上篇 幼儿园专业考点解读

上篇幼儿园专业考点解读

幼儿教育学

第一节幼儿教育与幼儿教育学

考点1教育与幼儿教育学

广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思

想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动，它可能是无组织的、自发的、

零散的，也可能是有组织的、自觉的、系统的。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭

教育。

狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育身心发展规律，有

目的、有计划、有组织地对受教育施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的一门科学。幼儿教育作为教育学的

一个分支，是专门研究0-6岁幼儿教育和幼儿教育机构的教育工作规律的科学。

考点2古代社会的幼儿教育

原始社会的幼儿教育有几个明显的特征：教育为公，幼儿教育人人平等；幼儿教育主要

围绕着生产劳动进行，并且为生产劳动服务；游戏是原始社会幼儿教育的主要手段。

随着生产力的不断提高,私有财产的出现，人类社会进入了有阶级的社会——奴隶社会、

封建社会，教育也就出现与原始社会不同的情况。主要有几个显著的特点：具有明显的阶级

性和等级性；能以文字、书册进行教学；有了专门的教育机构和教师。

考点3幼儿教育的意义

（1）促进生产发育，提高身体素质。幼儿教育应根据幼儿生长发育的特点，着眼幼儿

身体素质的提高，科学地组织体育锻炼，培养幼儿良好的生活卫生习惯，增强其对疾病的抵

抗能力和对环境变化的适应能力等，帮助幼儿增强体质、健康地成长。

（2）开发大脑潜力，促进智力发展。幼儿期是智力发展的关键时期，处于大脑开发，

特别是语言、智力、形状知觉、音感等发展的敏感期，在这段时期给予适宜的教育，将收到

事半功倍的效果。

（3）发展个性，促进人格的健康发展。幼儿期所受的教育，将直接影响到成人时期。

如果幼儿期形成自卑、孤僻、暴躁等个性，很容易导致入学后以自我为中心，带有严重的攻

击性倾向等。

（4）培养美感，促进想象力、创造性的发展。幼儿教育以美熏陶、感染幼儿，满

足其爱美的天性，萌发其美感和审美情趣，激发他们表现美、创造美的欲望，发展他们

艺术的想象力、创造力，促进健全人格的形成。

考点4国外幼儿教育学思想

1.英国洛克的幼儿教育思想

洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他关于教育的专门著作是《教育漫

话》，其次还有《工作学习计划》、《人类理解论》等。洛克的幼儿教育思想主要有：提出了

“白板说提倡“绅士教育”。

2.法国卢梭的幼儿教育思想

卢梭是法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思

想先驱，启蒙运动最卓越的代表之一。他的主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社

会契约论》、《爱弥儿》等。卢梭的教育思想主要集中于他的教育著作《爱弥儿》一书中。

3.德国福禄贝尔的幼儿教育思想

福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，他把自己毕生精力献给了幼儿教育事业，建立了较

完整的幼儿园教育体系，因此被誉为“幼儿教育之父”。福禄贝尔的幼儿教育思想及实践主

要包括：顺应自然的教育原则；创建了世界上第一所幼儿园；明确提出了幼儿园的任务；创

制了“恩物”：重视游戏对幼儿身心发展的作用；强调作'业的重要性。

4.美国杜威的幼儿教育思想

杜威，美国教育家，20世纪影响最大的教育家之一。他的著作主要有《我的教育信条》、

《儿童与课程》、《学校与社会》等。杜威的幼儿教育思想主要有：提倡以儿童为中心；教育

即生长，教育即生活，教育即经验的改造；提出以经验为基础的课程。

5.意大利蒙台梭利的幼儿教育思想

蒙台梭利教育理论的要点是：幼儿自我学习的法则；重视教育环境的作用；重视教师的

作用；重视感官教育。

考点5我国幼儿教育思想

1.陶行知的幼儿教育思想

陶行知是我国伟大的人民教育家。他创立了生活教育理论和教学做合一的教育方法。在

幼儿教育方面，他主要的贡献和观点有：普及幼儿教育，建立中国化和平民化的幼儿教育。

重视培养儿童的创造力；教学做合一的教育方法。

2.陈鹤琴的幼儿教育思想

陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中

心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化

的幼儿教育道路。他的幼儿教育理论观点有：反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国

情的中国化幼儿教育；反对死教育，提倡活教育；幼儿园课程理论。

3.张雪门的幼儿教育思想

张雪门，著名幼儿教育家。1918年，他与几位志趣相投者创立了当地第一所中国人自

办的幼稚园——星荫幼稚园。在他几十年的幼教理论钻研与实践中，逐步形成了“行为课程”

的理论体系，成为我国幼儿教育中的•份宝贵遗产。他的主要著作有《幼稚教育》、《幼稚园

课程活动中心》、《幼稚园行为课程》等。

考点6幼儿园教育的目标

1.幼儿教育目标的内涵

我国幼儿园教育的目标是实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美等

方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园

教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

2.制订幼儿园教育目标的依据和意义

制定幼儿园教育目标的依据有：教育目的；幼儿身心发展的特点和可能性；社会发展的

客观要求。

幼儿园制定教育目标的意义是：使教育工作更有针对性；增强教育的目的性和自觉性；

保证各项教育工作的协调配合。

3.制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题

制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题有：教育目标分解的方法要恰当；教育目标的

涵盖要全面；教育目标要有连续性和一致性。

考点7幼儿园的双重任务

幼儿园对幼儿实施保育和教育；幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

新时期幼儿园双重任务的特点：随着社会的发展，幼儿园在实现双重任务的过程中遇到

了新的挑战，对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求；为家长服务的范围不断扩大；家长

对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量。

考点8幼儿园教育的特殊原则

1.幼儿园教育的一般原则

幼儿园教育的一般原则有：尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则，即尊重儿童的人格

尊严；保障儿童的合法权益。促进儿童全面发展的原则，即儿童的发展是整体的发展而不是

片面的发展；儿童的发展应是协调的发展；儿童的发展是有个性的发展。

2.幼儿园教育的特殊原则

保教结合的原则。教师应从幼儿身心发展的特点出发，在全面、有效地对幼儿进行教育

的同时，重视对幼儿的生活上的照顾和保护，保教合一，确保幼儿真正能健康、全面地发展。

把握这个原则应明确：保育和教育是幼儿园两大方面的工作；保育和教育工作互相联系、互

相渗透；保育和教育是在同一过程中实现的。

教育活动的多样性原则。幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基

础展开教育过程。同时，活动形式多样化，让幼儿能在多种多样的活动中得到发展。

发挥一日活动整体教育功能的原则。一日活动中的各种活动不可偏废；各种活动必须有

机统一为一个整体。

教育引导发展的原则。用动态的眼光看待儿童；教育目标、内容和方法应难度递增；灵

活运用多种教学方式；因村施教；多样化教育评价和纵向教育评价。

第二节幼儿教育的内容

考点1幼儿园全面发展教育有含义

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、

德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、

着眼于培养幼儿基本素质的教育。对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，

也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务之一。当然，全面发展并不意味着个体在各

方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

考点2幼儿体育

幼儿体育是指幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，运用科学的方法，以增强

幼儿的体质，保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。

幼儿体育的目标是促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养

良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

幼儿体育的内容包括：促进幼儿健康成长，在幼儿身体的同时，做好卫生保健工作；发

展幼儿的基本动作，包括走、跑、跳、攀登等基本技能；培养幼儿良好的生活、卫生习惯，

培养幼儿合理严格的保健制度；增强幼儿的自我保护意识。实施幼儿体育的途径为幼儿创设

良好的生活环境，科学护理幼儿的生活；开展各项体育活动，提高幼儿健康水平。

幼儿体育应注意的问题：锻炼与保护并重，注重幼儿身体素质的提高；重视培养幼儿对

体育活动的兴趣和态度；专门的体育活动与11常活动相结合；注意体育活动中教师的指导方

式。

考点3幼儿智育

幼儿智育就是有H的、有计划地增进幼儿对周围环境的认识，获得粗浅的知识和技能，

发挥智力，并培养其良好的学习习惯的教育过程。

幼儿智育的目标是培养幼儿的智力，引导幼儿获得周围生活中初步的知识，培养幼儿未

知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。幼儿智育的途径：组织多种形式的教育活动，发展幼

儿智力；创设宽松、自由的环境，让幼儿自主活动。

实施幼儿智育应该注意的问题：处理好智力与知识技能之间的关系：重视幼儿非智力因

素的培养；注意幼儿知识的结构化。

考点4幼儿德育

幼儿德育是道德教育的起始阶段，是根据幼儿身心发展的特点和实际情况，对幼儿实施

的品德教育。

幼儿德育的目标：萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚

实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为

和习惯，以及活泼、开朗的性格。幼儿德育的目标强调从情感入手，符合幼儿品德形成和发

展的规律，符合幼儿的年龄特点。

实施幼儿德育的途径：日常生活是实施幼儿德育最基本的途径；专门的德育活动是幼儿

德育实施的有效手段；利用游戏培养幼儿良好的道德行为。

实施幼儿德育应注意的问题：热爱与尊重幼儿；遵从德育的规律实施德育；重视指导幼

儿行为的技巧，有目的地改变幼儿的行为是幼儿德育的重要任务。

考点5幼儿美育

幼儿美育的目标是培养幼儿感受美、表现美的情趣和初步的审美能力。在幼儿自身主动

投入审美活动的基础匕培养他们相应的表现能力，特点是想象力、创造力。

幼儿美育的内容：培养幼儿的审美情感；培养幼儿的审美感知：培养幼儿的审美想象力

创造力。实施幼儿美育的途径：艺术教育是幼儿美育的主要途径；幼儿的日常生活是美育的

重要途径；大自然是幼儿美育的天地。

实施幼儿美育应注意的问题：幼儿美育是面向全体幼儿的；重视通过美育培养幼儿健全

的人格；重视培养幼儿的想象力和创造力。

考点6体、智、德、美四育的关系

体、智、德、美四育在幼儿的发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能

相互取代。健康的身体是全面发展的物质基础，智力的发展，道德品质、意志的培养在很大

程度上取决于健康状况。美育不仅能发展幼儿美的感受力、表现力和创造力，而且能使幼儿

在审美过程中获得丰富的知识与技能，有助于发展注意、观察、记忆、思维、想象等认识能

力，陶冶幼儿的性情和品格。美育能协调体、智、德的发展，是体、智、德育的催化剂。

第三节幼儿园教育的基本要素

考点1儿童观的概念

儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的能力与特点、地位与权

利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。

简言之，儿童观就是社会或成人怎么看儿童，把他们看成是什么样的存在。对儿童的看法不

同，对儿童的态度、教育的方法也随之不同。儿童观对幼儿教育的影响是巨大的，没有正确

的儿童观就不可能产生优质的幼儿教育。

考点2现代社会的儿童观

依价值主体划分，可将儿童观分为三类：国家本位儿童观、家庭本位儿童观和个人本位

儿童观。

现代儿童观可概括为：儿童是人，具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的

人格；儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要；儿童发

展的个体差异性；儿童具有主观能动性；男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相

同的权益，受到平等的对待。

考点3幼儿教育的角色定位

教师的角色定位为：由知识的传承者转变为幼儿学习的支持者、组织者、引导者；由知

识的权威者转变为幼儿活动的合作者、参与者；由单纯的教育实践者转变为幼儿教育的研究

者、学习者。

考点4我国幼儿教师的权利和义务

1.权利

进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；从事科学研究、学术交流，参加

专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成

长发展的权利：按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；

参与幼儿园民主管理的权利；参加进修或者其他方式的培训的权利。

2.义务

遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿

园保教计划，履行聘约，完成工作任务，按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有H

的的、有计划的教育活动；关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展：制

止有害幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现

象；不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

考点5幼儿教师的职业素质和劳动特点

1.幼儿教师的职业素质

我国《幼儿园工作规程》规定，幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学

习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康”。

这是国家对幼儿教师素质的要求。

2.幼儿教师劳动的特点

幼儿教师劳动的艰巨性；幼儿教师劳动的细致性；幼儿教师劳动的自主性；幼儿教师劳

动的创造性：幼儿教师劳动的示范性和感染性；幼儿教师劳动的整体性。

考点6良好师幼关系的建立

1.幼儿教师与幼儿教育影响

幼儿教师选择和调控幼儿教育影响；幼儿的身心特点和需要是幼儿教师选择教育影响的

重要依据；幼儿教育影响直接决定幼儿的身心发展；幼儿教育影响也反作用于幼儿教师。

2.建立良好师幼关系的策略

建立良好的师幼关系需要教育：帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑；积极主动地

与幼儿交往；对幼儿和幼儿的活动真正关注并感兴趣；理解与宽容地对待幼儿的错误；帮助

幼儿形成良好的同伴关系；帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

考点7幼儿园环境

1.幼儿园环境的含义

对于幼儿园教育而言，广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。

它包括幼儿园内部小环境，又包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼

儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

2.幼儿园内部心理环境创设的基本要求

幼儿园内部的精神环境,指幼儿园内部的各种人际关系和文化教育设施所共同营造的心

理文化氛围。其基本要求：要满足孩子的基本生理需要，让孩子感到安全和舒适。创设充满

爱和关心的环境。创设充满尊重、信任和期望的环境。

幼儿教师应尽可能与孩子建立平等的师生关系。帮助幼儿形成平等、合作和友爱的同伴

关系。友爱的伙伴关系、融洽的班级气氛和上进的班风，不仅有利于孩子的身心健康，而且

是孩子学习的重要外部条件。创设能提供丰富、全面知识和锻炼的饶有趣味的环境。

3.幼儿园环境创设的原则

环境与教育目标的一致性原则；发展适宜性原则；幼儿参与性原则；开放性原则；经济

性原则。

4.教师在幼儿园环境创设中的作用

准备环境、控制环境、调整环境，这三者是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。教师

是环境的命脉、环境中的物质材料、人际因素，以及它们与幼儿的关系和相互作用都是由教

师来调控的。幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的，没有教师的主导作用，幼

儿在环境中的发展是不可能实现的。

第四节幼儿游戏

考点1幼儿游戏综述

1.幼儿游戏的内涵

游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容；游戏是幼儿对生长的适应，符合幼

儿身心发展的特点；游戏是幼儿的自发学习。

2.幼儿游戏的特点

游戏是幼儿的自主浩劫游戏无强制性的外在目的；游戏伴随着愉悦的情绪体验；游戏活

动是在假想的情景中发展的。

3.幼儿游戏的种类

从教育的作用上分为两大类：创造性游戏和规则性游戏。从教师指导上分为：幼儿自发

游戏和教学游戏。从幼儿社会性的发展上分为：非游戏行为；旁观游戏：平等游戏；联合游

戏；合作游戏。幼儿认识发展上可以把游戏为：机能游戏；象征性游戏；规则游戏。

4.如何使游戏成为幼儿园的基本活动

重视幼儿的自发性游戏；充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动；满足幼儿对多种游戏

的需要。

考点2幼儿游戏的指导

游戏是幼儿自主的活动，并不是说幼儿的游戏不需要教师的指导。相反，教师在幼儿游

戏中起着很重要的作用。教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿的特点为前提。否则，一切

指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。

1.角色游戏的指导

教师对该类游戏的指导应体现在：不断丰富幼儿的生活体验；为幼儿提供时间、场地和

玩具；鼓励幼儿按自己的意愿提出游戏主题；引导幼儿分配和扮演角色：给予个别指导和教

育训练；教师以角色身份指导游戏；结束游戏；游戏的评价。

2.结构游戏的指导

根据结构游戏所用材料的不同，分为定型材料（如积木、积塑、金属材料等）和不定型

材料（如沙、水、雪等）游戏的指导。

定型材料游戏的指导。要加深幼儿对物体和建筑物质印象；帮助幼儿掌握结构游戏基本

知识和技能：从看图样结构逐步过渡到想象结构，培养幼儿有目的地、独立地进行构造，能

按顺序建造内容物体，进而把单个结构组合成较复杂的整体；教育幼儿爱护结构材料和构造

成果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。

不定型结构游戏的指导。创设良好的游戏条件；加深幼儿对沙、水、雪等材料性质的认

识，掌握基本的玩法；建立必要的规则。

3.表演游戏的指导

应选择幼儿容易理解又便于表演的作品；吸引幼儿参加表演游戏的准备工作；用建议和

商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择；在表演游戏中，小班幼儿不会做表

演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。中、大班

的幼儿自愿、自由地进行表演游戏，教师要热情地支持他们的表演意愿，并在他们表演过程

中给予帮助，如适当地提醒幼儿遗忘的词句，但要求不必过分严格。

4.规则性游戏的指导

教师可用简明、生动的语言和适当的示范，将游戏的名称、玩法、规则和结果向幼儿逐

一介绍清楚；在幼儿独立开展规则性游戏时，教师应注意观察并帮助幼儿遵守规则：鼓励幼

儿积极地参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣；在教学的过程中，根据幼儿的个别差异分别提出

不同的要求，使每个幼儿都可以得到最大程度的提高。

第五节幼儿园与家庭、社区的合作

考点1幼儿家庭教育

1.幼儿家庭教育的含义

广义的幼儿家庭教育主要是指家庭成员之间的相互影响和作用。在家庭生活中，父母或

其他年长者在对幼儿实施教育、施加影响的同时，也要受到来自幼儿的教育和影响。

狭义的幼儿家庭教育则指的是在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对幼儿

进行教育和施加的影响。不论这种教育是有意识的、自觉的，还是无意识的、不自觉的，都

发生在家庭生活之中，并以亲子关系为中心，从体、智、德、美诸方面积极地影响着儿童，

把儿童培养成社会所需要的人才。

2.家长是幼儿园重要的教育力量

家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同

的目的携起手来，则教育效果就将倍增。家长作为重要的教育力量表现在：

家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己

的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源;家长与教师的配合使教育计划的可行性、

幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好地得到保证；家长本身是幼儿园富

贵的教育资源。

3.幼儿家庭教育的作用

幼儿家庭教育保证了幼儿机体的正常生长发育；家庭教育促进了幼儿智力潜能的最大开

发；家庭教育促进了幼儿社会化的进程；家庭教育提高了儿童的审美能力；家庭教育为儿童

未来的发展奠定了基础。

考点2家园合作

1.家园合作的内容

家园合作主要包括两方面的内容：鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心

协力培养幼儿；幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。

2.家园合作的方法

口语法，包括家访：家长会；家庭教育咨询：家庭教育经验交流会；交谈。

文字法，包括问卷调查；家园（所）联系本；宣传栏。活动法，依据家长参与活动的目

的，活动法可分为观摩、庆祝、服务和管理四种。

考点3幼儿园与社区合作的方式

1.幼儿园与社区合作的方式

与社区资源共享。请进来的方式，即幼儿园根据自身教育的需要利用社区资源。走出去

的方式。幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育和服务。当前我国这种形式有：建立

儿童活动机构；开展流动幼儿教育服务；建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的活动与

社区联手，优化社区环境的活动。

2.幼儿园与社区合作的问题

幼儿园与社区的结合是一个新的课题，如何结合还缺乏经验。在结合过程中主要的问题

是：较多流于形式，实质性的教育效果不大；打乱了幼儿园的生活常规，加重了教师和幼儿

的负担；将与社区结合的活动和幼儿园教育活动分离开来。不能有效地利用社区环境来深化

幼儿园教育。另外，对与社区的结合还存在一些不正确的认识，如认为幼儿园周围的社区环

境不友好，所以不能合作等。

第六节幼儿园与小学的衔接

考点1幼小衔接的含义

幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始

接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。处于幼儿园与小学阶段的学童

具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育衔接的问题，对于促进幼儿的可

持续发展，提高教育质量都具有重要意义。

考点2幼小衔接的指导

1.长期性而非突击性

(1)终身教育的长远目标。幼儿园教育是终身教育的基础阶段，担负着培养社会主义

建设的建设者和接班人的光荣任务。幼儿园教育的目的不仅仅是为了幼儿上小学，让幼儿顺

利地过渡到小学只是其近期目标而已，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。因此,

这一工作应当贯穿于幼儿园教育的全过程中，仅将之视为大班后期的突击性任务是错误的。

(2)幼儿园阶段全面的素质准备。帮助幼儿为入学做准备的最终目的，乃是为其适应

终身学习做准备。因此，入学准备不应当是急功近利的，而应当是对幼儿长远发展有利的素

质教育。

2.全面而非单项的衔接

衔接应当从幼儿体、智、德、美各方面全面地进行，而不是偏重某方面。幼儿衔接中偏

重“智”的倾向是比较严重的。事实表明，健康的身体、热爱学习的态度、开朗的性格、安

定的情绪、一定的自我控制能力、独立处理能力、与老师同学交往的能力等，对幼儿顺利过

渡到小学是非常重要的。

3.培养入学的适应性而非小学化

幼小衔接是针对儿童发展上的过渡期，在幼儿园和小学所采取的与之相适应的教育，完

全把小学的一套搬到幼儿园，把衔接变成让幼儿提前上小学，是显然违反过渡期幼儿特点的。

考点3幼小衔接工作的主要内容与方法

L培养幼儿对小学生活的热爱和向往

幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，

幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学、对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到

自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。

2.培养幼儿对小学生活的适应性

幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。培

养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的

生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。

3.帮助幼儿做好入学前的学习准备

学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程，帮助他

们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三方面的工作：

(1)培养良好的学习习惯。

(2)培养良好的非智力品质。

(3)丰富感知体验，发展基本能力。

4.让家长参与幼儿园与小学的衔接工作

家长理解、参与幼儿园与小学的衔接工作，是做好儿童入学准备的重要条件。因此，保

教人员应培养家长的入学准备教育意识，让家长积极开展家庭入学准备教育，实行家庭和幼

儿园合作。

考点4幼小衔接工作应注意的问题

(1)进行幼儿园教育与小学教育的双向改革，双方都把培养儿童的基本素质做为衔接

工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境与条件，搞好衔接工作。

(2)转变观念，提高教师素质，认真研究过渡期儿童的特点与发展需要，有的放矢地

做好过渡期的教育工作；

(3)结合地区特点与幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作；

(4)加强家、园、学校、社区力量的相互配合。

考点5幼小衔接中的问题

1.幼儿园和小学之间缺乏联系

幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活和行为等许多方面

的要求是完全不同的。

(1)在学习生活上。幼儿园以游戏为主，注重将教育内容渗透到游戏中，午睡时间较

长，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，注重将教育内容灌输给孩子，

午睡时间较少，一进校门就有许多的规章制度，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减

少了。

(2)在人际关系上。幼儿园教师和孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学和和

教师的接触主要是上课，同学间的交往也很少。

（3）在教师评价的标准和要求上。幼儿园教师较注重激发幼儿的想象力，而小学教师

较注重孩子知识、能力的培养。

2.幼儿教育小学化，幼小衔接工作的重要性

（1）幼儿园教育活动小学化。许多人都简单地认为提前学些小学的教材，就可以减轻

入学的压力，就是为入小学做好准备,因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来,

往幼儿头上套。

（2）幼儿园的小学化，也源自家长的要求。有些家长认为会读、写算的孩子就是聪明

的孩子，于是要求幼儿园要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法等，家长当然都不想自己

的孩子落在别人后面，于是随波逐流。当然这是不符合幼儿刚刚适应新环境的心理特点的。

（3）新环境的改变使刚往常的孩子难以适应。刚入园的幼儿个性强、处理能力较弱、

情绪不稳定，而进入小学后，孩子的生活方式和教育方式将发生重大变化。由于从幼儿教育

到小学教育的协调工作被忽视，新生入学或多或少都会出现学习压力、交往压力，甚至难以

适应小学学习生活，出现种种逆反心理。

3.忽视全面的教育衔接，注重于片面的、局部的衔接

（1）在衔接的时间上。只注重开始于大班末期，截止于小学一年级第一学期，甚至是

更短的时间，忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。

（2）在衔接的内容上。注重于智育的衔接，尤其是对大班幼儿知识技能等进行强化训

练，忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、智育等方面的衔接，特别是忽视

幼儿社会适应能力的衔接。

4.家长教育理念落后，在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养

（1）孩子知识的培养。有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术,

关心的是自己的孩子是否聪明，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌

握。

（2）孩子处理能力薄弱。我们常常看到一些父母，只要孩子存在的地方，就有其身影。

孩子在幼儿园里，过的是集体生活，整天都和老师在一起，生活上遇到很多困难。如穿衣服、

系鞋带、入厕等，会及时得到老师的帮助，进入小学后，孩子过的是一种相对独立的学习生

活，像系鞋带、准备学习用品等问题，都得靠孩子自己。孩子的动作慢、能力差，必然会影

响他的学习。

考点6造成幼小不衔接的原因

1.学前阶段与小学阶段的不同教育特点

（1）主导活动方面。学前阶段的主导活动是各种各样、丰富多彩的游戏，以幼儿动手

操作的多种活动为主要教学形式，幼儿在玩中学，教师指导方法比较直观、灵活、多样，没

有家庭作业及考试制度；小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，以上课为主要的

教学形式，教学方法相对固定、单一，有一定的家庭作业及必要的考试制度，学习成为一种

必须完成的任务。

（2）作息制度及生活管理。学前阶段的生活节奏是宽松的。-日生活中游戏活动时间

较多，生活管理不带强制性，没有出勤要求。教师对幼儿在生活上的照顾比较周到和细致;

小学阶段的生活节奏快速、紧张，作息制度非常严格。每天上课时间较长，纪律及行为规范

带有强制性。教师对儿童在生活上的照料明显减少，生活主要靠儿童自理。

（3）师生关系。学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、

具体；小学阶段师生接触主要是在课堂上，个别接触少，涉及面较窄。

（4）环境设备的选择与布置。学前阶段教室的环境布置生动活泼，有许多活动区域，

在其中有丰富的活动玩具和材料供幼儿动手操作、摆弄，幼儿可以自由选择游戏及进行同伴

交往；小学阶段教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定，教室内没有玩具，学生

自由选择活动的余地较少。

（5）社会及成人对儿童的要求和期望。社会及成人对幼儿的要求相对宽松，给幼儿•♦

个快乐的童年已成为全社会基本的共识。幼儿的学习压力小，自由多，没有非完成不可的社

会任务；社会及成人对小学生的要求相对严格、具体，家长对小学生具有很高的期望；儿童

的学习压力大，自由少，要负担一定的社会责任。

2.儿童身心发展的阶段性与连续性规律

儿童的成长是•个由量变到质变的发展过程，有一定的阶段性，各阶段呈现出不同的发

展特点。但是，儿童发展的各个阶段不是截然分开的，是有连续性的，发展是一个渐进的过

程，没有哪个幼儿前一阶段一结束，前阶段所有的特点就全部消失，后一阶段的特点就全部

出现。在前后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童

既保留了上一阶段的某些特点，又拥有下阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上

被称为过渡期。

考点7幼小衔接的对策

1.明确并解决幼儿园与小学衔接的主要矛盾

解决幼儿园与小学衔接问题应从提高孩子自身的适应能力入手，应把提高孩子的内在适

应能力作为幼儿园与小学衔接工作的核心。

（1）做好生活习惯改变的心理准备；（1）做好独立处理生活的心理准备；（3）进行学

习动机与态度培养；（4）培养良好的学习习惯；（5）训练养成良好的学习方法；（6）进行角

色的演练与转变。

2.加强幼儿园与小学的联系，减缓两者之间的教育坡度

幼儿园与小学也应适当调整关系，解决两者间坡度过陡的问题，为孩子适应小学生活创

设良好的外部环境和条件。

（1）调整观念；（2）体制方面保持沟通与衔接关系；（3）让幼儿园与小学的教育工作

保持衔接关系，相互靠拢。

总之，做好幼小衔接工作要着重做好四过渡：“心理过渡，培养独立意识；物质过渡，

不与同学攀比衣着；习惯过渡，我是小学生，要遵守学校纪律；能力过渡，自己的事情自己

做。”只要入学前，儿童做好心理上和物质上的一切准备，才能顺利地迈过这一较大的跨度。

幼儿心理学

第一节幼儿心理学概述

考点1幼儿心理学概念

幼儿心理学是发展心理学的一个重要组成部分。发展心理学是研究个体从受精卵开始到

出生、成熟直到衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的学科。幼儿心理学是研究

0—6、7岁儿童心理发生、发展的科学。具体来，幼儿心理学就是研究幼儿认识能力的发展

特点、情绪情感的发展特点、行为活动的目的性及自我控制能力的发展以及幼儿个性心理牲

与发展的特点。

考点2幼儿心理学的研究对象和方法

1.幼儿心理学的研究对象

描述幼儿心理发展的年龄特征；探究个体差异与影响幼儿心理发展的因素；揭示幼儿幼

儿心理发展的原因和机制。

2.幼儿心理学的研究方法

观察法。应用观察法时要注意：要明确规定观察目的，以便集中注意于所要观察的活动；

研究者要在不影响幼儿的地点进行观察，如要使用录音机、摄像机等工具时更要注意，以免

因为有人在场面影响了幼儿的心理活动；观察时要详细记录幼儿的言语、动作等行为表现，

要随时记录，不要靠事后追记，也不要光记结论，不记详细事实；观察时，不仅要注意所表

现的心理现象，而且要同时注意影响心理现象的各种因素，要把这些因素同时记录下来，作

为解释观察结果的参考。

实验法。实验法的优点在于：第一，研究时可以主动创造条件，使心理现象发生、不像

观察法那样等待心理现象的自然发生；第二，可以控制条件，有意识地引起心理现象的变化、

排除无关因素的干扰，获得精确的结论。

淡话法。进行谈话时要注意：事先要和幼儿建立亲密关系，谈话时态度要亲切和蔼，使

幼儿能在愉快信任的气氛中谈话，而且乐于回答问题；提出的问题要明确，能为幼儿完全理

解；问题不能太多，以免幼儿疲劳、厌倦；儿童回答时，要把答话按照原词和原来的语气记

下，答话和观察结果都要及时记录，不要事后凭记忆补记。

测验法。测验法是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。测验

主要用来明确儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄儿童心理发展的差异。幼儿

心理测验一般采用个别测验，逐个进行，不宜用团体测验。测验人员必须受过训练，测验中

要善于取得幼儿合作，使其表现出真实的心理水平。

考点3学习幼儿心理学的意义

1.现实意义

学习幼儿心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界；学习幼儿心理学，有助于

树立正确的儿童观；掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作；学习幼儿心理学，

有助于幼儿发展提供更加适合的环境。

2.理论意义

幼儿心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据;幼儿心理学有助于我们反思自己

的心理活动；幼儿心理学有利于丰富和充实心理学的一般理论。

第二节幼儿心理发展

考点1遗传对幼儿心理发展的作用

遗传对幼儿心理发展的作用主要表现在:遗传为幼儿心理发展提供最基本的自然物质前

提；遗传奠定了幼儿心理发展个别差异的最初基础。

考点2幼儿心理发展的趋势、特征和特点

1.幼儿心理发展的趋势

幼儿心理的发展，不但有必然的方向性，而且有必然的顺序和趋势。幼儿心理发展的趋

势是：从简单到复杂；从具体到抽象：从被动到主动；从零乱到成体系。

2.幼儿心理发展的一般特征

幼儿心理发展的般特征有：幼儿心理随年龄增长而逐渐发展；幼儿的认识活动以具体

形象性为主，开始向抽象逻辑性发展；幼儿的心理活动尤以无意性为主，开始向有意性发展:

幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展；幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性

发展。

3.幼儿心理发展的一般特点

认识活动的具体形象性；心理活动及行为的无意性；开始形成最初的个性倾向。

考点3幼儿的心理特点

1.幼儿初期的心理特点

处于幼儿初期的幼儿具有以下特点：行为具有强烈的情绪性；爱模仿；思维仍带有直觉

行动性。

2.幼儿中期的心理特点

4-5岁属于幼儿中期，幼儿在这一时期主要表现为以下心理特点：爱玩、会玩，活泼

好动；思维具体形象；开始接受任务：开始自己组织游戏。

3.幼儿晚期的心理特点

5-6岁属于幼儿晚期，这一时期幼儿主要表现为以下心理特点：好学、好问：抽象概

括能力开始发展；个性初具雏形，开始掌握认知方法。

第三节幼儿认知发展

考点1感觉和知觉

1.感觉和知觉的概念

感觉是刺激物作用于感觉器官,经过神经系统的信息加工所产生的对该刺激物的个别属

性反映。知觉是人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映。

2.感知觉在幼儿心理发展中的作用

感知觉在学前儿童心理发展的作用有：感知觉是人生最早出现的认识过程；两岁前的儿

童依靠感知觉认识世界；感知觉在幼儿的心理活动中仍处于优势地位。

考点2幼儿注意述

1.注意概述

注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中。注意的功能如下：

(1)选择：指注意能够从各种可能的行为中选出和完成当前活动相关的动作，保持意

识的针对性，让周围信息经过过滤以后进入人们的认识范围，强的、新的、需要的占优势，

而无关刺激受到抑制。

(2)维持：刺激需要注意的维持才能在头脑中保持，不然就会在意识中很快消失，任

何操作都无法完成。

（3）监督：在注意的状态下，才能对自己的行为进行监督调节。

2.幼儿的无意注意

3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3—6岁儿童的注意仍然主要是无意注意，但

是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发展。主要有两个特点：刺激物的物理特性

仍然是引起无意注意的主要因素；与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起

无意注意的原因。

3.幼儿的有意注意

幼儿期有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。

其特点：幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的；幼儿的有意注意是在

一定的活动中实现的;幼儿逐渐学习一些注意方法;幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。

4.引起幼儿注意分散的主要原因

无关刺激的干扰；疲劳；目的要求不明确；注意不善于转移；无意注意和有意注意没有

并用。

5.防止幼儿注意分散

对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散采取的措施：防止无关刺激的干扰；制订合理

的作息制度；培养良好的注意习惯；灵活地交互运用无意注意和有意注意；提高教学质量。

考点3幼儿记忆

1.幼儿记忆的基本过程

记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本阶段。用信息加工的术语，就是人脑对

外界输入信息进行编码、存贮和提取的过程。

2.记忆在幼儿生活、游戏、学习等活动中的作用

记忆在幼儿生活中的作用。在日常生活中，常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，当孩子一看到

奶瓶，就作出吃奶的反应。这是他知觉的经验在起作用，对奶瓶的知觉和过去的经验建立了

联系，依靠的就是记忆。

记忆在幼儿游戏中的作用。在幼儿游戏活动中，无论是角色游戏或是结构游戏，孩子都

是在进行着想象，而这想象的“原材料”就是通过记忆在幼儿脑中保存下来的事物的表象，

即感知过的经验。

记忆在幼儿学习活动中的作用。幼儿期的学习活动是有限的，即使如此，也总有知识经

验的积累。而只要有积累，就必然离不开记忆。

3.影响儿童记忆保持的主要因素

儿童对记忆对象的感知程度；儿童的知识经验和对识记材料的理解程度；儿童的情绪状

态；对被记忆对象的兴趣。

4.幼儿记忆的发展趋势

记忆保持时间的延长；记忆容量的增加；记忆内容的变化；记忆意识性与记忆策略的形

成。

5.幼儿记忆的发展特点

儿童进入幼儿期后，由于神经系统特别是额叶的成熟，口头言语的迅速发展，生活经验

的不断丰富，记忆能力有了很大提高，主要表现出的特点：无意记忆为主，有意记忆正在发

展；形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展；意义记忆效果优于机械记忆。

考点4幼儿想象

1.幼儿想象的发展特点

幼儿期想象发展的主要特点表现在：无意想象占重要地位，有意想象初步发展；再造想

象占主要地位，创造想象开始发展；想象容易同现实混淆。

2.在活动中发展幼儿的想象

丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发

展的条件；在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象；在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想

象力。

考点5思维

1.思维的种类和作用

根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和

抽象逻辑思维。根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经

验思维和理论思维。根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可

以把思维分为直觉思维和分析思维。根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维

和发散思维。根据思维的创新成分，可以把思维分为常规思维和创造性思维。

思维是幼儿生活活动的基础：幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高：思维的产生

和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展；思维的发生标志着意识和自我意识的出现。

2.幼儿思维发展的一般趋势

幼儿思维发展的一般趋势表现为：从概括性质的演变来看，从动作概括向表象概括，再

向概念概括发展。从反映内容的演变来看，从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在

联系、本质发展，从反映当前事物到反映未来事物发展。从思维发展的方式看，幼儿的思维

最初是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。

考点6幼儿对事物的理解的发展趋势

从对个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系；从主要依靠具体形象来理解，发展

到依靠语言说明来理解；从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、深刻的含

义；从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解；从不理解事物的相对关系，发展到逐

渐能理解事物的相对关系。

考点7皮亚杰的心理发展阶段

他把儿童心理发展分为四个阶段：

第一阶段：感知运动阶段（0—2岁）；

第二阶段：前运算阶段（2—7岁）；

第三阶段：具体运算阶段（7—11岁）；

第四阶段：形式运算阶段（11岁以后）。

皮亚杰认为“阶段”的概念包含三个基本点：第一，前后阶段的顺序不变，但可以加速

或推迟；第二，每一阶段都有其独特的认知结构；第三，认知结构的发展是一个连续构造的

过程。

考点8言语在幼儿心理发展中的作用

言语与幼儿掌握语言的过程；言语与幼儿的认识过程；言语对幼儿心理活动和行为的调

节作用。

第四节幼儿情绪发展

考点1情绪及其分类

情绪广义包括情感，是指人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验；狭义指有机

体受到生活环境中的刺激时，生物需要是否获得满足而产生的暂时较剧烈的态度及其体验。

它是人脑对客观世界的一种反映形式，产生根源在于客观现实本身。

根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度，可以将情绪分为心境、激情和应激。

考点2幼儿情绪的特点和作用

1.幼儿情绪的特点

情绪的易冲动性；情绪的不稳定性；情绪的外露性。

2.情绪在幼儿心理发展中的作用

情绪在幼儿心理发展中的作用有：动机作用；组织作用：信号作用；感染作用。

考点3幼儿情绪发展的一般趋势

情绪情感的社会化：情绪情感的丰富和深刻化；情绪情感的自我调节化。

考点4幼儿的恐惧阶段

恐惧是一种有害的具有压抑作用的情绪。引起恐惧的原因很多，可能是先天的，也可能

是后天习得的。幼儿的恐惧经历几个阶段；本能的恐惧；与知觉和经验相联系的恐惧；怕生;

预测性的恐惧。

考点5婴幼儿依恋突出表现的特点

婴幼儿最愿意同依恋对象在一起，与其在一起时，儿童能得到最大的舒适、安慰和满足;

在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何他人都更能抚慰孩子；依恋对象使孩子具有安全感。

在依恋对象身边时，孩子较少害怕；当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。

考点6游戏活动与幼儿的情绪

游戏和幼儿情绪情感之间的关系主要体现在：主动感是幼儿期的重要需要形式，游戏给

幼儿提供了主动活动的机会；幼儿期旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足。

考点7在活动中帮助幼儿克服不良的情绪

克服幼儿不良情绪需采取的措施：成人要善于发现与辨别幼儿的情绪；从幼儿的情绪表

现来分析幼儿的内心情感世界；要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法；注

意孩子积极情感的引导，让积极情感成为幼儿情感的主旋律，减少消极情感的产生。

第五节幼儿社会性发展

考点1幼儿社会性发展的内容和意义

幼儿社会性发展包括亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。其中

亲子关系和同伴关系既是幼儿社会性发展的重要内容（人际关系），又是影响幼儿社会性发

展的重要因素。性别角色是作为•个有特定性别的人在社会中适当行为的总和；亲社会行为

和攻击性行为则属于儿童道德发展的范畴。

社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的

最重要目标；幼儿期是儿童社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展是儿童未来发展的重要

基础。

考点2影响亲子关系的因素

父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对其教养行为有直接的影响；父母的

受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等；儿童自身的发育水平和

发展特点。

考点3同伴关系

1.同伴关系的概念同伴关系是指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互

协作的关系，也是指同龄人或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一

种从际关系。

2.同伴关系对发展的影响

同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展；

同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾；促进学前儿童认知能力的发展；同伴交往有助于

儿童自我概念和人格的发展。

3.影响幼儿同伴关系发展的因素

影响幼儿同伴关系发展的因素有：父母的教养方式；儿童的气质特点；儿童的认知能力。

考点4幼儿性别行为的差异

进入幼儿前后，儿童之间的性别角色差异日益稳定、明显，具体体现在：游戏活动兴趣

方面的差异；选择同伴及同伴相互作用方面的差异；个性和社会性方面的差异。

考点5影响幼儿亲社会行为的因素

影响幼儿亲社会行为的因素有：社会生活环境；儿童日常的生活环境：移情。

考点6攻击性行为

1.攻击性行为的类型

幼儿攻击性行为分为反应型攻击性行为和主动型攻击性行为。反应型攻击性行为主要表

现为愤怒或发脾气，失去控制；主动型攻击行为表现为物品的获得、欺侮或控制同伴。

2.攻击性行为的特点

幼儿攻击性行为，主要表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩

具、物品或直接争夺；幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；幼儿的攻击性行为

存在明显的性别差异。

3.矫正幼儿攻击性行为

创设适宜的环境；教儿童学会宣泄侵犯性情感；干预儿童的侵犯事实；培养儿童的自我

控制能力。

考点7学前独生子女社会性发展的突出问题

学前独生子女社会性发展的突出问题主要表现在：任性、依赖性强、自私、不合群、胆

考点8独生子女的家庭教育

父母的教养态度和方式是影响独生子女社会性发展的根本原因。在独生子女的家庭教育

中，应特别重视，鼓励支持孩子做力所能及的事，给孩子发展的空间，培养期独立性给孩子

创造交往的机会，并给他们充分的自由，培养和发展孩子的创造性；让孩子懂得行为界限，

了解行为规范，要让孩子知道行为的限度，养成规则意识；让孩子学会移情，培养孩子的同

情心和适宜的情绪情感，培养他们的社交技能。

第六节幼儿个性发展

考点1个性概述

1.个性的概念

所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等

方面不同于其他人的特质。人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行

举止中。要了解•个人的个性，主要看他的言行表现，而在言语和行为两者中，行为表现更

能反映一个人真实的个性。人的个性的本质方面是由人的社会关系决定的。

2.个性的基本特征

个性的基本特征有：整体性；稳定性和可塑性；独特性；社会性和生物性。

3.个性的结构

个性的结构的概念分为狭义的和广义的两种。狭义的个性结构包括个性的调控系统和个

性特征两种。广义的个性结构包含的内容有：个性心理特征；个性倾向性；心理过程；心理

状态；自我调节系统。

考点2自我意识

1.自我意识的概念

自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过

程的认识与评价。

2.幼儿自我认识的发展

幼儿自我认识的发展包括：对自己身体的认识；对自己行动的意识；对自己心理活动的

意识。

考点3能力

1.能力的特征

能力和活动密切联系；能力直接影响活动效率。完成一种活动需要多种能力的结合。

2.能力的分类

心理学家从不同的角度将能力划分成三类：一般能力和特殊能力;模仿能力和创造能力；

认识能力、操作能力和社交能力。

3.能力发展的一般趋势

操作能力最早表现，并逐步发展；身体运动能力不断发展；语言能力在儿童期发展迅速;

模仿能力迅速发展；各种特殊能力逐渐展现。

考点4气质

1.气质的类型根据神经类型活动的强度、平衡性及灵活性的不同，在I」常生活中，一

般将人的气质分为以下四种：胆叶质、多血质、黏液质、抑郁质。

2.幼儿的气质的作用

幼儿的气质是幼儿个性形成和发展的基础；幼儿气质影响父母的教养方式，从而影响修

改发展；不同气质特点可以有针对性地接受培养。

考点5性格与气质的差别

性格与气质的差别：性格是后天形成的，较易改变•某种气质的人更容易形成某种性格,

性格可以在-定程度上掩饰、改变气质。气质没有好坏之分，且是先天的，与生俱来的，不

易改变的。性格的可塑性大，气质的可塑性小。

考点6幼儿性格的特点

幼儿的性格发展相对于小学和中学的儿童更具有明显的受情境制约的特点，家庭教育、

幼儿园教育对孩子的性格发展有着至关重要的影响。其特点有：活泼好动；喜欢交往；好奇

好问；模仿性强；好冲动。

考点7幼儿兴趣

1.幼儿兴趣的特点幼儿的兴趣是其情感的表达形式，也是学习和实践的原动力。幼

儿由于年龄、智能和所处环境不同而兴趣各异，但他们有着共同的兴趣特点。即表现出一定

的不稳定性：有一定的可塑性；具有广阔性。

2.幼儿兴趣的培养

环境创设，培养幼儿的兴趣；把握教育的契机，培养幼儿的兴趣；维持孩子的快乐；根

据孩子的兴趣特点，发展孩子的兴趣。

幼儿教育心理学

第一节幼儿教育心理学概述

考点1幼儿教育心理学的任务

幼儿教育心理学的任务主要是阐述学习理论和教学的心理学规律,揭示幼儿教育情境中

幼儿心理发展的特征及其学习和成长过程中心理形成发展的规律，为幼儿教育提供心理学依

据，更好地促进幼儿教育与发展。主要有:

(1)揭示幼儿教育情境中幼儿认知能力和技能发展、游戏和活动发展、品德形成等方

面的规律，探讨影响幼儿学习和活动的因素，提示幼儿教育与幼儿心理发展的关系。

(2)为幼儿教育提供科学的依据。研究如何应用幼儿心理发展的规律去设计教育与教

学活动，提高教育的有效性，加速幼儿健康成长。

(3)以幼儿教育心理学促进整个教育心理学的发展。

考点2学习幼儿教育心理学的作用

幼儿教育心理学对幼儿教育实践描述、解释、预测和控制的作用。具体作用：帮助教师

准确地了解幼儿：为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预防并干预幼儿的行为；帮助

老师结合实际教学进行研究。

考点3幼儿教育心理学的构造

1.皮亚杰与幼儿智慧发展

皮亚杰是20世纪是最伟大的心理学家之一，他创立的“发生认识论”在心理学中独树

一帜，尤其是对儿童智慧发展的研究，使幼儿教育摆脱了环境决定论和遗传决定论的双重束

缚，重新认识儿童的心理世界，直接构成了幼儿学习及其指导，特别是幼儿园课程的理论指

南。他的理论被介绍到英美后，一度成为幼儿教育领域中占统治地位的发展理论。

2.维果茨基与“社会建构论”

维果茨基旗帜鲜明地反对生物学化的自然主义理论,主张用文化和历史的观点去分析儿

童心理的发展，创立了著名的历史——文化学派。他提出的儿童心理发展的社会建构论成了

20世纪末期幼儿教育改革强有力的理论指导思想。

3.学习理论及其发展

学习理论是教育心理学独立以后一直非常活跃的研究领域,几乎所有心理学理论流派都

对学习进程及其机制提出过自己的观点，这些学习理论直接为幼儿教育心理学的建立提供了

理论框架或蓝本。

考点4幼儿教育心理学的新发展

1.对早期教育价值的认识

20世纪90年代以来，随着脑科学对早期人脑发展及其影响机制研究的不断突破，早期

教育及其价值备受关注。研究发现，幼儿的学习与发展存在着关系期。在关键期内，幼儿对

于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易。如果错过了这•时期，在较晚的阶段弥补则

非常困难，甚至是不可能的。个体发展的关键期又与脑发育的关键期有着密切的联系，在幼

儿期，脑的发展也最为迅速有效。脑的结构和技能在幼儿期的发展并非处于一种纯粹的自然

状态，而是在很大程度上受环境和教育的影响与制约，特别是早期环境、教育和经验对儿童

大脑发育有着深远影响。

2.对幼儿学习特点的新发现

近年来，现代心理学不断取得新进展，特别是人本主义学习理论、建构主义学习理论、

后现代主义心理学理论的转向，对幼儿学习特点的认识也II趋深入。对于幼儿是一个什么样

的学习者、幼儿学习的主要方式、幼儿学习的条件、幼儿学习的环境、幼儿学习的个体差异

等已形成了较为一致的认识。

第二节幼儿个别差异与教育

考点1幼儿的个别差异

个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差

异。在幼儿园的环境中，儿童的个别差异主要表现为儿童家庭文化背景的差异、智力的差异、

学习风格的差异等，所有这些差异都直接或间接地影响着教育教学活动。

1.幼儿的认知差异

认知过程是指儿童获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。该过程因个体之间的不

同认知方式和认知能力而存在个别差异。

2.认知方式差异

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和

组织信息时所出来的独特而稳定的风格、儿童间认知方式的差异主要表现在场独立与场依

存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。

3.智力差异

智力的个体差异包括智力发展水平差异和智力类型差异。智力发展水平差异指个人与其

同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来的差异。

4.性格的类型差异

性格类型是指一个人身上所有的性格特征的独特结合，根据不同的划分标准，性格的类

型主要有三种分类：依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾

型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型；根据性格的特征

差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。

5.幼儿学习类型差异

学习类型又叫学习风格或学习方式，是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方

式，它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。学习类型具有独

特性、稳定性，学习类型的差异通过个体的认知、情感、行为习惯等方面表现出来。“学习

类型”最初是由美国圣•约翰大学的邓恩夫妇提出。

考点2特殊儿童

广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括

有各种身心障碍的儿童。狭义的特殊儿童仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身心有

缺陷的残疾儿童。就适应个别差异的教育而言，特殊儿童主要是广义的。

考点3个别化教育

个别化教育是相对于一致化教育而言的，即因材施教。它旨在创设最有利于每个幼儿得

到最好发展的环境，针对每个幼儿的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性

和教育方法、形式的差异性。

1.实施个别化教育的途径

实施个别化教育的途径有：集体教学中抓个别化教育的契机；区域活动顺应幼儿的个性

化发展。

2.个别化教育应注意的问题

（1）要把握统•要求与因材施教的关系。个性化发展也要体现基础要求的一致性，在

此基础上才能最大限度地发挥个性潜能。

（2）个别化教育绝不是个别幼儿的教育，而是面向全体的个别化教育，实施个别化教

育正是为了更好地落实面向全体。

（3）个性化发展应提倡扬长补短。每个幼儿的兴趣或潜能应当充分发扬，但并不是一

味追求“专长”、“特长”，而要利用他的长处和优势尽可能去弥补他的短处