统编版初中语文八年级下册第一单元“阅读综合实践”表达方式探究专题教案

统编版初中语文八年级下册第一单元“阅读综合实践”表达方式探究专题教案

一、单元定位与设计理念

本教学设计立足于统编版初中语文八年级下册第一单元“民风民俗”的人文主题与“综合运用多种表达方式”的语文要素，针对教材“阅读综合实践”板块中“活动二：表达方式的综合探究”进行深化设计与实施。本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，以“大单元教学”理念为统领，将单元内《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇经典文本进行有机整合与重构，旨在打破单篇教学中可能存在的知识点碎片化倾向，引导学生从宏观视角审视不同表达方式在文本中的协同作用。

本课时的核心设计理念在于“从现象感知走向规律提炼，从文本解读走向表达迁移”。我们认为，学生此前已在单篇学习中接触过记叙、描写、抒情、议论等基本表达方式，但尚未形成“为何综合运用”“如何综合运用”“综合运用的效果如何”的系统认知。因此，本设计以“表达方式的综合运用如何服务于情感深化与主题升华”为核心探究问题，通过“认知唤醒—深度研读—比较印证—迁移写作”四个进阶环节，构建起“阅读鉴赏—梳理探究—表达交流”的完整学习闭环。在教学中，我们特别强调“文本细读”与“形式分析”的深度融合，引导学生不仅看到作者“写了什么”，更要洞察作者“为什么这样写”，从而实现从“得意”到“得言”再到“得法”的素养进阶。

二、教学内容与学情分析

【基础】本单元四篇课文虽然同属“民风民俗”主题，但在文体特征与表达方式运用上呈现出鲜明的个性差异。《社戏》作为小说，以记叙为主轴，但在关键的场面描写与情感抒发处，巧妙穿插细腻的描写与精当的议论；《回延安》作为诗歌，以抒情为主线，但通过“信天游”的形式承载了记叙性的内容；《安塞腰鼓》是散文诗化的典范，描写、抒情、议论三者高度融合，形成排山倒海般的艺术感染力；《灯笼》则以散文笔法，围绕“灯笼”这一核心意象，将记叙往事、描写场景、抒发情感与阐发议论熔于一炉。这四篇文本共同构成了探究“表达方式综合运用”的绝佳样本。

【重要】从学情角度审视，八年级学生正处于从“形象思维”向“抽象思维”过渡的关键期。他们在七年级已经系统学习了五种表达方式的基本概念与识别方法，能够准确判断“这句话用了什么表达方式”。然而，学生的认知瓶颈往往在于：无法解释作者为何要在特定位置切换表达方式，以及这种切换产生了怎样的整体效果。换言之，学生“知其然”而“不知其所以然”。更具体地说，学生在写作实践中普遍存在“表达方式单一化”的问题——记叙文从头到尾只有叙述，描写文只有静态描摹，缺乏表达方式的灵活转换与有机融合。因此，本课时的教学价值不仅在于提升学生的文本解读能力，更在于为其写作实践提供可借鉴、可迁移的表达策略。

三、教学目标与重点难点

（一）教学目标

1.【基础】能够准确识别并区分记叙、描写、抒情、议论四种表达方式在单元文本中的具体运用，熟记各类表达方式的基本特征与核心功能。

2.【重要】通过精读《安塞腰鼓》核心语段，深入探究多种表达方式交替、融合所形成的独特艺术效果，理解表达方式的选择与转换如何服务于情感递进与主题深化。

3.【高频考点】【难点】运用比较分析法，探究《社戏》《灯笼》等文本中表达方式综合运用的个性特色，提炼出“因需而变、多元协同”的表达规律。

4.【热点】能够借鉴本单元所学，在片段写作中尝试综合运用两种以上的表达方式，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移，增强语言表现力。

（二）教学重点与难点

【重要】教学重点：以《安塞腰鼓》为范例，深度剖析描写、抒情、议论三者如何相互配合、层层递进，共同构建起文本强大的情感张力与思想深度。

【难点】【高频考点】教学难点：引导学生发现并理解表达方式的转换节点与文本情感脉络、作者思维轨迹之间的内在关联，把握“表达方式随情感流动而变化”的深层规律，避免对文本进行机械的、标签化的“表达方式切割”。

四、教学准备与课时安排

（一）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，精选《安塞腰鼓》表演视频片段（约1分钟），便于学生建立直观感受；设计《表达方式综合运用探究任务单》，包含“语段标记分析”“删改对比实验”“迁移写作支架”三个板块；提前分组，确定每组重点研读的文本篇目。

2.学生准备：课前回读本单元四篇课文，用笔圈画出自己认为“情感最强烈”“描写最生动”“议论最深刻”的语句，并尝试标注其表达方式；初步思考：这些不同的表达方式在一篇文章中是如何“配合”的？

（二）课时安排

本教学设计共安排2课时，每课时45分钟。

第一课时：聚焦《安塞腰鼓》，完成表达方式的深度解剖与规律提炼。

第二课时：拓展比较《社戏》《灯笼》，进行探究成果展示与写作迁移实践。

五、教学实施过程（核心环节，详案）

（一）第一课时：聚焦范例，深究《安塞腰鼓》的表达方式协同艺术

1.导入环节：从生活体验走向文本探究（约5分钟）

上课伊始，教师播放一段约1分钟的安塞腰鼓表演视频。视频中，激昂的鼓点、奔放的舞姿、黄土飞扬的场面瞬间将学生带入热烈奔放的氛围。视频停格后，教师抛出问题：“如果你是一位记者，要用文字向读者报道这场震撼人心的表演，你会怎么写？是只记录‘他们在打鼓’（记叙），还是细致描绘他们的动作、神态（描写），或是直接表达你的激动之情（抒情），甚至思考这场表演的文化内涵（议论）？哪种写法最能传达你此刻的感受？”学生短暂交流后，教师顺势引出本课核心议题：“今天，我们就以刘成章的《安塞腰鼓》为范本，看看这位语言大师是如何巧妙运用多种表达方式的‘组合拳’，让文字爆发出比视频更震撼人心的力量。”此环节旨在唤醒学生的生活经验，激发其对表达方式综合运用的认知需求。

2.温故知新：表达方式特征的精准回眸（约8分钟）

【基础】教师通过多媒体呈现四组摘自本单元课文的经典语句，要求学生快速判断其所属表达方式，并简要陈述判断依据。

第一组：“这一次船头的激水声更响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。”（《社戏》）——学生判断为描写，依据在于其生动的比喻和细腻的感官刻画，营造出如画般的场景。

第二组：“心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了……手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上。”（《回延安》）——学生判断为抒情，依据在于其直抒胸臆的呼告和强烈的情感宣泄。

第三组：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”（《安塞腰鼓》）——学生可能初步判断为议论或抒情，教师引导其辨析：这里不是抒发个人情感，而是对安塞腰鼓所体现的精神本质发表看法，因此更偏向于议论，带有强烈的抒情色彩，可称为“抒情性议论”。

第四组：“我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。”（《社戏》）——学生判断为记叙，依据在于其清晰地交代了事件背景和习俗。

此环节并非简单的复习，而是通过精选例句，引导学生精准把握各种表达方式的本质特征，特别是辨析“抒情性议论”等混合形态，为后续的深度探究夯实基础。

3.聚焦研读：标记分析，探寻表达方式的协同密码（约20分钟）

【重要】【难点】学生默读《安塞腰鼓》第7至13自然段（描写安塞腰鼓热烈表演的核心语段），以小组为单位，使用教师提供的标记符号在文本旁批注：用“○”圈出记叙性语句，用“——”画出描写性语句，用“～～”标出抒情性语句，用“▲”点出议论性语句。标记完成后，小组内交流讨论：这段文字中，哪种表达方式占据主导？它们是如何交替出现的？产生了怎样的效果？

随后，教师组织全班交流。学生通过标记会发现，这一段以铺天盖地的描写（如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”）为主体，但在描写的间隙，穿插了“好一个安塞腰鼓！”这样直抒胸臆的抒情短句，以及“容不得束缚……”这样带有强烈议论色彩的语句。教师顺势追问：“如果我们将所有的抒情和议论语句全部删去，只保留纯粹的描写，比如‘鼓点急促，流苏飞扬，脚步变幻’，效果会怎样？请大家闭上眼睛，听老师读两种不同的版本。”教师分别朗读原文和删改后的版本，引导学生谈感受。

学生通过对比会深刻体会到：仅有描写，我们看到的是一场“热闹”的表演，但无法走进作者的内心，感受不到那种灵魂的震撼；而抒情和议论的加入，就像是给画面配上了激昂的背景音乐和深刻的画外音，让读者不仅“看到”了腰鼓，更“听到”了作者内心的呐喊，“悟到”了腰鼓背后所象征的生命力量与民族精神。教师进一步点拨：这就是表达方式协同的奥秘——描写塑造形象，奠定情感基础；抒情直接点燃情感，引发共鸣；议论则开掘深度，将感性体验升华为理性思考。三者层层递进、环环相扣，共同完成了从感官冲击到心灵震撼的审美旅程。这一环节是本课时的核心，通过删改对比的“实验法”，让学生直观感受到表达方式综合运用的不可替代性，突破教学难点。

4.宏观把握：梳理全文的表达方式布局（约7分钟）

引导学生将视野从片段扩展到全篇，快速浏览《安塞腰鼓》全文，梳理作者在整体结构上是如何布局各种表达方式的。师生共同梳理出清晰的脉络：文章开头以记叙为主，交代背景（“一群茂腾腾的后生”），营造静默的蓄势感；紧接着，以排山倒海的描写呈现腰鼓表演的激烈场面，将情感推向高潮；在高潮处，反复穿插抒情短句“好一个安塞腰鼓”，强化赞叹之情；在表演戛然而止时，作者并未止于描写，而是插入“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”等议论性语句，开掘现象背后的深层意蕴；最后，以“耳畔是一声渺远的鸡啼”这样含蓄的描写收尾，留下悠长的回味。教师小结：全文按照“静—动—思—静”的内在节奏，自然切换表达方式，记叙为骨架，描写为血肉，抒情为灵魂，议论为点睛，四者完美融合，共同谱写了一曲生命的赞歌。这一环节帮助学生建立整体结构意识，理解表达方式的转换服务于文本内在情感逻辑的流动。

（二）第二课时：比较印证，迁移拓展

1.复习导入，明确任务（约3分钟）

教师简要回顾上节课从《安塞腰鼓》中提炼的表达方式协同规律：表达方式的选择与转换，根植于作者情感流动与思想深化的需要。明确本节课任务：运用这一规律，探究本单元其他文本的个性表达，并尝试迁移到自己的写作中。

2.小组合作，比较探究（约20分钟）

【高频考点】学生以小组为单位，从《社戏》的“月夜行船”或“赵庄看戏”片段、《灯笼》中围绕灯笼回忆往事的片段中任选其一，运用上节课习得的分析方法，完成《表达方式综合运用探究任务单》中的对应项目。任务单设计如下引导性问题：

（1）所选片段主要运用了哪些表达方式？请用不同符号标记出来。

（2）在这些表达方式中，哪一种居于主导地位？为什么这篇文章要以这种表达方式为主？（提示：联系文体特征和表达目的）

（3）其他表达方式是如何穿插进来的？它们在哪些关键位置出现？起到了什么作用？（例如：在叙述中插入描写，是否让画面更生动？在记叙描写后加入议论，是否让情感更深沉？）

（4）如果将这段文字中的某一种表达方式（如议论或抒情）全部删除，表达效果会受到怎样的影响？请模拟对比。

小组研讨后，每组选派代表在全班分享探究成果。例如，探究《社戏》“月夜行船”的小组可能会发现：该片段以记叙（行船过程）为线索，但真正的魅力在于记叙过程中不断穿插细腻的描写（嗅觉：豆麦水草的清香；视觉：朦胧的月色、起伏的连山；听觉：宛转悠扬的笛声），让简单的行程变得诗意盎然；而在“但我却还以为船慢”这样的心理描写中，又融入了含蓄的抒情，传达出急切与愉悦交织的复杂情感。探究《灯笼》的小组则会发现：散文以“灯笼”为线索串起零散的回忆（记叙），但每个回忆片段都离不开具体的描写（如祖父讲故事时的神态、夜深星阑时的情景），更关键的是，在每个回忆结束时，作者总会适时地加入一两句抒情或议论（如“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”），将个人化的记忆升华为普遍化的情感，最后在文末陡然转入家国情怀的议论，实现主题的升华。

此环节旨在通过比较阅读，让学生认识到：表达方式的综合运用并非固定模式，而是因文体、因内容、因情感表达的需要而灵活变化，呈现出“和而不同”的丰富面貌。

3.规律提炼，建构认知（约7分钟）

基于两组文本的分析与比较，教师引导学生从具体文本中跳脱出来，尝试总结表达方式综合运用的若干规律。师生共同建构如下认知框架：

（1）【基础】主次分明律：一篇文章往往以一种表达方式为主（如小说以记叙为主，散文以叙述描写为主），其他表达方式为辅，形成主从协调的整体。

（2）【重要】情感驱动律：表达方式的转换往往发生在情感变化的“关节点”——情感积蓄到一定程度，需要从叙述描写转入直接抒情；情感需要深化时，则从感性抒发转入理性议论。

（3）【难点】功能互补律：各种表达方式各司其职又相互配合——记叙搭建骨架，描写填充血肉，抒情注入灵魂，议论点亮眼睛。四者协同，才能塑造出有生命力的文本。

（4）【热点】读者意识律：作者综合运用多种表达方式，其深层目的是为了不断调动读者的阅读体验——用记叙保持阅读兴趣，用描写激发想象，用抒情引发共鸣，用议论启迪思考，让读者始终保持“沉浸式”的阅读状态。

这一规律提炼环节，将零散的感性认识上升为结构化的理性认知，是本课教学价值的升华。

4.微写作训练：从阅读输入到写作输出（约12分钟）

【热点】【高频考点】教师创设真实写作情境：“同学们，本单元的学习让我们领略了民俗文化的魅力。相信你的家乡也一定有独特的民俗活动或传统物件。请选择你家乡的一种民俗文化元素（如家乡的一种特色小吃、一项节庆习俗、一件传统手工艺品、一个地方戏曲片段等），借鉴本单元课文综合运用表达方式的技巧，写一个150字左右的片段。要求：至少运用两种以上的表达方式，让读者不仅‘知道’你的家乡有什么，更能‘感受’到你对它的情感，‘理解’它在你心中的价值。”

学生当堂写作。教师巡视，个别指导。写作完成后，选取2-3位学生的习作进行展示交流。交流聚焦于：（1）作者运用了哪几种表达方式？（2）这些表达方式是如何配合的？（3）达到了怎样的表达效果？师生依据本课提炼的规律进行点评，既肯定优点，也提出修改建议。例如，有学生写家乡的“赛龙舟”，可能只停留在记叙比赛过程和描写激烈场面，教师可引导其思考：能否在结尾加入一两句抒情或议论，表达对团结协作精神的赞美，或对这项古老习俗传承意义的思考？从而让片段更有深度。

5.课堂小结与作业布置（约3分钟）

教师对本单元“阅读综合实践”活动进行总结：“同学们，通过两课时的探究，我们不仅读懂了文本，更读懂了文本背后的‘匠心’。每一种表达方式的选择，都不是随意的，而是作者为了最准确、最动人地传达自己的所见所闻、所思所感而进行的精心设计。希望同学们在今后的阅读中，始终保持一份‘形式自觉’——不仅关注作者‘写了什么’，更要追问‘为什么这么写’；在未来的写作中，也能有意识地调用多种表达方式，让我们的文字不仅有骨架、有血肉，更有灵魂、有温度。”

布置课后作业：