第17课《壶口瀑布》教学设计

第17课《壶口瀑布》教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息1.课程名称：第17课《壶口瀑布》

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2023年10月12日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：八年级学生已具备基本的景物描写分析能力，学过《三峡》《答谢中书书》等写景文言文，能初步感受景物特点，但对黄河的地理特征和象征意义理解较浅，对梁衡散文的厚重风格接触较少。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生好奇心强，对视听结合的瀑布场景兴趣浓厚，具备小组讨论和圈点勾画的能力，但部分学生抽象思维较弱，需借助图片、视频等直观材料辅助理解；学习风格偏向直观体验，乐于参与互动探究。

3.学生可能遇到的困难和挑战：理解“壶口瀑布”的地理成因及“黄河”作为民族象征的深层含义存在困难；分析作者由景及情的抒情逻辑时易流于表面；对文中“挟而不服”“压而不弯”等关键词的象征意义把握不准，需教师引导联系时代背景。教学资源准备1.教材：每位学生配备人教版八年级上册语文教材，确保课文《壶口瀑布》文本完整。

2.辅助材料：准备壶口瀑布实景航拍视频、黄河流域地形图、梁衡散文评论音频，及文中“挟而不服”“压而不弯”等关键词的象征意义解析资料。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：将课桌分为6个讨论小组，预留多媒体投影区，便于播放视频和展示图文资料。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送壶口瀑布实景视频（2分钟）、梁衡创作背景文档及课文朗读音频。

设计预习问题：①找出描写瀑布形态的关键动词；②思考“黄河的伟大性格”在文中如何体现？

监控预习进度：在线平台查看学生笔记提交情况，标记高频疑问点。

学生活动：

自主观看视频，圈画文中“跌”“冲”“吼”等动词；在文档中标注对“伟大性格”的理解困惑。

提交预习成果：上传标注文本及至少1个疑问。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线平台。

作用与目的：初步感知瀑布气势，为课堂分析象征意义奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放壶口瀑布航拍视频，提问“为何作者称其为‘黄河的心脏’？”

讲解知识点：结合黄河流域地形图，解析“壶口”地理成因；以“挟而不服”为例，示范如何从修辞手法（拟人）和时代背景（民族精神）双角度解读关键词。

组织课堂活动：分组开展“关键词解码”竞赛，每组抽取“压而不弯”“勇往直前”等词，结合课文和背景分析其象征意义。

解答疑问：针对“瀑布与民族精神的关联逻辑”进行点拨，强调由实到虚的抒情路径。

学生活动：

观看视频后推测“心脏”的比喻含义；参与小组讨论，撰写象征意义分析卡；在班级辩论中阐述观点。

教学方法/手段/资源：讲授法+合作学习法+多媒体资源。

作用与目的：突破“象征意义理解难”和“抒情逻辑分析表面化”两大难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：基础层——仿写句式“像______，______”；拓展层——搜集黄河精神相关新闻报道，撰写200字评论。

提供拓展资源：推荐纪录片《黄河》片段及《梁衡散文选》相关篇目。

反馈作业情况：课堂点评典型仿写，批改拓展作业时标注“时代精神关联度”评分项。

学生活动：

完成仿写练习；选取黄河抢险事例撰写评论；对比自身预习笔记与课堂分析，反思认知提升点。

教学方法/手段/资源：自主学习法+反思总结法。

作用与目的：巩固“由景及情”的写作技巧，深化对民族精神内涵的理解。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）文本资源：

-梁衡散文《壶口瀑布》全文及《晋祠》《夏感》等同类写景散文，对比分析其“以形传神”的写作共性。

-《黄河志》中壶口瀑布形成原理的地理描述，补充“壶口壶形地貌”的成因（黄河中游下切侵蚀、岩石硬度差异）。

-《黄河大合唱》歌词及冼星海创作背景，关联课文“黄河的伟大性格”与民族精神的呼应关系。

-民间传说“大禹治水”中“壶口疏导”的典故，深化黄河“勇往直前”的文化象征。

（2）视听资源：

-中央电视台《航拍中国》黄河流域片段，直观展示壶口瀑布“千里黄河一壶收”的地理奇观。

-纪录片《黄河》中“壶口四季”影像，对比枯水期“如万马奔腾”与丰水期“似巨龙咆哮”的形态差异。

-朗读音频：央视主持人方明配乐朗诵《壶口瀑布》，强化对“跌、冲、吼”等动词的听觉感知。

（3）地理资源：

-黄河流域地形图标注壶口位置，结合“晋陕峡谷”示意图解释“壶口”名称由来（河床收束如壶口）。

-水文数据：壶口瀑布年径流量变化表，说明季节对瀑布形态的影响（夏季流量达3000立方米/秒）。

（4）文化资源：

-陕北民歌《黄河船夫曲》歌词及曲谱，体会“船夫号子”中蕴含的黄河儿女抗争精神。

-书法家王铎“黄河之水天上来”书法作品，结合课文“黄河博大宽厚”的描写感受文字与艺术的互文。

2.拓展建议

（1）地理探究活动：

-绘制“壶口瀑布形成过程示意图”，用箭头标注水流方向、岩层硬度差异及下切侵蚀过程。

-对比壶口瀑布与尼亚加拉瀑布的宽度、落差数据，分析“壶口”作为“黄河心脏”的独特地理意义。

（2）文学创作实践：

-仿写句式：以“像______，______”为开头，模仿课文“像一张巨幅的青山水帘”的比喻手法描写本地自然景观。

-撰写《黄河精神赞》：结合课文“挟而不服”“压而不弯”等关键词，联系抗疫、抗洪等当代事件，阐释民族精神的现实意义。

（3）跨学科整合：

-历史：查阅1938年花园口决堤事件，对比课文“黄河的伟大性格”在灾难中的双重性（破坏力与生命力）。

-科学：设计“壶口瀑布冲击力实验”，用沙盘模拟不同流量下河床侵蚀程度，理解“水滴石穿”的物理原理。

（4）文化传承任务：

-采访家中长辈记录与黄河相关的故事（如治水、航运经历），整理成“黄河记忆口述史”。

-制作“黄河精神”主题手抄报，整合课文、民歌、传说等元素，设计“民族精神图谱”。

（5）深度阅读推荐：

-比较阅读：余秋雨《都江堰》与《壶口瀑布》，探讨水利工程与自然景观中的人文精神。

-拓展文本：路遥《平凡的世界》中孙少平在黄河畔的情节，分析“黄河”作为生命象征的文学意象。

（6）思辨性讨论：

-辩论：黄河是“中华民族的母亲河”还是“灾难之河”？结合课文“博大宽厚”与“挟而不服”的辩证关系展开。

-小组研讨：若壶口瀑布因上游水库建设流量锐减，如何平衡生态保护与旅游开发？

（7）生活化应用：

-观察：记录本地河流（如护城河）的形态变化，尝试用“跌、冲、吼”等动词描写水流动态。

-行动：参与“保护母亲河”志愿活动，撰写《我的黄河守护日记》，践行课文“敬畏自然”的生态观。

（8）艺术表现实践：

-水墨画：以“壶口瀑布”为主题，用浓淡墨色表现“如烟如雾”的水汽与“雷霆万钧”的气势。

-创作朗诵诗：结合课文关键词，为《黄河大合唱》歌词添加现代段落，在班级朗诵会上展示。

（9）乡土文化联结：

-调查本地与“水”相关的民俗（如赛龙舟、祭河神），分析其与黄河精神的文化关联。

-制作“家乡水系地图”，标注河流走向与人文景观，理解“一方水土养一方人”的深层含义。

（10）国际视野拓展：

-对比研究：尼罗河“瀑布群”与壶口瀑布在文明起源中的作用，分析不同河流文化符号的差异。

-搜集世界“母亲河”诗歌（如印度《恒河颂》、埃及《尼罗河颂》），比较东西方河流崇拜的文化内涵。典型例题讲解1.**例题**：分析文中“跌”“冲”“吼”三个动词在描写壶口瀑布时的作用。

**答案**：三个动词生动展现瀑布的动态与力量，“跌”表现水流落差，“冲”突出冲击力，“吼”强化声音的震撼，共同营造磅礴气势。

2.**例题**：如何理解“黄河的伟大性格”在“压而不弯”中的体现？

**答案**：以拟人手法写黄河面对阻碍（如峡谷）时的坚韧不屈，象征中华民族在困境中顽强抗争的精神。

3.**例题**：作者为何将壶口瀑布比作“黄河的心脏”？结合课文分析。

**答案**：因瀑布是黄河最具代表性的景观，集中体现黄河的磅礴气势与精神内核，如同心脏为生命提供动力。

4.**例题**：赏析“像一张巨幅的青山水帘”一句的修辞效果。

**答案**：比喻将瀑布比作水帘，突出其垂落形态的壮美；“巨幅”一词强化规模感，表现自然之力的恢弘。

5.**例题**：仿照课文句式，用“像……，……”描写一处自然景观。

**答案**：像一条银色的巨龙，在山谷间蜿蜒奔腾。板书设计八、板书设计

①地理特征与景物描写

-壶口：河床收束如壶口，黄河中下游标志性景观

-动态描写：跌、冲、吼（动词展现力量与气势）

-比喻句：像一张巨幅的青山水帘；像一条飞舞的银龙

-声形结合：水雾弥漫如烟，雷霆万钧如吼

②象征意义与民族精神

-黄河性格：博大宽厚、挟而不服、压而不弯、勇往直前

-关键词：伟大、坚韧、抗争、生命力

-象征对象：中华民族精神（不屈不挠、自强不息）

-时代背景：联系民族危亡中的奋斗精神

③作者情感与抒情逻辑

-情感线索：震撼—敬佩—自豪

-写作手法：由实到虚（景物描写→精神升华）

-核心句：“黄河的伟大性格正是中华民族的伟大性格”

-抒情特点：借景抒情，情景交融教学评价与反馈1.课堂表现：关注学生对“跌、冲、吼”等动词的动态分析准确性，朗读课文时能否通过语气、停顿表现瀑布气势；对“黄河心脏”比喻的理解是否结合地理特征，回答问题时能否联系“博大宽厚”“挟而不服”等关键词。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“压而不弯”象征意义的分析深度，是否结合民族抗争史实；在“关键词解码”竞赛中，能否从修辞手法和时代背景双角度解读，体现合作探究的有效性。

3.随堂测试：通过动词作用分析题（如“冲”字如何体现瀑布力量）检查景物描写掌握情况；用比喻句赏析题（如“青山水帘”的修辞效果）考察语言品析能力；对“