教科版广州英语四年级下册 Unit 2 She is very kind 深度教学设计方案

教科版广州英语四年级下册Unit2Sheisverykind深度教学设计方案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本单元（Unit2Sheisverykind）是广州教科版《英语》四年级下册的核心话题单元，围绕“描述人物性格与外貌特征”展开。本课内容承接三年级下册对人物称谓（如teacher,friend,mother）的基础认知，并为五年级上册描述人物职业与日常活动的更复杂表达做铺垫，在整个小学英语学习体系中起着承上启下的关键作用。本课时教学内容主要包括：核心词汇（描述性格与外貌的形容词）、关键句型（用于询问和描述他人性格的“Whatissb.like?”及回答“He/Sheis...”）、以及一篇综合性的课文对话。教材通过真实、生动的语境，引导学生从单纯的词汇记忆转向在具体情境中运用语言进行人物描述，体现了英语学科核心素养中语言能力与思维品质的融合。

【重要】本节课的核心在于帮助学生建立“形容词描述”的概念，并能在真实社交场景中得体地运用，完成从语言知识到语言技能的转化。

（二）学生情况分析

【基础】四年级学生经过一年半的系统英语学习，已储备了一定的基础词汇和简单句型，具备初步的听说能力和模仿能力。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与角色扮演、游戏等活动。然而，该年龄段学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，对形容词的理解和运用容易停留在机械记忆层面，难以在真实语境中灵活迁移。同时，部分学生在描述他人时可能存在人称代词（he/she）混淆或be动词使用不当的问题。

（三）设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以“立德树人”为根本任务，以发展学生核心素养为导向，采用“主题引领—任务驱动—真实交际—多元评价”的设计思路。我们将单元主题“人物描述”置于“我的朋友圈（MyCircleofFriends）”这一大情境下，通过设计一系列层层递进、环环相扣的学习活动，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。课堂设计强调“教—学—评”一体化，关注学生的学习过程，旨在构建一节有深度、有温度、有广度的英语课。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并拼写核心词汇：kind,friendly,shy,round,glasses,longhair,shorthair等。

2.【基础】学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatishe/shelike?”及其答句“He/Sheis+形容词.”来询问和描述他人的性格与外貌特征。

3.【重要】学生能够流利地朗读并表演课文对话，语音、语调基本正确。

4.【重要】学生能够借助语言支架，用3-5句连贯的英语口头或书面描述自己的一位朋友或家人，包含其性格和外貌特点。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中外在描述他人时的一些共通之处（如都用形容词），并体会到真诚赞美和客观描述他人的重要性。

2.学生能够认识到每个人都是独特的个体，学会尊重差异，友善待人，培养包容的品格。

（三）思维品质目标

1.学生通过观察图片、推测人物特征，培养观察与推断能力。

2.学生通过归纳形容词的用法特点（如位置、与be动词的搭配），培养归纳与概括能力。

3.学生通过比较不同人物的性格和外貌，培养分析与比较能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，善于合作。

2.学生能够初步运用自然拼读法记忆单词，提高词汇学习效率。

3.学生能够通过课堂评价，反思自己的学习过程，调整学习策略。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.【高频考点】核心词汇的听、说、读、写。尤其是glasses,friendly的发音及拼写。

2.【高频考点】核心句型“Whatishe/shelike?”及其答句的语用功能和结构。

3.【基础】理解并能朗读课文对话。

（二）教学难点

1.【难点】区分并使用不同人称代词（he/she）与be动词（is）的正确搭配。

2.【难点】理解kind与friendly等近义词在具体语境中的细微差别，并能准确选用。

3.【难点】能够综合运用所学语言，从性格和外貌两个维度，连贯、有条理地描述一个人物。

4.【热点】在描述他人时，如何表达得体、客观，并自然流露出积极的情感态度。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含人物图片、动画、音频）、单词卡片、人物头饰、评价量表、简单的绘画工具（如白板笔）。

2.学生准备：英语课本、练习本、画笔、一张自己好朋友或家人的照片。

五、教学实施过程（核心环节）

本过程设计为六个环节，总时长40分钟。

（一）Warming-upLead-in:激活已知，引入主题(约5分钟)

1.GreetingandFreeTalk:教师以亲切的笑容与学生们问候，并进行简短的自由交谈，例如：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Lookatme,amIhappy?Yes,Iamhappytoseeyou.”通过谈论自身的情绪状态，自然引入本课关于描述人的话题。

2.SingaSong:播放一首关于描述人物外貌的英文歌曲，如“Head,Shoulders,KneesandToes”的改编版，歌词中加入“longhair,shorthair,bigeyes”等。学生边唱边做动作，迅速调动课堂气氛，激活与外貌相关的旧知。

3.GuessingGame:教师用简单的英语描述班里的一位学生，但不点名，让全班猜是谁。例如：“Sheisagirl.Shehaslonghairandbigeyes.Sheisveryquiet.Whoisshe?”这个游戏能瞬间抓住学生的注意力，让他们在真实、有趣的语境中初步感知本节课的核心任务——通过描述来识别人物。同时，教师在此环节有意识地使用了quiet,longhair,bigeyes等词汇，为学生搭建了感知的桥梁。

【重要】此环节的设计意图在于通过轻松愉快的活动，快速建立良好的师生关系，激活学生已有的知识储备，并巧妙地将学生带入“人物描述”的主题情境中，为后续学习做好心理和知识上的铺垫。

（二）PresentationPractice:呈现新知，机械操练(约12分钟)

1.ConCreation:教师引出本单元的大情境：“Wehavemanyteachersandfriends.Today,let'stalkaboutour‘CircleofFriends’.First,let'smeetanewfriend,Xiaoling.Whatisshelike?”呈现课文主角之一小玲的图片。

2.VocabularyTeaching(分层递进):

A.教学外貌词汇：先呈现小玲的图片，引导学生观察并用中文回答其外貌特征。教师顺势引出英文表达：“Shehaslonghair.”（指着长发）“Shehasaroundface.”（指着圆圆的脸）【基础】重点教授round的发音，并用自然拼读法引导学生拼读：r-ou-n-d。同样方法教学glasses，可以出示戴眼镜的人，强调复数概念，并用TPR（全身反应法）让学生做出戴眼镜的动作帮助记忆。

B.教学性格词汇：接下来，教师播放一段小玲帮助同学的短视频。看完后提问：“Xiaolinghelpsherfriend.Whatisshelike?”引导学生理解“helpful”的含义，引出核心词kind和friendly。【重要】此处利用情境对比区分kind与friendly：kind侧重于内在的善良、和蔼；friendly侧重于对外人态度友好、友善。可以说“Sheiskindbecauseshealwayshelpsothers.Andsheisfriendlybecauseshesmilesandsayshellotoeveryone.”

C.词汇巩固游戏：进行“快速反应”和“你说我猜”游戏。教师快速闪现单词卡片，学生大声朗读。随后，邀请一位学生上台，看教师手中的单词卡（如shy）做表情或动作，台下学生猜单词。通过多感官参与，强化词汇记忆。

3.SentencePatternTeaching(情境建构):

A.引出核心问句：教师指着小玲的图片，故作不知地问学生：“IknowsheisXiaoling.Butwhatisshelike?Canyoutellme?”引导学生用刚学的词汇回答，如“Sheiskind.”“Shehaslonghair.”。此时，教师板书核心问句“Whatisshelike?”并领读，让学生明白其含义是“她是什么样的人？”。

B.区分人称代词：教师再出示课文另一位主角Jiamin的图片，问：“AndthisisJiamin.Whatishelike?”【难点】强调he/she的区别。教师可以通过肢体语言和板书，清晰地展示：男性用he，女性用she。随即进行半机械性操练：教师指着不同的学生或图片，全班齐声或分组问答：“Whatishe/shelike?”“He/Sheis...”。

C.句型操练升级：两人小组活动。学生A手持一张人物图片（由教师课前准备或学生自带照片），学生B用“Whatishe/shelike?”提问，学生A根据图片内容用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”进行回答。然后交换角色。教师巡视指导，及时纠正he/she和has/have的误用。

D.【高频考点】教师引导学生观察板书，总结描述人物的两个方面：性格（kind,shy...）和外貌（roundface,longhair...）。描述性格时用“He/Sheis+形容词.”，描述外貌时，描述长相特征用“He/Shehas...”，描述整体印象或穿戴可用“He/Sheis+形容词(tall,short)”，或“He/Sheisin+颜色/服装”。

此环节的设计意图是在主题情境中，通过多模态教学方式（如图片、视频、游戏），将抽象的词汇和句型置于具体的语境中，实现“词不离句，句不离境”。从机械模仿到半机械操练，逐步帮助学生突破难点，掌握核心语言点的形式与意义。

（三）Learning:深入语篇，理解内化(约8分钟)

1.ListeningwithQuestions:教师播放课文动画或录音，并提出两个指导性问题，让学生带着任务去听：

Q1:Whoaretheytalkingabout?(他们在谈论谁？)

Q2:Whatisthenewteacherlike?(新老师是什么样的人？)

2.ReadingandChecking:听完第一遍后，学生回答问题。教师根据学生的回答，在板书上补充关键信息：新老师既有外貌特征（glasses,shorthair），又有性格特征（kind）。【重要】此时引导学生关注课文对话中是如何综合描述一个人的。

3.IntensiveReading:逐句跟读课文，模仿录音的语音、语调。重点讲解句子“Shewearsglasses.”中的wear表示“戴着”的用法，区别于前面的has(长着)。教师可以举例：“Iwearglasses.HewearsablueT-shirt.”帮助学生理解。

4.Role-playandShowTime:

A.PairWork:同桌两人分角色朗读课文。

B.GroupShow:请几组戴上头饰，到讲台前进行角色扮演表演，鼓励学生加上表情和动作。台下的学生作为小评委，根据语音语调和流利度进行鼓掌评价。

5.【基础】情感教育渗透：教师提问：“Doyoulikethenewteacher?Why?”引导学生说出“Becausesheiskind.”进而启发学生思考：我们如何做一个像新老师那样受欢迎的人？引导学生明白友善、礼貌待人的重要性，实现学科育人价值。

该环节设计遵循“整体输入—局部理解—整体输出”的语篇教学原则。通过层层递进的听力、阅读和口语活动，引导学生深入理解课文内容，把握语言在真实对话中的运用方式。角色扮演活动则是对课文语言的内化与初步运用，并在此过程中自然渗透情感教育。

（四）ConsolidationExtension:巩固拓展，综合运用(约10分钟)

1.【热点】任务型活动：“MyCircleofFriends”制作与分享。将全班分为若干小组，每个组员拿出一张自己朋友或家人的照片（或现场用简笔画画出）。

A.组内采访：组员轮流展示照片，其他组员用所学句型提问：“Whoishe/she?”“Whatishe/shelike?”。展示照片的学生用“He/Sheismy...He/Sheis...He/Shehas...He/Shewears...”等句子进行介绍。

B.组间分享：每组推选一位“最佳讲述者”，带上本组最有意思的一张照片，向全班同学介绍。介绍完毕后，台下同学可以提问互动，如：“Isshekind?”“Doeshehavebigeyes?”等，将语言交流引向深入。

C.教师点评：教师对学生的分享进行即时点评，肯定优点，如丰富的词汇、正确的语法、生动的表情，并委婉纠正出现的共性错误。

2.【重要】写作小练笔：在学生口头描述的基础上，引导他们将自己的介绍写成一段话。提供一个简单的写作支架作为扶手：

Thisismy____________(friend,mother...).

His/Hernameis____________.

He/Sheis____________(kind,shy,friendly...).

He/Shehas____________(longhair,aroundface...).

He/Shewears____________(glasses,areddress...).

Ilikehim/herverymuch.

3.【难点】拓展思维，分层挑战：对于学有余力的学生，鼓励他们用上更多的连接词（如and,but）或更丰富的句型。例如：“Heiskind,butsometimesheisshy.”或者“Whatdoesheliketodo?Helikesreading.”将描述从外貌性格拓展到兴趣爱好。

本环节是本课的高潮和核心产出部分。通过真实、有意义的任务型活动，将课堂所学延伸到学生的真实生活中。学生需要综合运用本课所有语言知识来完成一个交际任务，这极大地激发了他们的学习动机和创造性。同时，口头表达与书面写作相结合，听、说、读、写四项技能得到综合训练，真正实现了语言的内化与迁移。

（五）SummaryAssessment:归纳总结，多元评价(约3分钟)

1.Student-ledSummary:教师引导学生回顾本节课的学习内容，而不是自己包办总结。提问：“Whatdidwelearntoday?”鼓励学生说出学到的单词和句型。

2.【教—学—评一体化】课堂评价量表应用：展示本节课的评价量表，引导学生从“课堂参与”、“词汇掌握”、“句型运用”、“合作分享”四个维度进行自我评价和小组互评。

（评价量表内容示例，呈现方式为段落描述而非表格）我们鼓励学生从四个方面反思自己：第一，我的课堂参与度如何？我是否积极举手发言并参与小组活动？第二，我掌握了哪些核心词汇？如kind,friendly,glasses等，是否能准确拼读？第三，我是否能正确运用“Whatishe/shelike?”来提问，并用“He/Sheis...”和“He/Shehas...”来描述人物？第四，我在小组合作中是否乐于分享，认真倾听他人的发言？通过这样的反思，学生能清晰地看到自己的成长与不足。

3.Teacher’sAffirmation:教师对全班的表现给予充分肯定，尤其表扬那些在语言表达、合作精神和创新思维方面有突出表现的个人和小组，并强调“每个人都是独一无二的，学会欣赏他人是一种美德。”

（六）Homework:分层设计，自主发展(约2分钟)

1.【基础】必做作业：听录音，模仿朗读课文和单词5遍，并背诵课文。抄写本课核心词汇（kind,friendly,shy,round,glasses,longhair,shorthair）四遍英文，一遍中文。

2.【重要】选做作业（二选一）：

A.录制一个1分钟左右的视频，用英语介绍自己的一位家人或朋友，并分享到班级群。

B.画一幅“我的好朋友”的肖像画，并用英文在旁边配上3-5句话的描述，制作成一张英文名片。

3.【拓展】挑战作业：搜集更多描述人物性格和优点的形容词（如clever,polite,helpful,hard-working），并尝试用它们来描述身边更多的人，下节课与同学分享。

六、板书设计

（教室黑板左侧）

Unit2Sheisverykind

Questions:

Whatishe/shelike?(他/她是什么样的人？)

Answers:

1.Personality(性格):He/Sheis+形容词(kind,friendly,shy...).

2.Appearance(外貌):He/Shehas+名词短语(longhair,aroundface...).

He/Shewears+名词(glasses,ar