初中语文七年级下册《井冈翠竹》任务群视域下的革命文化经典教案

初中语文七年级下册《井冈翠竹》任务群视域下的革命文化经典教案

一、【基础】教材定位与核心素养锚点

（一）教材体系中的坐标

本篇课文位于统编版语文七年级下册第五单元，该单元的导语明确指出，本单元的学习重点在于“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟”。从单元编排的逻辑上看，前有《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》奠定了“托物言志”的基本阅读策略，后有《外国诗二首》和《古代诗歌五首》拓展对“哲理之思”的审美体验。《井冈翠竹》作为本单元一篇具有深厚革命文化底蕴的状物散文，不仅是语言学习的范本，更是落实“文化自信”核心素养的关键载体。它上承对具体事物的描写手法，下启对抽象精神的感悟与表达，在单元中起到了由“物”到“志”、由“读”到“悟”的桥梁作用。

（二）文本特质与核心价值

【非常重要】《井冈翠竹》是当代作家袁鹰创作的一篇脍炙人口的散文。文章以井冈山的毛竹为描写对象，但绝非单纯的景物记录。作者运用象征手法，通过对竹子外形（修直挺拔、青翠如玉）、功用（搭帐篷、做梭镖、当担架、造竹钉、编织器具）以及生命力（“风吹雨打，从不改色，刀砍火烧，永不低头——无可奈何的低头”）的细腻描绘，赋予其特定的精神内涵。文本的核心价值在于它不仅记录了井冈山革命斗争时期军民艰苦奋斗、坚贞不屈的史实，更将这种精神投射到社会主义建设时期，展现了井冈山精神在新时代的传承与发扬。文章语言凝练，节奏感强，大量使用排比、拟人、顶真等修辞，具有极强的艺术感染力和思想教育意义。

（三）核心素养的靶向定位

基于2022年版《义务教育语文课程标准》的要求，本课的教学设计必须精准指向学生核心素养的生成：

1.【核心素养】文化自信：通过文本细读，理解井冈翠竹作为“革命竹子”的深刻内涵，感悟井冈山精神的实质，认同革命文化，增强做中国人的志气、骨气、底气。

2.【核心素养】语言运用：积累“魂飞魄散”“血雨腥风”“意气风发”等重点词语；品味文中排比、拟人等修辞手法的表达效果；学习本文生动形象、饱含深情的语言表达技巧。

3.【核心素养】思维能力：梳理文章由“形”到“神”、由“历史”到“现实”的写作脉络；理解“物”与“志”之间的象征关联，培养联想与想象能力，发展直觉思维和形象思维。

4.【核心素养】审美创造：感受井冈翠竹的挺拔之美、青翠之美，体会革命者的人格之美、精神之美；尝试运用“托物言志”的手法进行微写作，表达对某种事物的独特感悟。

二、【重要】学情诊断与教学定位

（一）学情起点分析

授课对象为七年级下学期的学生。经过近一个学年的初中语文学习，他们已经具备了一定的阅读理解能力，能够初步感知文章大意，辨识常见的修辞手法。在第五单元前两课的学习中，学生对“托物言志”这一核心写作手法有了初步接触，明白了可以通过描写某一具体事物的特点来抒发情感、阐发哲理。然而，【难点】在于：学生对井冈山革命斗争的历史背景相对陌生，对上世纪六十年代的社会语境缺乏切身体验，容易将“革命精神”概念化、标签化，难以真正与文本产生情感共鸣。同时，虽然知道修辞手法，但往往停留在“找出来”的层面，对于作者如何精准运用语言来层层递进地塑造“物象”与“精神”的内在逻辑，缺乏深度探究的能力。

（二）教学应对策略

针对上述学情，本课教学将采取以下策略：

1.情境还原法：利用历史图片、纪录片片段等资料，创设1927年至1960年代的历史情境，缩短学生与文本的时代距离。

2.语言品析法：紧扣文本语言，不空谈精神，从具体的字、词、句入手，让学生通过品味语言去触摸精神。

3.【热点】任务驱动法：摒弃传统的逐段讲解，设置核心学习任务（如“为井冈翠竹设计一张名片”），让学生在完成任务的过程中自主探究、合作交流，实现深度学习。

三、教学目标与重难点确定

（一）【基础】教学目标

1.疏通文意，积累词语，有感情地朗读课文，把握文章的主要内容与结构层次。

2.【重要】通过品读与赏析，学习本文抓住特征写景状物的方法，理解井冈翠竹的象征意义，体会“托物言志”手法的运用。

3.感悟井冈山军民在革命战争年代和社会主义建设时期表现出的坚贞不屈、艰苦奋斗、无私奉献的革命精神，汲取成长的精神力量。

（二）【高频考点】教学重点

1.品味文章生动形象、富有感情和哲理性的语言，学习运用排比、拟人等修辞手法增强表达效果的技巧。

2.理解“井冈翠竹”的象征意义，理清“竹—人—精神”之间的内在联系。

（三）【难点】教学难点

1.引导学生穿越时代的隔阂，深刻体会井冈山精神的本质及其在当代的价值，实现革命文化的内化与迁移。

2.理解文章如何将具体的历史事件与普遍的哲理思考完美融合。

四、教学方法与课时安排

（一）教法与学法

教法：采用主问题引领法、情境创设法、朗读入境法。

学法：倡导自主、合作、探究的学习方式，具体运用批注式阅读法、思维导图梳理法、小组合作探究法。

（二）课时安排

两课时。

五、【重中之重】教学实施过程（第一课时）

（一）【导入】破题而入，初识“翠竹”之形

1.情境导入：教师在屏幕上展示一组井冈山的图片——巍峨的群峰，漫山遍野的翠竹。提问：“同学们，看到这满眼的绿色，你能用一个词或一句话来形容它吗？”引导学生观察并描述竹子“青翠”、“挺拔”、“茂密”的外在特征。

2.标题辨析：【非常重要】抛出思辨性问题：“这篇文章原题为《青山翠竹》，后改为《井冈翠竹》。你觉得哪个标题更好？为什么？”引导学生初步思考“井冈”二字的深刻含义，它不仅是一个地理概念，更是一个承载着特殊历史记忆的文化符号。学生讨论后明确：“井冈”赋予了翠竹以革命的内涵，让普通的竹子具有了历史的重量和精神的温度。

3.明确目标：今天我们就要走进这片竹林，去探寻它背后那些动人心魄的故事。

（二）【基础】初读感知，梳理“功绩”之表

1.朗读与检查：学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词（如：稠密、坳、撼、魂飞魄散、血雨腥风等）。教师通过多媒体检查字词掌握情况。

2.整体感知：【高频考点】请学生快速浏览课文，圈画出关键信息：井冈翠竹在不同时期发挥了哪些作用？完成了哪些“功绩”？

3.信息梳理：引导学生从文中找出依据，并进行归纳：

1.4.在革命斗争年代（红军时期）：用它搭帐篷、做梭镖、当担架、造竹钉，甚至用它盛水、做扁担、摆竹钉阵。它是武器，是工具，更是掩护。

2.5.在社会主义建设时期：用它建设国家，运往各地支援工业建设，编织成各种器具装点人民生活。

6.板书梳理：根据学生回答，形成板书的主体框架，左侧列出“历史时期”，右侧列出“竹子功绩”。

（三）【重要】细读品味，聚焦“精神”之核

1.聚焦重点段落：【难点】引导学生重点研读描写“竹钉阵”和“毛竹下南洋”的段落（如第7段、第11段）。

2.语言品析示例一（竹钉阵）：

1.3.提问：“为了搭起竹钉阵，井冈山人付出了怎样的艰辛？”引导学生关注动词：“刮”、“削”、“浸”、“藏”。

2.4.追问：“这些动词写出了什么？”明确：写出了竹钉制作的精细和不易，每一个竹钉都凝聚着人民群众的心血和智慧。

3.5.再问：“当竹钉扎进白匪的脚底时，作者描写敌人的惨状用了‘魂飞魄散’、‘鬼哭狼嚎’，这样写有什么作用？”引导学生理解：通过敌人的狼狈反衬出井冈山军民斗争的智慧与英勇。

6.语言品析示例二（毛竹下南洋）：

1.7.朗读指导：请一位学生朗读描写竹子滑下山的句子（“这些青翠的竹子，沿着细长的滑道、穿云钻雾，呼啸而来……”。

2.8.品味动词：“滑”、“穿”、“钻”、“呼啸”。思考：这些动词仅仅是在写竹子吗？

3.9.深入探究：讨论后明确，这些动词赋予了竹子以人的情感和力量，“滑下溪水，转入大河，流进赣江，挤上火车，走上迢迢的征途”，【非常重要】这一连串的动词，构成了一幅气势磅礴的画面，写出了竹子（象征着建设者）奔赴祖国各地的急切心情和豪迈气概。这里由物及人，借物抒情的手法非常典型。

10.【核心素养】归纳手法：通过以上分析，引导学生归纳出作者是如何将普通的竹子写得如此感人至深的——不仅写竹子的“形”（外在样子），更写竹子的“用”（实际功用），并在写“用”的过程中，通过精准的动词和生动的修辞，巧妙地融入了对“人”（井冈山军民）的赞美，进而提炼出“神”（井冈山精神）。

（四）课堂小结

第一课时结束前，教师总结：今天我们看到了井冈翠竹在不同历史时期立下的赫赫“功绩”，品味了作者是如何通过语言赋予竹子生命与情感的。那么，这些竹子究竟象征着怎样的精神？井冈山的军民又是怎样的一群人？我们下节课继续探究。

五、【重中之重】教学实施过程（第二课时）

（一）【复习导入】回顾旧知，搭建思维阶梯

1.回顾上节课内容，请学生用一句话概括：在你心中，井冈翠竹是一群怎样的竹子？（预设：有用的竹子、奉献的竹子、坚韧的竹子……）

2.引出本课核心问题：【热点】作者说井冈山的竹子是“革命的竹子”，那么，“革命的竹子”究竟包含哪些深刻的内涵？它又象征了谁？

（二）【难点突破】深层探究，解码“象征”之意

1.小组合作探究：将学生分为若干小组，围绕“井冈翠竹的象征意义”展开讨论。

1.2.任务一：寻找“人”与“竹”的相似点。文中哪些地方写了人？这些人（老红军、井冈山人、建设者）与竹子有哪些共同之处？

2.3.任务二：从“个体”到“群体”的升华。引导学生关注文末的语句：“井冈山的翠竹啊，你是革命的竹子！你不仅曾经为革命建立功勋，而且现在和将来仍然为社会主义、共产主义大厦继续献出一切。”讨论这里的“你”仅仅指竹子吗？还指谁？

4.全班交流，教师点拨：【非常重要】明确象征意义的三层递进：

1.5.第一层：竹子象征井冈山军民。他们在艰苦卓绝的斗争中，像竹子一样“坚贞不屈”、挺拔坚强。

2.6.第二层：竹子象征井冈山精神。这种精神就是“在任何逆境中承受着考验，昂首挺立”的精神，是“永远那么青翠，那么浓密”的蓬勃生命力。

3.7.第三层：竹子象征中国人民。无论是在战争年代还是在建设时期，中国人民都像竹子一样，默默奉献，百折不挠，为国家和民族贡献一切。

8.【核心素养】思维拓展：讨论文章的结尾部分。作者为什么要在1960年（三年困难时期）写下这样的文字？引导学生结合历史背景（如搜索结果中提到的“三年自然灾害”、“社会主义建设”），理解作者“以竹铭志”的创作动机——是为了从历史中汲取力量，用井冈山精神鼓舞当时的人们克服困难，建设祖国。这体现了革命文化在现实困境中的精神支撑作用。

（三）【审美创造】读写结合，迁移“言志”之法

1.【高频考点】技法提炼：回顾全文，总结“托物言志”的写作要点。

1.2.选“物”：要选取有特征、有内涵的事物。

2.3.绘“形”：要抓住事物的外在特点，进行生动细致的描绘。

3.4.联“人”：要找到“物”与“人”之间的精神契合点。

4.5.言“志”：在描写中自然融入情感和志向，做到物我交融。

6.【核心素养】微写作训练：请学生仿照本文的写法，选取一种自己熟悉的事物（如：粉笔、路灯、小草、梅、菊等），写一个150字左右的片段，要求运用“托物言志”的手法，表达自己对生活或人生的某种感悟。

7.展示与评价：选取几篇学生习作进行展示，师生依据评价量表（是否抓住特征、是否找到契合点、情感是否自然）进行点评。

（四）课堂总结与升华

1.【文化自信】情感升华：播放一段展现当代中国人奋斗精神的短视频（如航天成就、抗洪救灾、平凡岗位的坚守等），配以课文朗诵片段。让学生深刻体会到：井冈翠竹并未远去，井冈山精神就在我们身边，它已经融入了中华民族的血脉，成为我们不断前行的动力。

2.结语：希望同学们的心中也能种下一棵“井冈翠竹”，让它伴随你们成长，无论遇到什么风雨，都能保持那一份青翠与挺拔。

六、板书设计

采用图文结合的结构化板书：

左侧：竹之形（绿、挺、密）

中间：井冈翠竹——革命的竹子

右侧：人之神（坚贞、奉献、奋进）

底部连线：历史（战争）——现实（建设）象征井冈山精神

七、作业布置

（一）【基础】分层必做题

1.摘抄文中你最喜欢的三个运用了排比或拟人手法的句子，并简要赏析其表达效果。

2.熟读课文，选择你感受最深的一段，练习有感情地朗读。

（二）【热点】拓展选做题（二选一）

1.【重要】跨学科探究：结合历史课所学，查找资料，了解井冈山革命根据地的创建过程，制作一份关于“井冈山精神”的手抄报或思维导图。

2.【非常重要】创意表达：假如你是一棵井冈山的翠竹，见证