第2课 别人眼中的我教学设计小学心理健康苏教版四年级-苏科版

第2课别人眼中的我教学设计小学心理健康苏教版四年级-苏科版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本课选自苏教版四年级心理健康教材第2课“别人眼中的我”，主要内容包括：理解“他人眼中的我”的内涵；通过观察、交流等活动，发现家人、老师、同学等不同角色对自己的评价；学习区分积极与消极评价，学会正确看待他人反馈，初步形成积极的自我认知，培养接纳与反思的意识。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在培养学生自我认知与人际理解核心素养，引导学生通过他人评价多元认识自我，提升客观看待反馈的能力；发展沟通与共情素养，学会倾听、尊重不同角色的观点，初步形成积极接纳自我的态度；增强社会适应素养，在反思中调整自我认知，建立健康的人际互动模式，为自我成长奠定基础。教学难点与重点1.教学重点，①理解“他人眼中的我”的内涵，认识自我认知的多维性；②通过家人、老师、同学等不同角色的评价，收集并整合他人对自己的看法；③区分积极评价与消极评价，学会客观看待他人反馈。

2.教学难点，①引导学生克服对他人评价（尤其是消极评价）的抵触情绪，避免自我否定；②帮助学生将他人评价转化为自我成长的动力，形成积极的自我认知；③在小组交流中学会尊重不同观点，正确处理评价差异，避免人际矛盾。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、彩色评价卡片、成长记录册、匿名反馈盒

课程平台：班级心理健康活动记录本

信息化资源：PPT课件（含他人评价案例音频）、情景模拟动画

教学手段：小组讨论卡、角色扮演道具、班级评价墙展示板教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送预习PPT（含“他人眼中的我”案例故事：如小华从妈妈“你很贴心”、老师“你学习努力”、同学“你有时不太爱说话”中发现自己不同特点），明确预习目标“初步了解他人评价的多维性”。

设计预习问题：①你从家人、老师、同学那里听到过哪些关于你的评价？②这些评价有没有让你感到意外的地方？为什么？

监控预习进度：通过微信群收集学生提交的预习笔记（如“爸爸说我‘做事认真’，但我觉得自己有时太慢”），标注共性问题（如“对消极评价不知如何回应”）。

学生活动：

自主阅读预习资料：观看PPT中的案例，思考“小华为什么会有不同的评价”。

思考预习问题：记录自己收集的3条不同角色评价，标注“积极”或“消极”，并写下“听到消极评价时的感受”。

提交预习成果：将预习笔记拍照上传至微信群，准备课堂分享。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群平台。

作用与目的：提前感知“他人眼中的我”的多维性，为重点“理解内涵”“收集整合评价”奠定基础，同时暴露难点“对消极评价的抵触”。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放情景动画“小明因听到同学说‘你有点小气’而难过，妈妈说‘其实你很大方，只是有时怕别人弄坏你的东西’”，引出课题“别人眼中的我”。

讲解知识点：结合预习案例，总结“他人评价来自不同角色，反映自我不同侧面”，举例“小华的‘贴心’是对家人的，‘努力’是对老师的，‘不爱说话’是对同学的”。

组织课堂活动：①“评价收集站”：小组内成员匿名扮演家人、老师、同学，写下对组员的评价（如“你很爱帮助人”“你上课爱说话”）；②“评价分类与反思”：组员整合评价，区分积极与消极，讨论“如何对待消极评价”，如“同学说我‘上课爱说话’，我可以试着控制自己”。

解答疑问：针对学生提出“同学说我‘小气’，我很生气”，引导思考“这个评价有没有合理部分？哪些地方可以改进”，举例“下次同学借文具时，我可以大方借给他，证明自己不小气”。

学生活动：

听讲并思考：结合自身预习感受，理解“他人评价的多维性”。

参与课堂活动：在“评价收集站”中匿名写下评价，体验不同角色的视角；在“评价分类与反思”中，将评价分为“积极（如‘乐于助人’）”“消极（如‘冲动’）”，讨论“冲动时可以深呼吸再说话”。

提问与讨论：提出“听到负面评价会难过怎么办”，参与小组讨论“把评价当成改进的提醒”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演、小组讨论）、匿名评价卡。

作用与目的：通过活动突破重点“区分积极与消极评价”，通过讨论突破难点“克服抵触情绪”“转化为成长动力”，培养合作沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成“他人眼中的我”成长记录，要求：①收集家人、老师、同学各1条评价；②用“积极词+改进建议”格式记录（如“妈妈说‘你很细心’→继续保持；同学说‘你不太爱分享’→下次可以带零食和大家分享”）。

提供拓展资源：推荐绘本《我喜欢我自己》（关于接纳自我）、短视频《如何把批评变成进步》，发送至班级群。

反馈作业情况：批改学生成长记录，针对“改进建议不具体”的问题，举例“同学说‘你不太爱说话’→可以改成‘下次小组讨论时，我要主动说一个想法’”。

学生活动：

完成作业：收集评价，完成成长记录，如“老师说‘你作业认真’→继续努力；爸爸说‘你有时拖拉’→每天做作业前先定个小目标”。

拓展学习：观看绘本视频，思考“如何喜欢不完美的自己”。

反思总结：在成长记录册末尾写下“这节课我学会了：他人的评价像镜子，帮我看到自己，我要把消极评价变成进步的动力”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、成长记录册。

作用与目的：巩固重点“区分与整合评价”，通过反思突破难点“将评价转化为成长动力”，促进自我认知提升。学生学习效果在自我认知维度，学生能够准确理解“他人眼中的我”的多维性，认识到自我形象在不同角色眼中的差异性。例如，学生能结合自身经历说明“妈妈眼中的我‘贴心’是因为常帮做家务，老师眼中的我‘努力’是因为作业认真，同学眼中的我‘不爱说话’是因为课间总独自看书”，从而理解“自我是立体的，评价反映不同侧面的我”。在区分评价类型方面，学生能熟练辨别积极评价与消极评价，并掌握评价的客观性——如“同学说‘你上课爱说话’是消极评价，但‘你回答问题积极’是积极评价，两者不矛盾，说明我在课堂上有优点也有需改进的地方”。

在情感态度维度，学生显著提升了对他人评价的接纳能力，尤其是对消极评价的心理耐受度。课前多数学生对负面评价易产生抵触情绪（如“听到‘小气’会难过甚至生气”），课后能以平和心态看待，并能从评价中寻找合理成分。例如，学生能反思“同学说我‘不爱分享’，可能是因为我上次没借他橡皮，但其实我借过别人铅笔，说明我不是完全不爱分享，只是有时会犹豫”。同时，学生增强了自我价值感，能主动发现自身优点，如“妈妈说‘细心’，老师也说‘作业整洁’，看来我确实是个细心的孩子”，形成“我有优点，也有需要进步的地方”的健康自我认知。

在人际互动维度，学生学会了倾听与尊重他人评价，提升了共情能力。在“评价收集站”活动中，学生能匿名写下对组员的评价（如“你很会安慰人”“你有时抢别人话”），并在讨论中理解评价者的出发点——如“我说他‘抢话’是因为上次小组讨论时他打断我，但他说不是故意的，下次我会先听他说完”。此外，学生掌握了积极回应他人评价的方法，如当听到“你不太爱分享”时，能说“谢谢你告诉我，下次我会带零食和大家一起吃”，而非沉默或反驳，促进了人际关系的和谐。

在行为实践维度，学生能将他人评价转化为具体的自我改进行动，形成“评价—反思—行动”的成长闭环。课后“成长记录”显示，学生普遍能针对消极评价提出可操作的改进计划，例如：“同学说我‘拖拉’，我每天做作业前先定个小目标‘20分钟做完数学题’”“老师说‘上课爱说话’，我准备在笔记本上画个‘说话’符号，提醒自己先举手再发言”。同时，学生学会了在日常生活中主动收集他人评价，如“今天问同桌‘你觉得我哪里做得好’，他说‘你笔记记得全’，我很开心”，形成持续自我反思的习惯。板书设计七、板书设计

①**多维自我认知**

-他人眼中的我：家人、老师、同学等不同角色

-自我形象的多面性：反映不同侧面的特质

-核心概念：自我认知的立体性

②**评价分类与转化**

-评价类型：积极评价（肯定优点）、消极评价（指出不足）

-评价的客观性：同一人存在多维度评价

-关键策略：区分评价内容，避免全盘否定

③**积极应对策略**

-接纳反馈：理性看待他人意见，不抵触消极评价

-反思改进：从评价中提取合理成分，制定具体行动

-成长公式：积极词（保持）+改进词（提升）反思改进措施（一）教学特色创新

1.匿名评价卡降低防御心理，学生更敢暴露真实反馈，促进深度反思。

2.成长记录册将抽象评价转化为持续行动，形成"收集-分类-改进"闭环，强化实践迁移。

（二）存在主要问题

1.小组讨论环节易超时，部分学生因害羞未充分表达，影响评价收集广度。

2.学生对消极评价的转化仍停留在表面，改进建议缺乏具体可操作性步骤。

3.家校联动不足，家长视角的评价未能有效融入课堂反