小学道德与法治四年级下册《探究家乡奇妙节日风俗》教案

小学道德与法治四年级下册《探究家乡奇妙节日风俗》教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于立德树人根本任务，致力于培养学生核心素养。设计紧密围绕“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，特别是其中的“政治认同”与“道德修养”内涵，引导学生从了解家乡风俗这一具体而生动的文化现象入手，增进对中华优秀传统文化的亲切感、认同感和归属感。

理论层面，本设计深度融合建构主义学习理论、情境学习理论以及项目式学习理念。强调学生在已有生活经验基础上，通过社会性互动、实践探究和意义建构，主动获取知识、发展能力、形成价值观念。教学被视为一个在真实或拟真情境中，学生主动探究、协商、建构对“节日风俗”这一社会文化现象理解的过程。同时，借鉴文化回应性教学理念，将学生的家庭文化背景、社区生活经验视为宝贵的学习资源，使课程内容与学生的生活世界建立有意义的连接，促进文化传承与个体社会性发展的和谐统一。

二、教学内容分析

本课隶属于“我们的社区生活”或“中华优秀传统文化教育”主题范畴，是统编版《道德与法治》四年级下册关于“当地风俗”内容的核心展开。教材通过呈现多样化的节日风俗场景，旨在引导学生关注身边的文化传统，理解风俗与人们生活、情感、价值观的深层联系。

教学内容可分解为三个层次：

1.认知层面：了解家乡（可扩展至地域）具有代表性的节日风俗及其主要表现形式，感知其“奇妙”之处。

2.内涵层面：探究节日风俗背后所蕴含的历史渊源、文化寓意、道德观念（如敬老、团圆、感恩、祈福）、生态智慧及社会功能。

3.情感与行动层面：激发学生对家乡风俗文化的兴趣、欣赏与尊重之情，初步树立主动了解、积极传承的责任意识，并能在日常生活中以恰当方式参与或对待传统风俗。

教学重点在于引导学生超越对风俗表象的观察，深入理解其文化内涵与社会价值。教学难点在于如何帮助学生辩证地看待风俗的传承与演变，初步树立移风易俗的理性态度。

三、学情分析

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，对身边熟悉的事物开始产生探究兴趣，具备一定的信息收集、小组合作和口头表达能力。他们对于春节、端午、中秋等重大传统节日有直接的参与体验和零散的认知，但多数停留在“好玩”、“好吃”、“热闹”等感性层面，对于风俗的由来、象征意义及其与地域自然环境、生产生活方式、历史人文的关联缺乏系统了解和深入思考。

同时，在现代生活方式和多元文化冲击下，部分学生对传统风俗可能存在疏离感或片面认识。因此，教学需提供结构化、情境化的探究支架，搭建从感性体验到理性思考、从个体经验到文化理解的桥梁，并创设安全、开放的讨论氛围，鼓励学生表达真实感受，在思辨中深化认识。

四、教学目标

基于核心素养导向和学情分析，设定如下三维教学目标：

1.情感态度与价值观目标：

1.2.激发对家乡及中华传统节日风俗的浓厚兴趣、亲切情感和文化自豪感。

2.3.树立尊重、珍视和保护优秀传统风俗的文化自觉意识。

3.4.初步形成以理性、辩证态度看待风俗传承与发展的科学精神。

5.过程与方法目标：

1.6.通过实地考察、访谈长辈、搜集资料等多种方式，学习并实践探究家乡节日风俗的基本方法。

2.7.在小组合作学习中，锻炼信息整合、交流分享、合作探究的能力。

3.8.学会运用分析、比较、归纳等方法，探究风俗现象背后的文化原因。

9.知识与技能目标：

1.10.能说出家乡至少三种代表性节日风俗的具体内容与主要活动。

2.11.能初步解释这些风俗的由来、寓意或社会功能。

3.12.能举例说明节日风俗与当地自然环境、生产生活之间的联系。

4.13.能清晰表达自己对特定风俗的看法，并初步提出传承优秀风俗的简单建议。

五、教学重难点

1.教学重点：引导学生多角度探究家乡节日风俗的“奇妙”之处，理解其蕴含的文化智慧、道德观念和情感价值。

2.教学难点：引导学生初步认识风俗的稳定性与变异性，辩证看待传统风俗在现代社会中的传承与发展，思考如何取其精华、去其糟粕。

六、教学策略与方法

本设计采用“大概念引领下的项目式学习”为主线框架，融合以下策略与方法：

1.情境创设法：利用多媒体资源、实物展示、故事讲述等，营造沉浸式的节日文化氛围。

2.实践探究法：设计“风俗探秘员”任务，驱动学生开展课前调查、实地探访（或模拟访谈）。

3.合作学习法：组建异质化“风俗研究小组”，进行资料分享、议题讨论和成果共创。

4.问题导向法：围绕核心问题链（如“为何有此俗？”“妙在何处？”“今有何变？”“何以传承？”）展开层层深入的学习。

5.跨学科融合法：有机融入历史（起源传说）、地理（地域特色）、语文（诗词谚语）、美术（工艺品制作）、音乐（节庆歌谣）等学科元素。

6.辩证讨论法：针对有争议或变化中的风俗，组织微型辩论或价值澄清讨论，培养学生批判性思维。

七、教学准备

1.教师准备：

1.2.深入研读本地地方志、民俗资料，准备丰富的图文、音视频资料（纪录片片段、老照片、民谣音频等）。

2.3.制作交互式多媒体课件，包含地图标注、风俗分类图、思维导图模板等。

3.4.设计并印制“家乡节日风俗探秘任务单”（含调查提示、记录表格、思考问题）。

4.5.准备部分有代表性的节庆实物或仿制品（如灯谜卡片、端午艾草香包、月饼模具、地方特色节令食品包装等）。

5.6.预先联系社区文化中心或民俗专家（或准备相关访谈视频），规划可行的实地考察微路线（或虚拟云参观方案）。

7.学生准备：

1.8.完成课前“探秘任务单”：选择家乡一个最感兴趣的传统节日，向长辈访谈该节日的独特风俗、自身经历的故事，并尝试收集相关物品或图片。

2.9.按兴趣分组，形成“饮食风俗组”、“仪式活动组”、“装饰艺术组”、“民间文学组”等研究小组。

八、教学过程

本教学实施过程规划为三个阶段：课前探秘启动阶段、课中深度探究阶段、课后拓展践行阶段。共计建议2-3个课时完成课中核心部分，并可延伸至课外。

第一阶段：课前探秘启动——启动经验，激发兴趣

学生活动：在教师指导下，领取“风俗探秘任务单”，利用课余时间，通过家庭访谈、社区观察、图书或网络查阅（在家长指导下）等方式，完成对家乡某一节日风俗的初步调查和记录。研究小组初步汇聚资料。

教师活动：发布任务单，提供资源指引和安全提示，通过班级网络平台给予个别化指导，收集学生探秘过程中的初步问题和发现。

第二阶段：课中深度探究——共探奇妙，解悟文化

第一课时：奇俗共赏——发现风俗之形趣

（一）创设情境，节日嘉年华入场（约8分钟）

教师活动：播放一段融合本地多种节日热闹场景（如社火、灯会、赛龙舟、祭祖仪式等）的混剪短片，配以喜庆音乐。教室环境可稍作布置，点缀节庆元素。

学生活动：观看短片，自由交流最吸引自己的画面是什么，唤起了哪些亲身记忆。

教师引导：“欢迎来到‘家乡奇妙节日风俗博览会’！同学们都带来了自己的‘探秘宝藏’，让我们一同分享，看看家乡的节日里藏着多少意想不到的奇妙故事。”

（二）展示分享，趣说风俗万花筒（约20分钟）

学生活动：各研究小组派代表，结合课前收集的实物、图片、录音或简短视频，用生动语言介绍本组关注的节日风俗。例如，“饮食风俗组”展示并介绍清明粿的独特形状与馅料、“仪式活动组”描述端午“送瘟神”巡游的场面、“装饰艺术组”展示元宵花灯的制作工艺等。

教师活动：担任主持人角色，鼓励学生展示，适时追问细节（如“这个食物为什么要在特定节日吃？”“那个仪式动作代表什么意思？”），并引导其他学生提问、补充。将学生提到的节日名称和核心风俗关键词，以思维导图或卡片形式动态呈现在板书中。

（三）聚焦归类，初探风俗之功能（约12分钟）

教师活动：引导学生观察板书上的众多风俗，提出问题：“这些多姿多彩的风俗活动，大家觉得它们主要为了满足人们哪些方面的需要或愿望呢？我们可以试着给它们分分类吗？”

学生活动：小组讨论，尝试对风俗进行归类。可能提出的类别有：祈求平安健康、庆祝丰收团圆、纪念历史人物、教育后代、增进邻里感情、娱乐游戏等。

师生小结：共同梳理，归纳出节日风俗的主要社会文化功能，如祭祀祈福、伦理教化、情感联络、休闲娱乐、适应自然等。教师指出，这些功能往往交织在一起，体现了古人生活的智慧。

第二课时：妙理深究——感悟风俗之文化密码

（一）案例深研，解密“奇妙”背后（约25分钟）

教师活动：选择一个本地特色鲜明、学生较为熟悉的节日风俗作为深度探究案例（例如，本地特有的“XX节迎神赛会”或“XX节独特饮食”）。呈现该风俗的多维度资料包（包括历史传说文本、相关古诗词、地理环境说明、老照片与现代照片对比等）。

学生活动：各小组从不同角度探究该风俗的“奇妙”之源。

*“历史传说组”：探究风俗起源的故事，思考故事传递了怎样的价值观（如忠孝、勇敢、智慧）。

*“地理环境组”：分析该风俗与本地气候、物产、地形等自然条件的关系（如为何以此物为祭品？为何此时举办活动？）。

*“生活智慧组”：剖析风俗中蕴含的古人对季节更替、卫生健康、人际关系的认识（如端午佩香囊、重阳登高）。

*“艺术表达组”：品味风俗中的色彩、图案、音乐、舞蹈等美学元素及其象征意义。

各组汇报探究发现，教师引导串联，形成对该风俗文化内涵的立体解读。强调“奇妙”不仅在于形式热闹，更在于其承载的历史记忆、生存智慧、道德情感和艺术创造力。

（二）思辨明理，对话风俗之变（约15分钟）

教师活动：呈现两组对比材料：一组是同一节日风俗过去与现在不同做法的对比（如祭祖方式从隆重仪式到网上献花，压岁钱从铜钱到电子红包）；另一组是针对某一具体风俗（如大量燃放鞭炮、某些繁琐礼俗）的不同社会观点讨论。

抛出核心讨论议题：“时代在变，生活也在变。有些风俗简化了，有些形式创新了，也有些引发了新的思考。我们该如何看待传统风俗的‘变’与‘不变’？哪些值得坚守传承？哪些可以移风易俗？”

学生活动：开展小组辩论或圆桌讨论。鼓励学生结合自身经历和课前调查发表看法，要求陈述理由。教师引导学生思考“不变”的核心可能是其中的文化精神、情感纽带和道德价值（如孝亲、感恩、团圆），而“变”的是其具体表现形式，以适应现代社会的环保、安全、快节奏等要求。

教师总结：传承优秀风俗，重在传承其精神内核，并秉持科学、文明、安全的原则，推动其创造性转化和创新性发展。对其中陈规陋习，应理性摒弃。

第三阶段：课后拓展践行——传承文脉，知行合一

（一）拓展活动设计（课后延伸）

1.“我是风俗传承人”行动方案：学生个人或小组选择一项认为值得传承的本地优秀节日风俗，设计一份小小的“传承行动方案”。可以是学会制作一件节庆手工艺品（如剪纸、灯笼），学会演唱一首节庆童谣，策划一次家庭传统节日活动，或为保护一项本地濒危风俗写一封倡议书（给社区或相关部门）。

2.“奇妙风俗电子档案”创建：鼓励学生利用信息技术，将课堂探究成果（图片、文字、录音、视频）进行整理，在教师或家长协助下，制作成简单的PPT、电子小报或美篇等，形成班级“家乡奇妙节日风俗数字博物馆”，可向家长或其他班级展示。

3.社区联动实践：条件允许下，可与社区、文化馆、非遗传承人联系，组织一次小规模的节日风俗体验活动（如元宵猜灯谜、端午包粽子工作坊）。

（二）评价与反馈

过程性评价贯穿始终，包括“探秘任务单”完成质量、课堂小组合作参与度、发言质量、探究深度等。终结性评价以“传承行动方案”或“电子档案”为主要成果，评价标准侧重文化理解的准确性、传承创意的可行性、情感态度的真挚性以及表达展示的清晰度。

九、教学评价设计

本课采用“表现性评价为主、过程性评价与成果性评价相结合”的综合评价方式，旨在评估学生在真实任务中的素养表现。

1.过程性表现评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂观察，记录学生在小组讨论、合作探究、辩论发言中的参与积极性、倾听习惯、合作精神、思维深度。

2.3.探秘任务单评价：评估学生课前调查的真实性、细致程度、提出的问题质量。

3.4.口头表达评价：关注学生分享风俗时的条理性、生动性以及对文化内涵表述的准确性。

5.成果性表现评价：

1.6.“传承行动方案”/“电子档案”评价量表：从“文化理解”（对风俗内涵阐释准确）、“创新思考”（传承方式有创意或批判性思考）、“实践规划”（方案具体可行）、“情感态度”（体现珍视与责任意识）四个维度制定分级评价标准（如“优秀”、“良好”、“合格”、“需努力”），进行评价。

2.7.小组合作成果汇报评价：对小组探究结论的完整性、逻辑性、证据支持及展示形式进行评价。

8.反思性评价：

1.9.设计简短的课后反思问卷或引导学生撰写学习日志，反思“我对家乡风俗的看法有了哪些改变？”“我计划如何行动？”等问题，促进元认知发展和价值内化。

十、板书设计

板书采用动态生成与核心结构相结合的方式，力求清晰呈现学习脉络与核心概念。

（左侧区域：动态生成区）

[课堂伊始]学生分享关键词（如：春节、端午、中秋；舞龙、吃粽子、赏月……）

[课堂中]围绕案例深究的关键点（历史、地理、智慧、艺术……）

（中间区域：核心结构区——标题与主干）

主题：探究家乡奇妙节日风俗

主干脉络：

形趣（千