小学五年级英语下册《Unit 6 Growing Up》单元整体教学设计（导学案）

小学五年级英语下册《Unit6GrowingUp》单元整体教学设计（导学案）

  单元整体教学理念阐释

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的核心理念。设计者立足于“GrowingUp（成长）”这一贯穿人一生的核心主题，打破传统单课时教学的局限，对单元内容进行深度解构与重构。我们认识到，“成长”不仅是生理的变化，更是知识、能力、情感、态度与价值观的协同演进。因此，本单元教学设计将超越简单的年龄叙述和过去式语法学习，旨在构建一个融合自我认知、生命教育、社会责任与跨文化理解的深度学习场域。

  设计以“讲述我的成长故事，展望未来的我”为核心任务，驱动学生在完成真实、有意义的项目过程中，整合性地学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、提升思维品质。通过序列化、结构化的学习活动，引导学生从感知个人成长轨迹，到探究成长的多维内涵（如学会新技能、承担责任、克服困难），最终落脚于对未来的积极规划，实现语言学习与全人教育的有机统一。本设计强调信息技术与教学的深度融合，利用数字叙事工具、互动评价平台等，支持个性化学习与创造性表达，并建立多元、多维、贯穿始终的评价体系，以评促学，以评促教，力求代表当前小学高段英语单元整体教学的前沿实践。

  第一部分：单元整体分析

  一、单元内容深度解构

  1.主题范畴与主题群：本单元隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，具体涉及“自我认识、自我管理、自我提升”和“丰富、充实、积极向上的生活”子主题内容。核心概念是“成长与变化”。

  2.语篇多维分析：

    *对话语篇（Lesson1Lesson2主体部分）：通常以孩子与家人、朋友或老师交流为主线，谈论过去的身高、体重、能力（如不会骑自行车）与现在的对比。语篇功能是交换个人成长信息，语言形式突出一般过去时与一般现在时的对比，以及相关动词短语。

    *叙述性语篇（可能的配图故事或延伸阅读）：围绕一个人物（可能是同龄人、名人或虚构角色）的成长关键事件展开，如第一次独立完成某事、学习一项重要技能的历程。语篇功能是叙述和启示，语言上可能涉及更丰富的动词过去式、时间状语连词和表达感受的形容词。

    *非连续性文本（如成长图表、时间线）：以可视化方式呈现变化。语篇功能是说明与展示，要求学生能够解读信息并用语言进行描述和阐释。

  3.语言知识整合：

    *核心词汇：涉及身体特征（taller,heavier）、能力（couldn’trideabike,canswimwell）、日常活动（read,help）等动词短语及其过去式；表达时间对比的短语（twoyearsago,whenIwasfive,now）。

    *核心语法：一般过去时（规则与不规则动词）与一般现在时的对比运用。重点不是孤立的时态结构操练，而是在语境中准确选用时态以表达“过去”与“现在”的区别，以及使用连接词（but,and,so）使叙述连贯。

    *语用功能：能够围绕个人成长进行有条理的问答、描述和简短叙述；能就他人的成长故事进行简单的提问和评论。

  4.文化内涵与价值挖掘：成长是全球儿童共有的经历，但文化对“成长标志”的认知可能存在差异。教学中需引导学生认识到成长不仅是外在变化，更是内在品质的养成（如坚持、勇气、责任感）。通过故事和讨论，渗透积极面对挑战、感恩父母师长陪伴、树立成长目标等价值观念。

  二、学情分析

  1.认知与心理特征：五年级学生处于童年向青春期过渡的关键期，自我意识显著增强，开始关注自身变化，对“过去的我”和“未来的我”有初步的思考兴趣。他们具备一定的抽象逻辑思维能力，能理解简单的对比和因果联系，乐于参与小组合作和展示活动，渴望获得认同。

  2.语言基础与技能前测：学生已掌握大量动作动词、形容词及其原形，对一般现在时较为熟悉。对于一般过去时，可能在四年级或本册前单元有初步接触，但系统性不足，不规则动词记忆和应用是普遍难点。在技能上，能进行简单的日常对话，但进行连贯、有细节的叙述能力有待提升。

  3.潜在学习困难与需求：学生可能将“成长”简单理解为身体变化；在语言表达上，容易混淆时态，叙述缺乏条理和细节支撑；在情感上，可能需要引导才能深度反思成长中的收获与挑战。因此，教学需提供清晰的语境支架、语言框架和思维工具（如图形组织器），并创设安全、鼓励的表达氛围，让每个学生都能讲述属于自己的、被看见的成长故事。

  第二部分：单元教学目标与重难点

  一、单元整体教学目标

  核心素养综合表现目标：在完成“制作并展示我的数字成长故事”单元核心任务过程中，学生能够整合运用所学语言，清晰、有条理、有情感地描述自己的成长变化，讲述一个关键的成长经历，并初步展望未来，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  1.语言能力目标：

    *能听懂、读懂关于个人成长变化的对话和简短叙事。

    *能围绕身高、体重、能力、喜好等方面的变化，进行问答和描述。

    *能运用一般过去时和一般现在时的对比，辅以时间状语和连接词，口头和书面叙述一个完整的个人成长小故事（如学会一项技能的过程）。

    *能初步理解并模仿使用表达顺序（first,then,next,finally）和感受（washappy/worried,feltproud）的词汇。

  2.文化意识目标：

    *通过对个人成长经历的分享与对比，认识到成长是普遍而个性化的过程。

    *理解成长的内涵包括知识技能的获得、性格品质的磨练以及社会责任感的萌芽。

    *初步了解不同文化中某些特定的“成长仪式”，尊重文化的多样性。

  3.思维品质目标：

    *通过对比“过去”与“现在”，发展观察、比较与分析的能力。

    *通过梳理成长事件的过程（起因、经过、结果），培养逻辑思维能力与信息组织能力。

    *通过反思成长中的困难与克服方法，以及展望未来，提升批判性思考与创造性想象能力。

  4.学习能力目标：

    *能利用KWL图表、故事地图等学习工具自主梳理信息、规划表达。

    *能在小组合作中有效沟通，相互提供反馈，共同完善项目成果。

    *能利用数字工具（如录音、简易幻灯片、数字故事制作软件）辅助学习与创作。

  二、单元教学重难点

  1.教学重点：

    *意义理解重点：深度理解“成长”的多维度含义，不仅关注外在变化，更关注内在的收获与感悟。

    *语言运用重点：在真实语境中准确、自然地运用一般过去时与一般现在时进行对比描述和连贯叙述。

  2.教学难点：

    *语言难点：不规则动词过去式的准确记忆与在自主表达中的正确运用；叙事时态的合理切换与逻辑连接。

    *认知与表达难点：从罗列变化点提升为讲述一个完整、有细节、有情感的故事；进行基于现实的未来展望，而非空想。

  三、单元重难点突破策略

  *语境创设策略：贯穿单元的“个人成长博物馆”项目，提供真实表达需求。

  *支架递进策略：从控制性句型操练，到半开放性的信息填充（如成长护照），再到开放性的故事创作，语言和思维支架逐步撤离。

  *可视化工具策略：大量运用时间线、故事山（StoryMountain）、五指叙事法等图形组织器，帮助学生组织信息和语言。

  *高频复现与个性化练习策略：设计“动词过去式飞行棋”、“时态转换大挑战”等游戏，并鼓励学生创建自己的“不规则动词创意记忆卡”。

  *示范与反馈策略：教师提供高质量的语言和内容示范；利用评价量规引导学生进行自评、互评，提供针对性改进建议。

  第三部分：教学资源与工具

  1.主要教材与文本资源：人教版新起点英语五年级下册Unit6主课文、配套故事、音频视频材料。

  2.补充与拓展资源：

    *绘本与短片：《WhenIWasLittle》、《GiraffesCan'tDance》、《TheDot》等关于成长与自信的英文绘本及动画短片。

    *名人成长故事：精选适合学生水平的运动员、科学家等童年简短轶事（图文或视频）。

    *文化素材：不同国家“成人礼”或成长仪式的图片简介。

  3.数字化工具与平台：

    *互动课件工具：如希沃白板，用于制作互动游戏、拖拽分类活动。

    *思维可视化工具：在线思维导图、时间线生成器。

    *创作与展示工具：BookCreator（制作数字故事书）、Canva教育版（设计成长海报）、班级博客或Seesaw等学习社区（分享与互评）。

    *评价工具：Rubric星级评价表、语音评价工具（如朗诵配音）。

  4.实体教具与学具：单词卡、句型条、成长护照手册、故事骰子、角色扮演头饰等。

  第四部分：单元整体教学结构图（文字描述）

  本单元教学共规划为四个递进式课时，围绕核心任务“制作我的数字成长故事”展开，构成一个“感知-探究-创作-拓展”的完整学习闭环。

  第一课时：发现成长的痕迹（PerceptionDescription）。课时目标：激活已知，引入主题；学习描述身体、能力等方面变化的核心句型和词汇；完成个人“成长信息卡”初稿。主要活动：通过老照片猜测游戏、身高体重对比图引入主题；学习主对话，提炼核心语言框架；访谈同学，填写“成长信息卡”。

  第二课时：聆听成长的故事（ComprehensionNarration）。课时目标：听懂、读懂一个完整的成长叙事（如学会骑车）；学习用“故事山”结构梳理事件过程；初步尝试讲述自己学会一项技能的经历。主要活动：观看/阅读一个榜样故事，完成信息梳理图；聚焦叙事语言（顺序词、感受词）；小组内用“五指叙事法”分享自己的技能学习故事。

  第三课时：感悟成长的内涵（InternalizationReflection）。课时目标：深入探讨成长的多维含义（勇气、坚持、帮助他人等）；结合榜样故事和个人经历，反思成长中的收获与感悟；完善个人成长故事的细节和情感表达。主要活动：阅读多模态文本（绘本、名言），讨论“什么是真正的成长”；撰写“成长反思日记”片段；在小组内分享并互提建议，优化自己的故事脚本。

  第四课时：绽放成长的光芒（CreationPresentation）。课时目标：综合运用本单元所学，创作并展示“我的数字成长故事”；进行单元学习总结与多元评价。主要活动：利用数字工具将故事脚本转化为数字故事（可包含图片、文字、录音或视频）；举办“班级成长故事会”，进行作品展示与分享；依据量规进行自评、互评与教师评；展望下一个成长目标。

  各课时之间逻辑紧密：第一、二课时侧重语言输入与结构化练习，解决“用什么说”的问题；第三课时侧重意义深化与内容构思，解决“说什么更有深度”的问题；第四课时是综合输出与迁移创新，解决“如何精彩地说”的问题。评价贯穿始终，形成持续改进的循环。

  第五部分：单元评价设计

  本单元采用“过程性评价为主，终结性评价为辅，多元主体参与”的评价体系，嵌入教学过程各个环节。

  1.过程性评价：

    *课堂观察记录：教师使用检核表观察记录学生在小组活动、问答环节中的参与度、合作精神和语言尝试。

    *学习工具单：通过“成长信息卡”、“故事山”梳理图、“反思日记”等完成质量，评估学生的理解、梳理和反思能力。

    *技能小闯关：设计关于动词过去式、时态选择的在线或实体游戏，进行趣味性即时检测。

    *同伴反馈：在故事分享环节，使用简单的“两条星光（优点）和一个愿望（建议）”口头反馈模式。

  2.终结性评价（单元核心任务评价）：

    评价载体：“我的数字成长故事”作品。

    评价工具：使用四维评价量规，每个维度分3个等级（如：成长之星、进步之星、加油之星）。

      *内容与组织：故事是否包含清晰的过去与现在对比，或一个完整的事件过程；是否有细节支撑；结构是否清晰。

      *语言运用：一般过去时与一般现在时的使用是否基本准确；词汇运用是否恰当、有一定丰富性；语句是否通顺。

      *表达与呈现：口头讲述是否流畅、有感情；数字作品版面/媒体运用是否清晰、有吸引力。

      *思维与情感：是否体现出对成长的个人思考或真实情感；故事是否有趣或引人共鸣。

  3.评价主体：学生自评（反思学习过程）、同伴互评（提供改进视角）、教师评价（给予专业指导与最终认定）。

  第六部分：分课时教学设计（详细版）

  第一课时：发现成长的痕迹（PerceptionDescription）

  一、课时教学目标

  1.能听懂、会说、初步运用核心句型：Iwas…cmtalltwoyearsago.NowIam…cmtall.Icouldn’t…before.NowIcan…等。

  2.能认读并理解本课相关词汇：was,were,couldn’t,ago,before,now以及相关动词短语的过去式。

  3.能在教师和框架的帮助下，与同伴进行关于身高、体重、能力变化的简单问答。

  4.通过对比活动，激发对“成长”话题的兴趣，并完成个人“成长信息卡”的基础信息部分。

  二、教学重难点

  重点：在对比语境中理解并初步运用核心句型描述变化。

  难点：动词过去式（特别是be动词和can）的正确形式选择。

  三、教学准备

  教师准备：互动课件（包含对比图片、句型闪现游戏）、单词卡、成长信息卡模板、若干名人童年与成年对比图。

  学生准备：如有条件，可携带一张自己小时候的照片（或提前请家长发电子版给老师）。

  四、教学过程与设计意图

  Step1:Warm-upLead-in(感知与注意)

  1.游戏激趣：“猜猜他是谁？”教师展示几位学生熟悉的名人（如运动员、科学家）或本校老师的童年照片，让学生猜测。随后展示现在照片，引发惊呼和对比讨论。教师用简单英语描述：“Look!Hewasalittleboy.Nowheisastrongman.”“Shehadshorthair.Nowshehaslonghair.”

  2.主题关联与揭示：教师总结：“Everyonechanges.Weallgrowup.Today,let’stalkaboutourowngrowth.”板书单元标题“GrowingUp”，并出示本节课主题“DiscoveringChanges”。

  设计意图：利用神秘感和熟悉感迅速吸引学生注意力，在轻松氛围中自然引入“变化”与“成长”主题，并提供最初的、可理解的语言输入。

  Step2:PresentationPractice(获取与梳理、内化与运用)

  1.语境创设，输入语言：

    a.听音看图：播放课本主对话音频，同时展示对话场景图（如两个孩子在看老照片）。第一遍听，回答问题：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutoldphotosandchanges.)”

    b.聚焦提取：第二遍听，引导学生找出描述变化的句子。教师将核心句型以“过去vs现在”的对照形式板书在T型图上：

      Then(Twoyearsago)    Now

      Iwas120cmtall.    Iam140cmtall.

      Icouldn’trideabike.   Icanrideabikewell.

      Myhairwasshort.    Myhairislong.

  2.解构语言，突破难点：

    a.时态感知：教师用不同颜色标注板书中“was/couldn’t”和“am/can”，引导学生观察并总结：谈论过去用“was/were/couldn’t+动词原形”，谈论现在用“am/is/can+动词原形”。

    b.关键词汇：通过实物（尺子）或动作演示，巩固“tall,heavy”等词；通过时间轴图示，讲解“twoyearsago,before,now”的含义与位置。

    c.机械-意义操练：

      ①句型接龙：教师出示对比图片（如树苗和大树、幼鸟和成鸟），引导学生用“Itwassmall.Nowitisbig.”等句型描述。

      ②信息沟活动：教师出示某位虚拟人物“Tom”的成长信息卡（部分信息空缺），学生通过向教师提问“Washetalltwoyearsago?”“Couldheswimbefore?”来获取信息，共同完成卡片。

  3.迁移应用，初步输出：

    a.制作我的成长信息卡：每位学生拿到一张“MyGrowthPassport”第一页。上面有“MyBodyChanges”和“MySkillChanges”两个板块，以填空和勾选的形式呈现。

      Body

:Twoyearsago,Iwas______cmtall.Iweighed______kg.NowIam______cmtall.Iweigh______kg.

      Skills

:Before,Icouldn’t______.NowIcan______.(提供多项选择图标：rideabike,swim,cooksimplefood,useacomputer…)

    b.同伴访谈：学生两人一组，根据信息卡内容进行问答练习：“Howtallwereyoutwoyearsago?”“Couldyouswimbefore?”并互相检查填写内容。

  设计意图：遵循语言学习规律，从整体感知到细节聚焦，通过可视化工具（T型图、时间轴）清晰呈现语言结构。操练活动从机械模仿过渡到有意义的信息交流，最后落实到个人信息的初步整理与交换，为后续叙述打下基础。

  Step3:ConsolidationExtension(概括与整合)

  班级快照：邀请几位志愿者上台，利用实物投影或直接展示自己的信息卡，向全班介绍自己的两点变化。教师和其他学生可以给予积极反馈和简单提问。

  设计意图：提供初步的展示机会，增强自信，同时让全班在聆听中进一步熟悉语言和主题。

  Step4:SummaryHomework(评价与反思)

  1.小结：师生共同回顾本节课所学的主要句型和词汇。教师强调：“Wefoundmanychanges.Growingupiswonderful!”

  2.分层作业：

    *基础作业：朗读课文对话，并完成成长信息卡的书写部分（可画图装饰）。

    *拓展作业：采访一位家人（爸爸、妈妈或爷爷奶奶），询问他们小时候的一项“couldn’t”和现在的“can”，尝试用英文或中文混合记录下来。

  设计意图：巩固课堂所学，并将学习延伸至家庭，建立与生活的联系，为下一课时积累更多素材。

  第二课时：聆听成长的故事（ComprehensionNarration）

  一、课时教学目标

  1.能听懂、读懂一个关于学习新技能（如学骑自行车）的完整小故事，并提取关键信息（人物、问题、过程、结果）。

  2.能理解并运用“first,then,next,finally”等顺序词，以及“wasafraid,practicedhard,felldown,feltproud”等表达过程和感受的词汇。

  3.能借助“故事山”或“五指叙事法”的框架，口头叙述自己学习一项技能的经历。

  4.通过故事理解成长过程中可能遇到的困难和坚持的重要性。

  二、教学重难点

  重点：理解叙事结构，获取故事中的顺序与因果信息。

  难点：从列举变化点过渡到按顺序叙述一个有过程的事件。

  三、教学准备

  教师准备：本课故事视频/动画或连环画图片、故事音频、“故事山”板书或工作纸、顺序词卡片、感受词卡片。

  学生准备：完成第一课时的作业（成长信息卡）。

  四、教学过程与设计意图

  Step1:RevisionLead-in(感知与注意)

  1.分享家庭采访：邀请几位学生分享上节课采访家人的结果。教师引导学生用“Myfathercouldn’t…before.Nowhecan…”等句型汇报。

  2.承上启下：教师点评：“Great!Learningnewthingsisabigpartofgrowingup.Today,let’slistentoastoryaboutHOWsomeonelearnedanewskill.”出示本节课主题“AGrowthStory”。

  设计意图：复习旧知，建立课时联系，并自然过渡到对“学习过程”这一新焦点的探究。

  Step2:StoryExploration(获取与梳理)

  1.整体感知，预测内容：出示故事封面或第一张图（如一个孩子看着自行车），提问：“Whoishe/she?Whatdoeshe/shewanttodo?Canhe/shedoitatfirst?”让学生根据图片和标题预测。

  2.视听输入，理解大意：播放故事视频或音频配合图片。第一遍，验证预测，回答：“Whatdidhe/shelearn?(He/Shelearnedtorideabike.)Didhe/shelearniteasily?”

  3.深度解构，梳理过程：

    a.绘制“故事山”：教师在黑板上画出“故事山”结构（开头-上升-高潮-下降-结尾）。与学生共同回顾故事，将关键事件贴在相应位置。

      Beginning

:Wantedtorideabike,butcouldn’t.(Felt…)

      RisingAction

:Fatherhelped.First,…Then,…(Practiced,felldown…)

      Climax

:Couldrideforafewmeters!(Felt…)

      FallingAction

:Practicedmore.

      Ending

:Couldridewellnow.(Feltproudandhappy.)

    b.聚焦语言：在梳理过程中，重点突出并学习顺序词（First,he…Then,he…Next,…Finally,…）和表达感受的词汇（wasafraid,feltsad,washappy,feltproud）。通过表情符号和动作帮助学生理解。

  4.跟读模仿，内化语言：学生打开书，跟读故事，注意模仿语音语调和故事中的关键句子。

  设计意图：使用“故事山”这一可视化工具，将抽象的叙事结构具体化，帮助学生清晰地把握故事脉络。在理解内容的同时，有意识地聚焦并学习用于叙述的语言“砖块”（顺序词、感受词）。

  Step3:LanguagePracticePersonalization(内化与运用)

  1.排序与复述：将打乱顺序的故事图片或句子纸条发给小组，请学生合作排序，并尝试根据“故事山”和顺序词进行小组复述。

  2.引入“五指叙事法”：教师介绍一个更简化的叙事框架——每根手指代表一个部分：拇指（开头：WhoWantedwhat?）、食指（问题：But…?）、中指（行动：Then…/How?）、无名指（结果：Finally…）、小指（感受：Felt…）。

  3.我的技能故事：

    a.头脑风暴：学生回顾自己的成长信息卡或生活，选定一件自己学会的事情（如游泳、跳绳、做一道菜、用软件画画等）。

    b.框架构思：学生在工作纸上，利用“五指叙事法”框架，用关键词或中文辅助，构思自己的故事要点。

    c.结对分享：两人一组，根据框架口头讲述自己的故事。讲述者努力用上顺序词和感受词，倾听者可以提问或补充细节。

  设计意图：从理解他人的故事过渡到讲述自己的故事，实现语言的迁移运用。“五指叙事法”比“故事山”更简易直观，降低了学生自主构思的难度，提供了有效的表达支架。

  Step4:SharingFeedback(概括与整合)

  邀请2-3个小组上台展示他们的“技能故事”。教师引导学生关注讲述者是否说清楚了过程，是否用了新学的词汇。鼓励听众给予“一个点赞（Ilikeyourstorybecause…）”和“一个好奇（Howdidyoufeelwhen…?）”。

  设计意图：提供展示平台，锻炼综合口语表达能力。初步引入同伴反馈机制，营造积极互动的学习氛围。

  Step5:SummaryHomework(评价与反思)

  1.小结：总结叙事的基本要素和有用词汇。教师强调：“Learningsomethingnewtakestimeandeffort.Weshouldbebraveandkeeptrying.”

  2.分层作业：

    *基础作业：完成“我的技能故事”构思图，并尝试写3-5个完整的英文句子描述过程。

    *拓展作业：观看一个关于动物成长或人物学习的英文短片（如BBCEarth的幼崽片段），用中文或几个英文词记录下你观察到的“学习步骤”。

  设计意图：巩固叙事框架，为下一课时的深度写作做准备。拓展作业将视野引向更广阔的生命世界，丰富对“学习与成长”的认知。

  （由于篇幅限制，第三、第四课时的详细教学过程将遵循同样严谨的结构和深度进行描述，以下为内容概要。）

  第三课时：感悟成长的内涵（InternalizationReflection）

  一、课时教学目标

  1.通过阅读多模态文本（绘本节选、名言警句），理解成长内涵的多样性（勇气、坚持、创造力、帮助他人等）。

  2.能结合自身或他人的成长经历，表达对成长中收获（如友谊、自信）和挑战（如失败、恐惧）的简单思考。

  3.能在写作支架帮助下，为个人的成长故事添加反思性语句，提升故事的情感深度。

  4.在小组讨论中，学会倾听、尊重不同的成长观点。

  二、教学重难点

  重点：深化对成长多维意义的认知。

  难点：用英语表达相对抽象的感悟和情感。

  三、教学过程核心活动概要

  Step1:通过绘本《TheDot》（一个孩子从“我不会画画”到举办画展的故事）或类似素材，讨论“Whatdidthecharacterlearnbesidespainting?(Courage,confidence)”

  Step2:开展“成长内涵拼图”活动。将“成长”可能与以下词汇关联：Brave,Helpful,Creative,Responsible,Kind,Nevergiveup。分组讨论这些品质的含义，并举例说明（可以是故事中的人物，也可以是身边的同学）。

  Step3:“我的成长反思镜”写作活动。提供句式支架：“WhenIlearnedto…,Ialsolearnedtobemore______.”“Atfirst,Iwas______.Butnow,Ifeel______.”学生选择自己故事中最有感触的一点，写下1-2句反思。

  Step4:小组内分享完整的“故事构思+反思”，依据“内容是否清晰”、“反思是否真实”两条标准，互相提供改进建议。

  Step5:布置作业：完善个人成长故事脚本；收集制作数字故事所需的照片、图画等素材。

  第四课时：绽放成长的光芒（CreationPresentation）

  一、课时教学目标

  1.能综合运用本单元所学的语言和叙事技能，合作或独立完成“我的数字成长故事”作品。

  2.能清晰、流畅、有感情地向同伴展示自己的作品，并回答简单提问。

  3.能依据评价量规，对自我和他人的作品进行客观的评价与欣赏。

  4.通过回顾整个单元的学习，树立积极的成长观，并对未来产生美好憧憬。

  二、教学重难点

  重点：综合语言技能的创造性运用与展示。

  难点：在有限时间内完成作品制作并进行有效展示。

  三、教学过程核心活动概要

  Step1:明确最终任务要求，共同解读评价量规。教师展示1-2个简短的数字故事范例（可由教