人教部编版三年级下册第六单元习作：身边那些有特点的人教学设计及反思

PAGE课题人教部编版三年级下册第六单元习作：身边那些有特点的人教学设计及反思教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是人教部编版三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”，引导学生观察身边熟悉的人（如家人、同学、老师等），抓住其外貌、动作、语言、神态等方面的显著特点，通过一两个具体事例表现人物特点，完成一篇写人习作。教材中提供了“小书虫”“乐天派”等范例及习作提示，强调“写清楚人物特点”“用具体事例说明”。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在二年级已学习用简单词语描写人物（如“大眼睛”“笑起来”），三年级上册接触过写人片段，积累了一定的观察方法和描写句式。本单元在此基础上，进一步指导学生聚焦人物“特点”，将零散的描写整合为围绕中心的具体事例，提升习作的针对性和生动性，是对已有写人知识的深化与运用。核心素养目标引导学生通过观察身边人物，积累描写人物特点的语言素材，提升语言建构与运用能力；在分析人物特点、选择典型事例的过程中，发展逻辑思维与形象思维；感受人物特点的个性魅力，培养审美鉴赏与创造意识，学会用具体事例真实、生动地表现人物特点，提升习作表达的感染力。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：引导学生抓住人物最显著的特点（如“热心肠”“急性子”），并围绕特点选取1-2个具体事例进行描写。例如教材中“乐天派”范例，通过“考试没哭反而安慰同学”“课间讲笑话逗乐大家”等事例，突出人物“乐观”的核心特点，教学中需重点强调“特点—事例”的关联性，避免事例与特点脱节。

2.教学难点：一是学生难以精准捕捉人物特点，易将“特点”泛化为“爱学习”“乐于助人”等宽泛表述，需指导学生聚焦“独特之处”，如“我的同桌总把橡皮切成小块分人”；二是事例描写不够具体，学生常写“他帮助了我”，需引导补充动作、语言细节，如“他蹲下来帮我捡散落的铅笔，手忙脚乱却笑着说‘没事，我帮你找齐’”，通过细节让特点更鲜明。教学方法与策略四、教学方法与策略

1.采用讲授法结合讨论法，讲解“如何抓住人物特点、选取典型事例”，引导学生分享身边人物特点（如“妈妈的唠叨”“跑步飞快的同学”），互动交流。

2.设计案例研究与角色扮演活动，以教材中“小书虫”“乐天派”为例，分析特点与事例关联；让学生模拟身边人物特点（如模仿急性子的动作、语言），加深理解。

3.教学媒体使用：PPT展示教材范例、人物特点关键词，图片辅助观察人物外貌、动作细节，增强直观性，帮助学生聚焦特点描写。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放班级学生生活片段视频（如课间活动、课堂发言），暂停提问：“视频中的同学有什么让你印象深刻的动作或语言？”引导学生发现人物特点（如“小明举手时总踮脚”“小红说话带手势”）。板书课题《身边那些有特点的人》，明确学习目标：通过具体事例写出人物独特之处。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**概念解析**：结合教材P86范例“小书虫”，分析特点（“书不离手”）与事例（“课间看漫画书入神”“书包里总塞着课外书”）的关联，强调“特点需具体化”。

（2）**方法指导**：出示“特点捕捉三步法”——观察外貌（如“圆脸+酒窝”）、听语言（如口头禅“哈哈”）、看动作（如“转笔停不下来”），以教材“乐天派”为例拆解。

（3）**难点突破**：对比两篇习作片段（泛泛写“乐于助人”vs具体写“帮同学修钢笔时手指沾了墨水”），指出“事例要小而真”。

**3.实践活动（12分钟）**

（1）**“特点放大镜”观察**：发放人物照片（教材插图/学生生活照），用便签标注2处细节（如“老师批改作业时皱眉”“同学跑步时甩辫子”）。

（2）**“一句话特点”练笔**：根据观察写1个核心特点+1个典型事例（如“急性子：小刚吃饭时筷子敲碗，催促‘快吃！’”）。

（3）**“细节补丁”修改**：互评习作，补充动作/语言细节（如“把‘他笑了’改为‘他咧嘴笑，露出一颗小虎牙’”）。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

（1）**特点识别**：讨论“‘爱干净’和‘书包永远叠成豆腐块’哪个更具体？”（举例：后者能体现强迫症式整洁）。

（2）**事例筛选**：针对“热心肠”主题，判断“帮老师搬书”和“帮同学系鞋带”哪个更独特？理由？（后者更贴近学生日常）。

（3）**细节优化**：分析“妈妈很辛苦”的描写，补充“凌晨五点在厨房切菜，案板声惊醒我”的改进建议。

**5.总结回顾（5分钟）**

学生齐诵“特点抓独特，事例选具体，细节显生动”。教师强调：写人如画肖像，需用“特点”作骨架，“事例”填血肉，“细节”点睛。布置作业：用本节课方法完成习作《我的______》（如“我的书虫同桌”）。

**设计说明**：

-**重难点体现**：新课讲授直击“特点抽象化”“事例笼统化”难点，实践活动通过“观察-练笔-修改”闭环突破；

-**教材关联**：全程依托教材范例（P86“小书虫”“乐天派”）及插图，紧扣“用具体事例表现特点”要求；

-**时间控制**：各环节严格按分钟分配，确保45分钟内完成“学-练-评-改”全流程。教学资源拓展六、教学资源拓展

###一、拓展资源

1.**经典人物描写范例**

（1）儿童文学中身边人物：郑渊洁《皮皮鲁和鲁西西》中“皮皮鲁总把书包带挂脖子上，上课偷偷画漫画”，通过动作、习惯凸显“调皮”特点；曹文轩《草房子》里“桑桑夏天穿厚棉袄，把蚊帐改渔网捕鱼”，用反常行为表现“天真好奇”。这些范例与教材“身边人”主题契合，可引导学生分析如何用具体行为代替抽象评价。

（2）教材范例延伸：人教部编版教材P86“小书虫”事例拓展——“课间别人玩闹，他趴在窗台看《昆虫记》，手指沾了泥也不擦”，补充“动作+环境”细节；“乐天派”延伸“考试失利，他拍同学肩膀说‘下次我请你吃冰棍’，眼睛弯成月牙”，强化“语言+神态”描写。

2.**人物描写方法细化**

（1）外貌描写“三不原则”：不写“大眼睛”（泛），写“眼睛像黑葡萄，眨一下像星星闪”（特）；不写“高个子”（泛），写“排队总站最后，肩膀比同桌宽半个拳头”（比）。结合教材P87“习作提示”，补充“外貌要服务于特点”，如“急性子”可写“眉毛总拧成疙瘩，嘴角习惯性抿着”。

（2）动作描写“链条法”：以“帮妈妈做饭”为例，拆解“洗菜（手指搓菜叶，水溅湿袖口）→切菜（刀咚咚响，案板堆成小山）→端菜（踮脚够碗，热气熏红脸）”，用连续动作还原场景，对应教材“用具体事例表现特点”要求。

3.**生活观察素材库**

（1）“特点-事例”对应表：常见特点（如“唠叨”“马虎”“热心”）及典型事例（“唠叨：每天早上喊‘快点，要迟到啦’，连说三遍还拉我书包带”；“马虎：数学卷子忘写名字，交卷时才发现名字写在草稿纸上”），供学生参考教材P88“习作素材”，避免“特点空泛”。

（2）多感官观察卡：视觉（“老师改作业时红笔停顿，皱起眉头”）、听觉（“同桌讲笑话，‘哈哈哈’笑得椅子晃”）、触觉（“奶奶的手像老树皮，摸我额头却暖暖的”），对应教材“抓住人物特点”的观察维度，丰富描写细节。

###二、拓展建议

1.**观察积累：建立“人物观察手册”**

（1）每日记录1个身边人特点及事例，如“爸爸的‘手机依赖症’：吃饭时总把手机架在碗边，刷视频时筷子停在半空”，用图文结合方式（简笔画+关键词），积累教材“身边素材”。

（2）周末“特点寻宝”：和家人一起回忆“最特别的人”，如“爷爷的‘节俭’：旧毛巾洗得发白还舍不得扔，说‘擦桌子正好’”，将观察转化为文字，为习作储备素材。

2.**阅读迁移：摘抄“特点描写金句”**

（1）从《淘气包马小跳》《米小圈上学记》等儿童读物中摘抄人物描写，如“马小跳跑步时胳膊乱甩，像只刚学飞的小鸡”，分析“如何用比喻突出特点”，模仿教材P86范例写“我同桌跑步的样子”。

（2）对比阅读：对比教材“小书虫”（静态描写）与《窗边的小豆豆》里“小豆豆钻铁门框”（动态描写），讨论“不同性格适合不同描写角度”，提升“选材针对性”。

3.**练笔实践：分层提升写人能力**

（1）片段练笔：每天用“一句话+一个细节”写人物特点，如“妹妹的‘倔脾气’：摔了跤也不哭，非要自己爬起来，膝盖蹭破了还攥着小拳头说‘我没事’”，强化教材“特点具体化”要求。

（2）人物小传：选择1个“身边有特点的人”，用教材“一事一特点”结构写200字短文，如《我的“急性子”妈妈》，完成后对照教材P89“习作评价表”自评，重点检查“事例是否体现特点”。

（3）修改提升：针对“事例笼统”问题，用“细节补丁法”修改，如把“妈妈很辛苦”改为“妈妈早上五点起床，厨房的灯亮了，我听见切菜声‘咚咚咚’，像在给我做早餐”，补充声音、时间细节，呼应教材“用具体事例说明特点”。

4.**分享交流：班级“特点人物展”**

（1）每周开展“身边特点人物分享会”，学生朗读自己的习作片段，如“我们班的‘小问号’：总追着老师问‘为什么云是白色的’，连下课都蹲在操场看蚂蚁搬家”，师生共同点评“特点是否突出”“事例是否具体”，巩固教材核心目标。

（2）制作“班级特点人物档案”，将优秀习作配上人物照片张贴在教室，如“‘乐天派’小刚：考试没考好，他拍我肩膀说‘走，请你吃糖，甜的！’”，形成学习共同体，激发写作兴趣。教学反思与总结这节课围绕“身边那些有特点的人”展开，整体教学流程比较顺畅。导入环节用学生生活视频激发兴趣，效果不错，孩子们立刻能观察到身边同学的细节。新课讲授时，结合教材“小书虫”“乐天派”范例分析特点与事例的关联，多数学生能理解“特点要具体化”的要求，但仍有部分孩子把“乐于助人”这类宽泛词当特点，下次需要增加对比练习，比如用“帮同学修钢笔时手指沾墨水”对比“他帮助了我”，让学生直观感受差异。实践活动中的“特点放大镜”观察和“一句话特点”练笔参与度高，互评环节学生能主动补充细节，比如把“他笑了”改成“他咧嘴笑，露出小虎牙”，说明对“细节显生动”的掌握有进步。小组讨论时，“特点识别”和“事例筛选”的讨论很热烈，比如“书包叠成豆腐块”比“爱干净”更具体，这种生成性资源要保留。典型例题讲解1.**特点识别题**：判断以下描述是否体现人物特点，并说明理由。

例："小明很爱学习。"

答：未体现特点。"爱学习"太宽泛，可改为"小明放学后总在图书馆写作业，书包里塞满课外书"。

2.**细节补写题**：为以下句子补充动作细节，使特点更鲜明。

例：描写"急性子"的小刚。

答：小刚吃饭时筷子敲碗沿，催促"快点！汤都凉了"，嘴里塞满饭还在嚼。

3.**事例匹配题**：为"热心肠"特点选择最合适的事例。

例：A.帮老师搬作业本B.帮同学系鞋带

答：B。系鞋带是日常小事，更能体现"热心肠"的持续性。

4.**片段修改题**：修改以下片段，突出"马虎"特点。

例：小林很马虎，经常丢东西。

答：小林数学卷子写名字时，把"林"字写成了"木木"，交卷时才发现名字在草稿纸上。

5.**综合描写题**：用"特点+事例+细节"描写"爱唠叨"的妈妈。

答：妈妈早上总站在门口喊"快迟到了"，边说边拉我书包带，嘴里还念叨"红领巾戴没戴"。板书设计①特点捕捉：外貌（圆脸+酒窝）、动作（转笔不停）、语言（口头禅“哈哈”）、神态（皱眉笑），特点=独特之处（如“书包永远叠成豆腐块”）

②事例选择：典型（帮同学系鞋带）、具体（考试失利安慰同学）、小而真（课间讲笑话逗乐），特点→事例（1-2个，如“急性子：吃饭敲碗催‘快吃’”）

③细节描写：动作（蹲下捡铅笔手忙脚乱）、语言（‘没事，我帮你找齐’）、神态（眼睛弯成月牙），细节=具体行为+环境（如“凌晨五点厨房切菜声‘咚咚咚’”）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能快速捕捉身边人物特点，如“妈妈总把袜子翻成小卷”“老师批作业时红笔停顿皱眉”，观察积极性高；但部分学生将“特点”表述为“爱学习”“善良”等宽泛词，需强化“独特性”引导。

2.小组讨论成果展示：小组A提出“‘书包永远叠成豆腐块’比‘爱干净’更具体”，小组B