高三语文：思辨性写作之“过去与当下”的对话-基于2026届镇江高三期中作文题的教学设计

高三语文：思辨性写作之“过去与当下”的对话——基于2026届镇江高三期中作文题的教学设计

一、教学背景与设计理念（一）教学背景分析本次教学设计基于2026届江苏省镇江市高三期中质量监测的语文作文试题。该试题以“读书是为了读懂过去还是认识当下？”这一核心追问，直指语文教育的终极价值与阅读行为的深层意义。高三阶段，学生已具备一定的基础知识储备和思维能力，但面对此类高度概括、富有哲学意味的思辨性话题，往往容易出现立意浅表化、论证片面化、素材堆砌化等问题。本次教学正是针对高三学生在冲刺复习阶段，如何提升思维品质、深化立意、构建严密论证体系的迫切需求而设计。试题本身具有极大的开放性和包容性，既考查学生对“读书”这一基本学习行为的理解，更考查其对时间维度（过去与当下）、认知目的（读懂与认识）的深刻洞察。（二）【核心】设计理念：以“思辨性对话”重构写作教学本设计秉持“深度学习”与“真实写作”的课程改革理念，将写作视为学生与自我、与文本、与世界进行深度对话并建构意义的过程。我们不将“过去”与“当下”视为二元对立的选择项，而是引导学生将其理解为在阅读这一行为中交织互渗、相互照亮的两极。设计的核心在于引导学生完成一场关于“读书目的”的“思辨性对话”：1.与文本对话：引导学生深入解读试题材料（隐含的经典文本与当下现实），挖掘“过去”在书籍中的承载方式（不仅是史实，更是经验、智慧、情感与价值）。2.与自我对话：促使学生反思自身的阅读体验与生活感知，追问“我为何而读？”“我读懂了什么？”“我如何认识我所处的时代？”3.与时代对话：鼓励学生将个体阅读行为置于宏大的历史与时代背景中，思考经典传承与文明赓续、文化自信与时代创新的关系。通过这场多维度、深层次的对话，最终使学生认识到：读书，既是为了读懂作为“来处”的过去，获得认识当下的坐标与参照；也是为了在充满困惑与可能的“当下”，激活对“过去”的重新理解与发现。二者并非目的之争，而是在阅读实践中统一于“理解”与“生成”的过程。【非常重要】本次教学将摒弃简单的“A与B”的关系论证，转向对“A与B如何共同作用于C（即人的认知建构与精神成长）”的深度探究。

二、教学目标设计（一）【基础】知识与技能目标1.准确理解作文材料中“读书”、“读懂过去”、“认识当下”等核心概念的内涵与外延，厘清其逻辑关系。2.掌握思辨性议论文的基本结构，能够围绕中心论点展开多层次、有梯度的论证。3.能够筛选、整合并恰当运用与“阅读”、“历史”、“现实”相关的典型素材，进行有力论证。（二）【重要】过程与方法目标1.通过审题立意训练，学会运用概念分析法、因果分析法、辩证分析法等思维工具，深度剖析作文题目。2.通过小组研讨与课堂辩论，体验观点碰撞、相互启发的学习过程，提升批判性思维能力与口头表达能力。3.通过升格作文训练，掌握将初步构思转化为逻辑严密、文采斐然的优秀习作的具体方法。（三）【核心】情感、态度与价值观目标1.深刻理解阅读对于个体精神成长、文化传承与时代认知的不可替代的价值，涵养人文情怀。2.树立正确的历史观，尊重过去、珍视当下，增强文化自信与时代使命感。3.培养开放、包容、审慎的思维态度，乐于在复杂问题面前进行独立思考与理性探索。

三、教学重难点分析（一）【高频考点】【重点】1.审题立意的精准与深刻：能够准确把握命题意图，在“过去”与“当下”的张力中确立具有个人特色和思想深度的核心论点。2.论证过程的层次与逻辑：能够围绕中心论点，层层深入、条分缕析地展开论述，避免平面化、简单化。3.素材的选取与运用：能够围绕论点，选择贴切、新颖、富有说服力的素材，并能对素材进行深度解析，使其服务于论证。（二）【难点】1.辩证思维的体现与深化：如何避免非此即彼的二元对立思维，能够揭示“读懂过去”与“认识当下”之间相互依存、相互促进、相互转化的辩证关系。这要求学生具备较强的思辨能力，能够看到问题的多个侧面与内在联系。2.个体体验与宏大叙事的融合：如何将个人的、具体的阅读感悟与“过去”的宏大叙事、“当下”的复杂现实有机融合，使论证既有历史的厚重感，又有生活的温度与真切感，避免空泛议论。

四、教学准备（一）教师准备1.深入研究近五年高考及各大市模拟考试中思辨类作文试题，把握命题趋势与考查重点。2.广泛搜集与本话题相关的经典文本片段、时事评论、学术观点、典型人物事例等，建立丰富的教学资源库。例如，钱穆论“对其本国已往历史之温情与敬意”、卡尔维诺论“经典”、当代学者对“阅读史”的研究、疫情时代对历史的回望与对现实的反思等素材。3.设计并印制《思辨性写作：审题立意导学单》、《论证结构优化指南》、《素材深度解析范例》等学习工具。（二）学生准备1.回顾并整理自己印象深刻的阅读经历，思考这些阅读对自己理解历史或现实产生的具体影响。2.搜集至少三个能够说明“读书读懂过去”或“读书认识当下”（或二者兼有）的人物事例或名言警句。3.完成教师发放的《审题立意初步尝试》预习题，尝试写出自己的初步立意和简要提纲。

五、教学实施过程（核心环节，分课时详细展开）本设计共安排三课时，每课时45分钟。第一课时：审题立意——在张力中确立灵魂第二课时：结构布局——让思想拾级而上第三课时：素材与语言——为论证注入血肉与灵魂

第一课时：审题立意——在张力中确立灵魂（45分钟）【导入阶段：激活经验，叩问心灵】（约5分钟）教师活动：1.呈现课题：“读书是为了读懂过去还是认识当下？”请同学们闭上眼睛，静静思考一分钟。你脑海里最先浮现的是哪本书？哪个阅读片段？它让你更理解了某段历史，还是更看清了眼前的某种现象？2.随机邀请两到三位同学分享他们最直接的阅读联想与感悟。不求答案完美，旨在唤醒学生的阅读记忆，将抽象问题与个人体验连接起来。学生活动：静思、分享、聆听。设计意图：【重要】迅速拉近学生与试题的距离，激发表达欲望，为后续的深度思考奠定情感基础。【核心阶段一：概念辨析，精准入题】（约15分钟）教师活动：1.引导学生对试题中的核心概念进行逐层深入的剖析。提问：“请尝试用你自己的语言，阐释‘读书’、‘读懂过去’、‘认识当下’这三个概念。它们的内涵是否单一？‘过去’仅仅指古代史吗？‘当下’是否等同于今天的热点新闻？”2.组织学生进行小组讨论（4人一组），并记录下小组讨论后形成的对每个概念的理解，鼓励补充、质疑与修正。教师巡视，参与讨论，适时引导。例如：“‘读懂过去’是否包括理解父辈的青春、改革开放初期的社会风貌？‘认识当下’是否包括理解数字鸿沟、内卷现象背后的深层逻辑？”3.小组代表发言，分享对核心概念的理解。教师在黑板上进行板书归纳，逐步丰富概念的内涵与外延：【板书核心概念内涵】

读书：不仅是知识获取，更是与作者（古人/今人）的对话、精神的交流、智慧的汲取、思维的训练、审美体验、价值建构……

读懂过去：穿越时空，理解历史事件、人物命运、思想流变、制度沿革、文化精神、经验教训……不仅是知道“是什么”，更是理解“为什么”，获得历史的纵深与智慧。

认识当下：洞察时代特征、社会结构、现实矛盾、发展趋势、个体处境……不仅是感知现象，更是分析本质，定位自我在时代中的坐标。

学生活动：独立思考、小组讨论、全班分享、修正完善认知。设计意图：【基础】概念是思维的细胞。通过对核心概念的深度辨析与拓展，帮助学生建立起对试题的准确、全面、深刻的理解，为后续立意打下坚实基础。【核心阶段二：关系探究，确立立意】（约20分钟）教师活动：1.引导学生从辨析概念走向探究关系。提问：“现在，我们将目光聚焦于‘读懂过去’与‘认识当下’之间。它们究竟是何种关系？是‘选择其一’的对立关系，还是‘先后承接’的递进关系，抑或是更深层次的‘你中有我、我中有你’的辩证关系？”2.创设认知冲突情境，提供几种典型的观点片段供学生辨析：

观点A：以史为镜，可以知兴替。读懂了过去的兴衰规律，自然能看清明天的方向。（强调过去对当下的认识作用）

观点B：一切历史都是当代史。我们对过去的理解，总是带着当下的问题和眼光。对当下困惑越深，对过去的追问也越有力。（强调当下对理解过去的反作用）

观点C：读书的最高境界，是在经典中与古今智者对话，从而超越时空局限，获得一种关于人性、关于文明的永恒洞察，这既关乎过去，也照亮当下。（强调超越时空的永恒价值）

3.请学生再次小组讨论，基于上述辨析，形成本小组最认同的一个核心观点（即中心论点）。要求论点必须体现对二者关系的深刻理解，而非简单选择一方。鼓励学生提出具有个人特色的、新颖的论点。例如：“读书，让我们携带历史的‘火种’照亮当下的迷途”；“在解读‘过去’的密码中，破译‘当下’的生存困境”；“真正的阅读，是让古人的智慧在我们的血脉中奔涌，从而获得清醒认识当下并参与创造未来的勇气”等。

4.小组代表上台板书本组的核心论点，并进行一分钟的简要阐释。教师对每个论点进行即时点评，肯定其亮点（如辩证性、独特性、深刻性），并引导全班同学进行比较、质疑、深化。教师总结提炼出若干具有示范性的【高频考点】立意方向：

方向一（侧重作用）：读书，借历史之镜，照现实之路。（强调“镜”与“路”的隐喻，清晰明了）

方向二（侧重互动）：读书，在与过去的对话中，完成对当下的自我启蒙。（强调“对话”与“启蒙”的过程）

方向三（侧重超越）：读书，在历史的回响与现实的喧嚣之间，追寻人类文明的恒常价值。（强调“超越”与“恒常”）

方向四（侧重批判）：以批判之眼读书，既不为过去唱赞歌，也不为现实找借口，而是理解其复杂性，寻求更好可能。（强调“批判性思维”）

学生活动：辨析观点、小组讨论、形成论点、分享阐释、聆听点评。设计意图：【核心】通过创设认知冲突和观点辨析，引导学生超越二元对立，在概念的张力中寻找个人立论的基点与深度。这是本课时的重中之重，旨在锤炼学生的辩证思维能力。【课堂小结与作业布置】（约5分钟）教师活动：1.简要回顾本节课的核心环节：概念辨析与关系探究。强调好的立意是成功作文的一半，它决定了文章的思想高度与论证方向。2.布置课后作业：请每位同学结合本节课的收获，进一步反思、优化个人在预习时提出的初步立意，并基于此立意，撰写一份300字左右的“立意阐述”和一份简要的“写作提纲”（包含中心论点、2-3个分论点及每个分论点下拟使用的核心素材）。学生活动：整理笔记、反思立意、完成作业。

第二课时：结构布局——让思想拾级而上（45分钟）【导入阶段：回顾与聚焦】（约5分钟）教师活动：展示上节课学生作业中出现的几个具有代表性的立意，并简要回顾。同时，提出本节课的核心任务：如何将一个闪光的“灵魂”（立意）安放在一个坚固而优美的“躯体”（文章结构）中，让思想能够清晰、有力、层层深入地呈现出来。学生活动：回顾、倾听、聚焦。【核心阶段一：诊断常见结构问题】（约10分钟）教师活动：1.呈现一篇或若干篇学生习作（或教师根据学情模拟的习作片段），这些片段在结构上存在典型问题，如：平面铺陈（分论点之间是平行关系，缺乏递进）、逻辑断层（观点跳跃，缺乏必要推导）、首尾脱节、详略失当等。2.引导学生以“医生会诊”的形式，分组讨论这些问题片段的问题所在，并提出修改建议。例如：“这篇文章的分论点分别是‘读书能让我们了解历史’和‘读书能让我们认识社会’，这两个分论点之间是什么关系？是不是简单地换了个说法？如何让它们产生内在联系？”3.小组代表发言，分析问题并提出修改思路。教师引导学生归纳出议论文结构的【难点】：如何实现论证的“层递性”。学生活动：诊断问题、分析原因、提出修改建议。设计意图：从学生的真实问题出发，让教学更具针对性和实效性。【核心阶段二：学习经典结构模型】（约15分钟）教师活动：1.在诊断问题的基础上，向学生介绍几种适用于思辨类作文的经典论证结构模型，并结合具体范例进行讲解。

（1）【非常重要】“递进式”（纵式结构）：这是思辨类作文最常用的结构。典型模型为“是什么——为什么——怎么办”的变式，或“提出问题——分析问题——解决问题”。针对本话题，可以设计为：

第一层（起点）：读书，让我们直面“过去”与“当下”的差异与张力。（呈现问题）

第二层（展开）：深入探究，为何这种张力恰恰是阅读的核心价值所在？——因为“过去”为理解“当下”提供了深度与参照，“当下”为激活“过去”提供了视角与问题。（分析原因/关系）

第三层（深化）：如何在阅读实践中，实现“读懂过去”与“认识当下”的良性互动与意义生成？（提出路径/方法/意义）

（2）“对比/对照式”：在论证过程中，将“唯过去论”（如盲目崇古）与“唯当下论”（如历史虚无主义）进行对比，在批判错误观点中彰显自己立论的正确性。这要求对错误观点的剖析要准确，对正确观点的论证要充分。

（3）“辩证统一式”：文章主体部分先分别论述“读懂过去”的重要性与“认识当下”的必要性，然后重点论述二者如何在更高层面（如“理解文明”、“完善人格”、“指导实践”）上达成辩证统一，实现“1+1>2”的效果。这种结构最能体现思维的全面性与深刻性。

2.结合上节课生成的立意，引导学生思考：你的立意最适合采用哪种结构模型？为什么？例如，立意“读书，在与过去的对话中，完成对当下的自我启蒙”就非常适合采用“递进式”结构，从“为何需要对话”到“对话如何展开”再到“对话如何促成启蒙”层层推进。学生活动：学习结构模型、聆听范例、结合自身立意进行初步结构匹配。设计意图：【重要】为学生提供清晰、可操作的结构范式，使其写作有章可循，能够将模糊的想法转化为清晰的论证路径。【核心阶段三：实战演练，搭建框架】（约12分钟）教师活动：1.要求学生根据自己上节课确定的立意，选择并运用本节课学习的某种结构模型，开始为自己的文章搭建一个详细的写作框架。框架应至少包含：

中心论点（已定）

分论点一（支撑中心论点，并引出下文）

分论点二（在分论点一基础上推进）

分论点三（可以是进一步的深化、辩证的补充或实践的路径）

每个分论点下，简要列出拟使用的核心论据（素材）和基本的论证思路。

2.教师巡视，对个别有困难的学生进行一对一辅导。例如，帮助学生理清分论点之间的逻辑关系，判断其是否真正构成了递进或互补，而非简单重复或平行。

3.邀请两到三位学生（分别代表不同结构选择）上台展示自己的写作框架，并用2-3分钟时间阐述自己的结构设计意图（“为什么这样安排？”）。学生活动：独立思考、搭建框架、接受辅导、展示交流。设计意图：将知识转化为能力，通过实战演练，让学生亲身体验如何运用结构模型优化自己的写作思路。【课堂小结与作业布置】（约3分钟）教师活动：总结本节课的核心内容：好的结构能让思想有序、有力、有层次地展现。结构不是僵化的模板，而是思维逻辑的外化。布置课后作业：根据课堂上搭建的框架和获得的反馈，进一步完善并形成一份详细的写作提纲（可包含每个段落的中心句、关键论证语句、拟用素材的简要解析等）。准备下节课进行素材与语言的深度研讨。学生活动：完善提纲。

第三课时：素材与语言——为论证注入血肉与灵魂（45分钟）【导入阶段：提纲反馈与问题聚焦】（约5分钟）教师活动：简要反馈学生提交的写作提纲中反映出的共性问题，例如素材选择不够精准、素材解析流于表面、语言表达缺乏张力等。引出本节课的核心：如何选择和运用素材，以及如何锤炼论证语言，使文章既有血肉之丰满，更有灵魂之光芒。学生活动：聆听、反思。【核心阶段一：素材的深度解读与运用】（约20分钟）教师活动：1.【基础】呈现并解析“素材三用”原则：

（1）准确用：素材必须与论点高度契合，能有力支撑观点。例如，论证“从过去汲取智慧以认识当下”，使用“新冠疫情背景下，人们重读《鼠疫》，从中理解灾难中的人性光辉与社会应对”就比单纯列举古代防疫事例更贴切。

（2）深度用：不能只停留在“人名+事例+结论”的浅层引用，而要深入解析素材的内在逻辑、思想内涵及其与论点的内在关联。引导学生学会“解剖麻雀”。

范例对比：【浅层】“鲁迅先生弃医从文，因为他想用文字唤醒国人，这说明读书能帮助我们认识当时的社会现实。”（简单堆砌）

【深度】“鲁迅先生在日本仙台医学专门学校观看‘日俄战争’幻灯片时的场景，成为其人生转折的‘关键瞬间’。那个围观同胞被砍头的‘体格强壮’的看客，如同一面镜子，照见了那个时代国民精神的麻木与沉疴。正是对‘当下’这一残酷现实的刺痛性‘认识’，促使他毅然‘弃医从文’，转而寻求从‘过去’的文化传统中汲取力量，以笔为刀，剖析国民性，疗救病态的灵魂。这一选择本身，便是对‘读书’（无论是读医学还是读文学）如何贯通‘读懂过去’（国民劣根性的历史渊源）与‘认识当下’（民族危亡的严峻现实）的生动诠释。”（深度解析，建立素材内部与论点之间的复杂联系）

（3）创新用：鼓励学生从新的角度解读经典素材，或发掘具有时代气息的新颖素材，使文章具有新鲜感和个性化。例如，用当代科技史家重读《天工开物》以获取传统工艺智慧，助力当下科技创新；或用青年一代通过阅读《平凡的世界》理解父辈的奋斗，从而更深刻地认识当下中国社会流动的现实。

2.组织学生进行小组活动：每组抽取一个之前搜集的典型素材（如：司马迁著《史记》、马克思在大英图书馆、当代人读《人类群星闪耀时》的感受等），尝试运用“深度用”的原则，对其进行多层次解读，并思考如何将其有机嵌入到某一特定论点之下。每组派代表分享解读成果。

3.【高频考点】教师补充并强调“素材的活化”：素材不是静态的论据，而是可以激活思考、引发对话的“引子”。优秀的文章，素材与论点之间是相互生成、相互照亮的关系。学生活动：学习原则、分析范例、小组研讨、深度解读素材。设计意图：【核心】素材是议论文的血肉。通过引导学生从“浅层引用”走向“深度解析”，帮助学生提升论证的深刻性与说服力。【核心阶段二：论证语言的锤炼】（约15分钟）教师活动：1.引导学生关注论证语言的精准性、逻辑性与表现力。呈现两组句子，让学生进行比较分析：

（1）【平淡】“读书可以让我们了解历史，也可以让我们看清现在，所以很重要。”

（2）【精炼有力】“当我们翻开书页，便开启了一场穿越时空的对话。历史的尘埃在字里行间落下，化作滋养现实的沃土；现实的困惑在经典中寻找回响，赋予古老智慧新的生命。读书的价值，正在于它让我们同时拥有历史的纵深与现实的清醒。”

通过对比，引导学生感受精准用词（“穿越时空的对话”、“滋养现实的沃土”）、整散结合的句式、以及意象化表达（“尘埃”、“沃土”、“回响”）对于增强论证感染力的作用。

2.引导学生关注关联词与逻辑词的使用，使论证更加严谨。例如，使用“诚然……但是……”、“更重要的是……”、“从更深层次来看……”、“反观当下……”等词语，可以有效引导读者思路，体现论证的逻辑层次。

3.布置微写作任务：请学生就自己提纲中的某一个分论点，运用本节课所学，尝试写一个150字左右的论证片段，要求做到素材深度解析与语言锤炼并重。

4.挑选几个学生片段进行现场点评与修改，示范如何让论证语言更具张力。例如，将简单的陈述改为设问句引发思考，将概括性语言改为具象化描写增强感染力等。学生活动：比较分析、学习技巧、微写作、聆听点评与修改。设计意图：【重要】语言是思想的直接现实。通过对论证语言的锤炼，提升学生表达的准确性与感染力，使文章的思想得以更完美地呈现。【课堂总结与终极作业布置】（约5分钟）教师活动：1.对本专题的三课时进行高屋建瓴的总结。强调：审题立意是灵魂，结构布局是骨架，素材与语言是血肉。一篇优秀的思辨性作文，是三者的完美统一。更重要的是，要认识到写作背后是思维的品质与人格的成长。面对“过去”与“当下”的追问，我们的思考不应随着作文的结束而终止，而应成为终身阅读与学习的起点。

2.布置终极作业：请同学们整合三节课的学习成果，