”和“吞”两个字，提问：如果将这两个字换成“连”“接”，表达效果有什么不同？引导学生体会两个字写出了洞庭湖吞吐山河的磅礴气势，感知范仲淹炼字的凝练功力。3.对比探究，体会胸襟境界（3分）：提问：同一个洞庭湖，为什么作者写出了