广东2026届高三语文1月份适应性测试试卷（含答案）

第第页广东2026届高三语文1月份适应性测试试卷一、阅读I（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。“北纬40度”首先是一个地理概念。这条地理带与万里长城生死相依成就了彼此。但事情还有更丰富的一面，由于蒙古高原地质构造高海拔的缘故，以长城为标志，北纬40度地理带在历史演进过程中逐渐形成了不同的族群与生活方式，最终完成了不同文明类型的区隔、竞争与融合。在它的南方，定居民族修城筑寨掘土开渠，男耕女织安居乐业，却也将息得辛苦恣睢小富即安；而它的北方，游牧民族辽远开阔骏马驰骋，寒风劲凛雨雪交加，却也砥砺出坚忍豪强自由奔放。围绕北纬40度，那些不同的族群相互打量着对方，想象着对方，也加入着对方。长河流淌，鸣镝尖啸，伤感吟成诗句，痛苦化为尘土，带走过生命也带来过生机。在长城内外他们隔墙相望，侧耳远听，深情凝视了几千年。虽然不能完全变成对方，最终却也难舍彼此。________________。以历史为经，以北纬40度地理带为纬，去展开和呈现出一幅“参与性”的千古江山图，这是我长久以来的意愿。赵武灵王没能完成他的伟业，但他从邯郸出发，第一次将长城向西修筑到了乌拉特后旗的高阙塞；燕昭王对东胡一次成功的反击，把北部边境向上提高了两个纬度，燕长城因此屹立在北纬42度上，是春秋战国时期纬度最高的边境。后来大秦帝国的北部边境差不多完全享受了赵武灵王与燕昭王的成果。然而一百年后，冒顿单于在平城的白登山一举惊天，几乎活捉汉高祖刘邦，不仅令一向睥睨天下的中原王朝猝不及防，还开启了持续二百年的“汉匈争霸”模式。这个模式向下延伸，北纬40度北边的主人从匈奴换成了鲜卑、突厥、契丹、女真和蒙古人……定居的汉民族就像一个学生，凭借着长城不断迎接各种凶险而重复性的考试。他们能得满分的时候很少，越到后来维持及格就显得越发艰难。与此同时，骑马冲过来的人发现，他们以前完全不明白的东西竟然是那么新鲜有趣，他们开始尝试把自己变成对方，并开始保护他们先前不懂的事物。因为他们发现，在他们更北方那些蠢蠢欲动的兄弟们，跟他们有着相同的热望，区别只是比他们更加凶险也更加不懂。就此，我提出“北纬40度”的跨界性文化概念，并围绕相关人物故事集中表现和探究了民族冲突与民族融合等方面的历史关切。我的观察与写作的第一动机，是相关的历史阅读带给我的困惑与思考。对于一个长期从事文学研究批评工作的人来说，这似乎有点越界也有点不揣冒昧。唯一能够自我安慰的是，从大学本科至今，我对历史领域的兴趣从未减弱过，甚至有越来越强烈的趋势。在我的研读和写作中，我始终是把历史学家作为潜在读者去安排的。我当然在意文章写得是否漂亮，但更让我操心的是，历史学者会不会以一种严谨冷静的口气对我说：喂，你这个家伙，把基本史实都搞错了。这让我时刻都有“如履薄冰”之感。我所处理的题材，历史范围跨度很大，从公元前300年的赵武灵王至十七世纪尾声的康熙皇帝，每一个具体的话题都牵涉到繁巨的历史容量。为此，我尽自己可能把“二十四史”中与本书论题和人物故事相关的材料又摸了一遍，还包括各种断代史、专业史、历史理论及古人的笔记。我希望通过这次写作打开一种被遮蔽的历史面相，从而在不同民族互相学习互相塑造的大背景下，呈现出自己的历史观。我还希望通过这种写作，在历史学领域为文学赢取她应有的光荣与尊重。但即便如此，我的写作仍不可避免存在各种缺陷，尤其是在史实与材料方面，对此，我深感不安。舛误是难免的，只能说我的史学功夫不足，只能通过今后的努力去求得改进。我的另一个困惑，是如何对待与处理文学写作中的历史题材。这一点可能是纠结我很久的问题，甚至一度，我对各种“历史小说”的必要性与正当性都产生了怀疑。一个文学写作者，如果无法通过自己的认真观察和现实感悟去完成自己的文学构思，却只能用一种“偷懒式”的拿来主义去历史中抓取人物和故事，并且通过扭曲、改变已有确切根据的史实去编造自己的小说，并美其名曰“文学虚构”，那么我们应该如何区别和定义这种文学与历史的关系？换而言之，在这种“文学”面前，历史的位置是什么？虚构的边界在哪里？这个问题，对于中国的文学表述与历史知识传播有相当直接的现实意义，因为我们看到一种由来已久的现象，很多公众读者的历史观并不是通过历史学习去获得，而是在文学虚构与民间故事当中形成的。这一点让我很不甘心。当然，这是个牵连甚广的话题，即便存在文学虚构干扰历史讲述这种令人不乐观的现象，也不是文学的过错。毋宁说，我们可能需要一种正当的文学观和历史观。至于什么才是“正当的文学观和历史观”，我无力给出结论，但这是一个有持久效应且亟待解决的问题吧。以“跨界”的姿态处理北纬40度问题，是我个人的一次文学历险，也是对历史学的致敬，更是对长城和中国北方的致敬。其中包含着我对文学写作与历史关系的一些不成熟的思考。我希望将来有机会能把这些想法推进到一个新的向度。（摘编自陈福民《〈北纬40度》自序》）1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A．“深情凝视了几千年”“开启了持续二百年的‘汉匈争霸’模式”，均可指向“以历史为经”。B．“他们开始尝试把自己变成对方”，是指游牧民族跨过长城后，试图采取汉族政权的制度。C．文中“拿来主义”与鲁迅提出的“拿来主义”虽有所区别，但“占有、挑选”的本质是相同的。D．所谓“一次文学历险”，是作者冒着史学界对自己“跨界”进行批评的风险的一种委婉的说法。2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A．以长城为界，南方定居民族存有小富即安思想，北方游牧民族有着自由奔放性格，这种人文差异与地理环境不同有关。B．赵武灵王和燕昭王在北部修筑了长城，刘邦与冒顿有白登之战，这些都体现了他们在北纬40度地理带的“参与性”。C．带着强烈且持续的兴趣研究历史，善于在历史阅读中发现问题并进行思考，作者的这种体会对人们从事历史研究有启发性。D．由文中所述在文学虚构与民间故事中无法形成正当的历史观可以推知，读《三国演义》是不能形成正当的历史观的。3．请用直白的语言解说文中画波浪线句子的含意。4．根据上下文，文中画横线处可能是一句什么话？请写出并阐述理由。5．文学小组计划下学期进行“转型”，由以前的文学创作转向尝试历史研究。请结合原文内容，为该小组的“转型”提出三点建议。二、阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。文本一：温暖何香久又下雪了。大团大团的雪，在无垠的原野上旋舞，天地一片银粉世界。雪在呼啸的北风中扑打着窗户。李林和县委办公室的几个同志正围着火炉取暖，焦裕禄推门进来了。他一身都是雪。李林忙给他扑打身上的雪，问：“焦书记，您这是上哪儿去了？”焦裕禄说：“刚到外边看了看。这大风大雪天，我们在屋里有火烤，可是全县人民住的咋样？有没有棉衣？牲口咋样？我想了几件事，你找张纸，帮我记一记，连夜发个通知给各公社，做好雪天工作。”他口述，李林用铅笔在纸上记：“第一，所有农村干部必须深入到户，访贫问苦。安置没房子住的人，发现断炊户，立即解决。第二，所有从事农村工作的人，必须深入牛屋检查，照顾老弱病畜，不能饿死、冻死一头牲口。第三，切实安排好副业生产。第四，教育全体党员，在大雪封门的时候，到群众中去，和他们同甘共苦……”天刚亮时，雪下得更紧了，北风搅着漫天雪花在空中作龙蛇之舞。县委的干部们在大院集合了。大家站在风雪里，一片跺脚之声。焦裕禄穿件旧黑大衣，戴火车头棉帽，来到队伍前。他问李林：“人都到齐了吗？”李林说：“都到齐了。”焦裕禄问：“同志们，冷不冷？”大家齐声应答：“不冷！”焦裕禄说：“咋不冷？天寒地冻，大雪封门哪！不冷是咬着牙说的。可越是在这样的时候，老乡们最盼望的就是雪中送炭的人。我们要把党的温暖，及时送到那些被大雪封堵的人家。昨晚的通知大家都收到了吧？”大家应答：“收到了！”焦裕禄说：“今天机关的干部下乡去查看雪情，兵分四路，我和程县长各带一个组，钦礼副书记带一个组，组织部长带一个组，按昨晚通知的路线，分区分片，一个村一个村地看一看。强调要四进：一要进军烈属家，二要进五保户家，三要进断炊断柴的困难户家，四要进牛屋。晚上八点在机关开碰头会。”各路队伍迎着漫天大雪出了县委大院。焦裕禄手里拿着探路的竹竿，走在最前头。一阵大风雪迎面扑来，焦裕禄打了个踉跄又向前走。那件破旧的黑大衣让风刮得鼓起来。焦裕禄一脚踏进冰窟窿里，拔出脚来，鞋已湿透。他急忙转身招呼大家：“这儿是条壕沟，下边是薄冰，过不去，绕吧。”走着走着，李林发现焦裕禄右耳冻得冒出血来，到脖子根儿，堆了一团雪。他说：“焦书记，快把耳巴放下来！”焦裕禄说：“我不冷，身上还冒汗哩。”李林说：“你脸上堆了一团雪，耳朵都冻破了，咋还说不冷？”焦裕禄用手去摸，雪花贴在脸上，又结成了冰。他半天才把那块冰揭下来：“哎哟，冻得好结实哇！”他看看在雪地里跋涉的同志们：“咱们唱支歌吧，一唱就不冷了。”他带头唱起了《南泥湾》。唱着唱着，焦裕禄的声音低下来，他双手按住腹部，腰往下弓。大家停下了。大伙儿说：“焦书记，您脸上全是汗了，咱们别往前走了。”李林忙扶住他：“焦书记，要不咱们就近找个村歇歇？”焦裕禄摆摆手：“不要紧，你们接着唱。”焦裕禄又一次来到孙梁村五保户梁大爷家。梁大爷吃了一惊：“焦书记，这么大的雪，你又来啦？”焦裕禄说：“我们来看看您老人家，缺不缺粮食，缺不缺柴火。”他把手伸到炕席底下，摸摸炕热不热，揭开米瓮，看看还有没有粮食。梁大爷说：“不缺，不缺！救济款早就下来了。啥困难也没有，焦书记呀你就放心吧。”梁大娘摸索着过来了：“我的儿来啦。这么大的雪，天寒地冻的，快在火盆上烤烤手。我摸摸我儿子。”她伸出手在焦裕禄脸上抚摩着：“儿呀，一年不见，你咋瘦了这么多啊，你累病了？”焦裕禄说：“您老人家别担心，我呀，壮着哪！”梁大娘说：“儿呀，俺去年说过不是，俺眼瞎了，心可没瞎。你真是瘦多啦，这都是为咱老百姓操心累的。”梁大爷说：“焦书记啊，你大娘看不见，你不光是瘦了，脸色也不太好，你得好好养养。你可千万别累倒啊。”焦裕禄说：“您老人家放心，我没事。”他掀开缸盖看了看：“水快没啦，雪天路滑，您老担水不方便，我担水去。”抄起扁担就要走，李林忙抢过扁担：“我去我去！”梁大爷说：“焦书记啊，给你提个意见中不？”焦裕禄说：“中！中！大爷您说。”梁大爷说：“上级发救济款是好事，可要买度荒的代食品，就要到山东、安徽那边。要是把救济款集中起来，买些红薯干、萝卜干，就更好啦。”焦裕禄说：“好好好，大爷您这意见提得好啊。”他掏出小本子，记了下来。（节选自长篇小说《焦裕禄》，有删改）文本二：第二天，窗户纸刚刚透亮，他就挨门把全院的同志们叫起来开会。焦裕禄说：“同志们，你们看，这场雪越下越大，这会给群众带来很多困难，在这大雪拥门的时候，我们不能坐在办公室里烤火，应该到群众中间去。共产党员应该在群众最困难的时候，出现在群众的面前，在群众最需要帮助的时候，去关心群众，帮助群众。”简短的几句话，像刀刻的一样刻在每一个同志的心上。有人眼睛湿润了，有人有多少话想说也说不出来了。他们的心飞向冰天雪地的茅屋去了。大家立即带着救济粮款，分头出发了。风雪铺天盖地而来。北风响着尖利的哨音，积雪有半尺厚。焦裕禄迎着大风雪，什么也没有披，火车头帽子的耳巴在风雪中忽闪着。那时，他的肝痛常常发作，有时痛得厉害，他就用一支钢笔硬顶着肝部。现在他全然没想到这些，带着几个年轻小伙子，踏着积雪，一边走，一边高唱《南泥湾》。这一天，焦裕禄没烤群众一把火，没喝群众一口水，风雪中，他在9个村子，访问了几十户生活困难的老贫农，在许楼，他走进一个低矮的柴门。这里住的是一双无依无靠的老人。老大爷有病躺在床上，老大娘是个瞎子。焦裕禄一进屋，就坐在老人的床头问寒问饥。老大爷问他是谁？他说：“我是您的儿子。”老人问他大雪天来干啥？他说：“毛主席叫我来看望您老人家。”老大娘感动得不知说什么才好，用颤抖的双手上上下下摸着焦裕禄。老大爷眼里噙着泪说：“解放前，大雪封门，地主来逼租，撵得我串人家的房檐，住人家的牛屋。”焦裕禄安慰老人说：“如今印把子抓在咱手里，兰考受灾受穷的面貌一定能够改过来。”（节选自穆青、冯健、周原《县委书记的榜样——焦裕禄》）6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（）A．“可是全县人民住的咋样？有没有棉衣？牲口咋样？”这一连串的反问表现出焦裕禄焦急的心理和心系百姓的品质。B．两个文本所写焦裕禄带领大家唱象征艰苦奋斗、自力更生精神的《南泥湾》，都凸显了战胜严寒、提振精神的乐观态度。C．文本一写梁大娘“抚摩”焦裕禄的脸，文本二写老大娘“上上下下摸着”焦裕禄，都旨在体现焦裕禄的和蔼可亲。D．文本二最后一段既有“面”上的概写，又有“点”上的详叙，这种点面结合、详略得当的写法是小说无法做到的。7．关于两个文本中对“雪”的描写，下列说法不正确的一项是（）A．文本一对“雪”的描写融入较多修饰，运用了修辞手法，突出天气的恶劣，使得“雪”可触可感。B．文本一对“雪”进行了渲染，烘托出焦裕禄冒雪访贫问苦的艰辛，反衬出干部为民情怀的“温暖”。C．与文本一对“雪”的细致描写不同，文本二以简笔勾勒雪景，以此作为焦裕禄行事的环境条件。D．文本二简洁客观的雪景描写符合新闻通讯的纪实属性，但难以烘托焦裕禄关心群众疾苦的担当精神。8．文本一以“温暖”为题，有怎样的作用？9．文本一的故事情节源于文本二，请以焦裕禄到梁大爷家的内容为例，谈谈文本一在创作上与文本二有哪些不同。三、阅读III（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：范蠡从吴欲去，恐勾践未返，失人臣之义，乃从入越。行谓文种曰：“子来去矣，越王必将诛子。”种不然言。蠡复为书，遗种曰：“吾闻天有四时，春生冬伐；人有盛衰，泰终必否。知进退存亡，而不失其正，惟贤人乎？蠡虽不才，明知进退。高鸟已散，良弓将藏；狡兔已尽，良犬就烹。夫越王为人，长颈鸟喙，鹰视狼步。可与共患难，而不可共处乐；可与履危，不可与安。子若不去，将害于子，明矣。”文种不信其言。越王阴谋，范蠡议欲去徼幸。二十四年九月丁未，范蠡辞于王曰：“臣闻主忧臣劳，主辱臣死，义一也。今臣事大王，前则无灭未萌之端，后则无救已倾之祸。虽然，臣终欲成君霸国，故不辞一死一生。臣窃自惟，乃使于吴。王之惭辱，蠡所以不死者，诚恐谗于太宰嚭①”，成伍子胥之事。故不敢前死，且须臾而生。夫耻辱之心不可以大，流汗之愧不可以忍。幸赖宗庙之神灵，大王之威德，以败为成。斯汤、武克夏、商而成王业者。定功雪耻，臣所以当席②日久，臣请从斯辞矣。”越王恻然，泣下沾衣，言曰：“国之士大夫是子，国之人民是子，使孤寄身托号，以俟命矣。今子云去欲将逝矣是天之弃越而丧孤也亦无所恃者矣。孤窃有言：公位乎，分国共之；去乎，妻子受戮。”范蠡曰：“臣闻‘君子俟时，计不数谋，死不被疑，内不自欺’。臣既逝矣，妻子何法乎？王其勉之！臣从此辞。”乃乘扁舟，出三江，入五湖，人莫知其所适。（节选自《越绝书》）材料二：越既灭吴，范蠡以为勾践为人长颈鸟喙，可与共患难，不可与共逸乐，乃以其私徒属浮海而行。至于齐，以书遗大夫种曰：“‘蜚鸟尽，良弓藏；狡兔死，走狗烹。’子可以去矣！”苏子曰：范蠡知相其君而已，以吾相蠡，蠡亦鸟喙也。夫好货，天下之贱士也。以蠡之贤，岂聚敛积财者！何至耕于海滨，父子力作，以营千金，屡散而复积，此何为者哉？岂非才有余而道不足，故功成名遂，身退而心终不能自放者乎！使勾践有大度，能始终用蠡，蠡亦非清净无为以老于越者也。故曰：蠡亦鸟喙也。（节选自苏轼《东坡志林》）【注】①嚭：伯嚭，吴王夫差时任太宰，向夫差进谗言陷害伍子胥。②当席：在位当权。10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。今子云A去B欲C将逝矣D是天之弃E越F而丧孤也G亦无H所恃者矣。11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A．狼，名词作状语，与成语“狼奔豕突”“狼吞虎咽”的“狼”用法相同。B．是，认为正确，与《归去来兮辞并序》“觉今是而昨非”的“是”意思相同。C．遗，送给，与《石钟山记》“至唐李渤始访其遗踪”的“遗”意思不同。D．遂，成功，与《诗经·氓》“言既遂矣，至于暴矣”的“遂”意思不同。12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A．范蠡在信中对文种说，自然界有四季，人生也有盛衰，盛极必衰，懂得进退存亡的道理又不违背正直之道，只有贤人能做到。B．范蠡在信中还说，勾践此人可以跟他共患难，却不可跟他共享乐，文种如果不离开他，他将会加害文种，这事是明摆着的。C．范蠡在向勾践辞行时说，自己现在之所以没有选择赴死，是担心受到太宰那样的奸臣的陷害，落得伍子胥一样的结局。D．勾践以范蠡的妻子儿女做筹码要挟范蠡，让他留下来，但范蠡去意已决，驾扁舟驶出三江进入五湖，人们不知他去往何处。13．请把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）行谓文种曰：“子来去矣，越王必将诛子。”种不然言。（2）何至耕于海滨，父子力作，以营千金，屡散而复积，此何为者哉？14．材料二苏轼认定范蠡“亦鸟喙也”的原因是什么？请简要说明。四、阅读IV（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋词，完成下面小题。蝶恋花·密州上元①苏轼灯火钱塘三五夜，明月如霜，照见人如画。帐底吹笙香吐麝，更无一点尘随马。寂寞山城人老也！击鼓吹箫，却入农桑社。火冷灯稀霜露下，昏昏雪意云垂野。【注】①苏轼于宋神宗熙宁七年九月，由杭州通判调知密州。次年正月十五，写下这首词。熙宁九年苏轼在《超然台记》中写道：“余自钱塘移守胶西，释舟楫之安，而服车马之劳；去雕墙之美，而蔽采椽之居；背湖山之观，而适桑麻之野。始至之日，岁比不登，盗贼满野，狱讼充斥，而斋厨索然，日食杞菊，人固疑余之不乐也。”15．下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（）A．上片完全是虚写杭州上元之夜，下片则完全是实写密州上元之夜，章法独特。B．词中的“人如画”可视为辛弃疾《青玉案》中“蛾儿雪柳黄金缕”的高度概括。C．“帐底”二句融听觉、触觉、视觉于一炉，将杭州上元之夜场景写得立体可感。D．“寂寞”一词表面上看，写出密州的冷落；实际上看，暗示了词人失落的心境。16．请立足全词，简要分析“火冷灯稀霜露下，昏昏雪意云垂野”两句的艺术技巧及其效果。五、名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．补写出下列句子中的空缺部分。（1）杨教授给学生讲儒学时说，生命诚可贵，但在孔子心目中，“道”比生命更重要，比如《<论语>十二章》中“，”可为佐证。（2）在《赤壁赋》中，不少句子意思相同而位置不同，前后形成照应。如“举酒属客”，后文说成“”；而“驾一叶之扁舟”在前文形象地表达为“”。（3）下图能让你联想到的古诗词名句，可以是：“，。”六、语言文字运用（18分）阅读下面的文字，完成下面小题。折耳根，学名鱼腥草，三白草科蕺菜属植物。根须皆白，细而长。叶紫红，开小白花。喜阴湿之地。全草皆可入药，可清热解毒，消痈排脓。叶根可食用。有较浓鱼腥味。厌之者（A），好之者趋之若鹜。川滇黔渝湘之人尤甚爱之。乡人食用，多以凉拌。食前，甲（不用刀者，盖因铁器会伤其本味），以盐、醋、糊辣椒拌匀，下饭佐粥，清爽可口。糟辣椒水豆豉拌折耳根，味道更胜一筹，惜乎水豆豉乃季节之物，非可日得。①乡野村童，②颇能讨父母欢心之至。③牧作归来，④捎带一把折耳根，⑤多得父母嘉许。⑥黔人关于此物厚爱有加，⑦乃至各种素蘸水之内，⑧必有折耳根之踪。黔菜不在八大菜系之列，却也有代表性佳肴，如宫保鸡丁、大方八大碗、息烽阳朗鸡和凯里酸汤鱼等，而折耳根炒腊肉几乎为贵州餐馆必备。干红椒之辣，蒜叶之辛，中和了折耳根的腥味，腊肉之烟火味，杂糅成难以名状之味蕾感受。看似简单的一道菜里，有家园的信息、泥土的信息、亲情的信息、时光的信息，更有着人生的况味。一山一水一方人，一城一乡一种味。维系乡情有三个要素：亲缘，习俗，食物。食物是最本真最直接的记忆，它带着乡土的烙印和岁月的痕迹。折耳根以其腥而“功成名就”。你可以不喜欢，但不必（B），因为有的地方的人不喜欢鲍鱼海参，而独好酸汤包谷饭。在食物这个问题上，乙。18．请在文中括号内填入恰当的成语。19．下列填入文中横线上的句子，衔接最恰当的一项是（）A．（甲）指掐成截（乙）搞不得地域黑B．（甲）指掐成截（乙）必须以质量为上C．（甲）不用刀切（乙）搞不得地域黑D．（甲）不用刀切（乙）必须以质量为上20．文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。21．文中画波浪线的句子若改成“看似简单的一道菜里，有家园、泥土、亲情和时光的信息，更有着人生的况味。一个地方有一个地方喜好的口味”，表达效果与原句有什么不同？22．根据上文内容，从功用和乡情角度为“折耳根”写一则推介词。要求：内容完整，语言风格与文段保持一致。不超过70字。七、写作（60分）23．阅读下面的材料，根据要求写作。夜莺是一种夜行性迁徙的鸟类。在夜晚飞行时，夜莺尤其依赖北极星来确定方向。当夜莺从南方迁徙到北方时，它们会以北极星为指引，保持直线飞行。即使在云层较厚的夜晚，夜莺也能通过感知微弱的星光，大致判断出北极星的位置，从而继续朝着正确的方向前进。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．A2．D3．汉民族作为定居族群，长期以长城为屏障抵御北方游牧民族多次凶险的冲击。他们很少能彻底击退游牧民族、实现完全的边境安宁，而且越往后连维持基本的生存与稳定也越发困难。4．“北纬40度”还是一个文化历史概念。理由：①内容上，该句领起下段就历史事实阐述的文化意义的内容。②句式上，该句与上文“‘北纬40度’首先是一个地理概念”形成呼应。5．①坚守史实严谨性，筑牢研究根基：以“如履薄冰”的态度对待史料，广泛查阅核心文献、专业研究著作及相关笔记，确保研究建立在扎实的史实基础上。②明确研究方向，聚焦核心议题：参考作者“以历史为经、地理带为纬”的思路，为小组设定具体、集中的研究思路、框架和范畴。③正确处理文学与历史的关系，实现文学与历史研究的良性结合：发挥文学小组的文字表达优势，在确保史实准确的前提下，用流畅、生动的语言呈现研究成果。④直面研究困惑，持续反思与精进：正视转型过程中可能出现的“史学功夫不足”等问题，主动通过史料研读、相互交流等方式补全短板。【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。

（2）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，筛选整合信息，理解和分析材料内容，做好选项和文章内容的比较辨别，确认正确选项。

（3）本题考查学生理解和分析重要句子含义的能力。理解句子有几种方法：抓住关键词语理解；联系上下文理解；指出手法，分析句子；根据作者要表达的思想感情、揣摩作者的写作目的理解句子。

（4）本题考查学生分析文章结构和思路的能力。答题时应首先通读全文明确论述话题，然后重点根据空缺处的上下文来确定具体填入的内容。

（5）本题考查学生分析运用文本信息的能力。此类题一般的答题模式为：第一步，找出题干中的关键词语，确定筛选对象；第二步，在把握全文内容要点的基础上，在文中找到题干信息对应的语句或段落并加以概括。1．本题考查学生对原文相关内容的理解和分析的能力。B.“试图采取汉族政权的制度”错误，原文中“他们开始尝试把自己变成对方”的语境是游牧民族发现汉族文明“新鲜有趣”，并“保护他们先前不懂的事物”，结合上下文可知，这是指游牧民族对汉族文明的学习与接纳，并非试图采取汉族政权的制度。C.“‘占有、挑选’的本质是相同的”错误，文中“拿来主义”是指文学写作者未经思考扭曲史实地抓取历史人物故事进行虚构；而鲁迅的“拿来主义”核心是占有、挑选、创新，主张批判继承外来事物，二者本质完全不同。D.“冒着史学界对自己‘跨界’进行批评的风险”错误，原文明确“文学历险”是作者作为文学研究者“跨界”处理历史题材的尝试，既包含对“史实错误”的担忧，也包含对文学与历史关系的探索，并非单纯冒着史学界批评的风险。故答案为：A。2．本题考查学生对原文相关内容的推断和辨析的能力。D.“无法形成正当的历史观可以推知，读《三国演义》是不能形成正当的历史观的”错误，原文仅指出很多公众读者的历史观在文学虚构与民间故事中形成，但并未否定文学虚构中存在“正当的历史观”，也未明确《三国演义》无法让人形成正当的历史观，且《三国演义》虽有虚构，但也基于史实框架，可传递部分正确历史认知。故答案为：D。3．本题考查学生理解和分析重要句子含义的能力。“定居的汉民族就像一个学生”将汉民族比作学生；“迎接各种凶险而重复性的考试”是比喻，指汉民族以长城为屏障，长期反复抵御北方游牧民族的凶险军事冲击；“能得满分的时候很少”中的“满分”比喻彻底击退游牧民族、实现边境安宁；“越到后来维持及格就显得越发艰难”中的“及格”比喻维持基本的边境稳定和民族生存，指后期汉民族连守住基本生存底线、保持边境平稳都变得越来越困难。

故答案为：汉民族作为定居族群，长期以长城为屏障抵御北方游牧民族多次凶险的冲击。他们很少能彻底击退游牧民族、实现完全的边境安宁，而且越往后连维持基本的生存与稳定也越发困难。4．本题考查学生分析文章结构和思路的能力。句子：“北纬40度”还是一个文化历史概念。理由：①横线后段落以赵武灵王筑长城、燕昭王拓边境、汉匈争霸等历史史实为内容，阐述北纬40度地带的民族冲突、融合等历史，该句子能精准领起下文。②上文开篇明确“‘北纬40度’首先是一个地理概念”，用“首先”界定地理属性，此处用“还是”衔接，句式一致、逻辑递进，使文章结构连贯。

故答案为：“北纬40度”还是一个文化历史概念。理由：

①内容上，该句领起下段就历史事实阐述的文化意义的内容。

②句式上，该句与上文“‘北纬40度’首先是一个地理概念”形成呼应。5．本题考查学生分析运用文本信息的能力。①原文中作者坦言以历史学家为潜在读者，“如履薄冰”对待史实，还翻阅“二十四史”等大量史料，且承认“史学功夫不足”。文学小组首要秉持严谨态度，广泛查阅史料，确保研究的史实准确性。②作者研究北纬40度时，采用“以历史为经，以北纬40度地理带为纬”的清晰思路，展开“参与性”的研究。文学小组需借鉴该思路，设定具体的研究框架和范畴。③原文作者反对扭曲史实的“偷懒式”文学创作，希望“在历史学领域为文学赢取她应有的光荣与尊重”。文学小组要在保证史实准确的前提下，用生动流畅的文学语言呈现历史研究成果。④作者直言写作存在史实方面的缺陷，表示会通过努力改进。文学小组转型会遇到史学知识薄弱等问题，要直面困惑，通过持续研读、讨论交流等方式弥补短板。

故答案为：①坚守史实严谨性，筑牢研究根基：以“如履薄冰”的态度对待史料，广泛查阅核心文献、专业研究著作及相关笔记，确保研究建立在扎实的史实基础上。②明确研究方向，聚焦核心议题：参考作者“以历史为经、地理带为纬”的思路，为小组设定具体、集中的研究思路、框架和范畴。

③正确处理文学与历史的关系，实现文学与历史研究的良性结合：发挥文学小组的文字表达优势，在确保史实准确的前提下，用流畅、生动的语言呈现研究成果。

④直面研究困惑，持续反思与精进：正视转型过程中可能出现的“史学功夫不足”等问题，主动通过史料研读、相互交流等方式补全短板。【答案】6．B7．D8．①以“温暖”为线，将通知部署、雪地跋涉、探访农户等情节紧密串联起来。②“温暖”是党的关怀的形象化表达，揭示了党的干部“心中装着人民”的主旨。③“温暖”是具有感染力的情感词汇，它传递出的温情基调，能快速拉近与读者的距离。9．①细节描写更细腻，强化场景真实感：文本二仅简述焦裕禄问寒问饥、老人摸他的动作；而文本一增添“揭开米瓮看粮食”“掀开缸盖查水量”等生活化细节，使得党群间的亲近感更加具体可感。②对话更具生活气息，拉近人物距离：文本二的对话偏庄重；而文本一的对话充满乡土亲切感，如“您老人家别担心，我呀，壮着哪”，像晚辈对长辈撒娇式报平安，更有生活气息，更具亲切感。③人物更丰满，互动更强，深化情感联结：文本二中老人的情感多是感动与感慨；而文本一构建了双向奔赴的情感互动，如梁大爷“你可千万别累倒啊”，这种群众对干部的牵挂，让情感不再是单方面的干部送温暖。【解析】【点评】（1）本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。本题具有一定的综合性，从考查的范围来看，既涉及全篇，又侧重局部；从考查的角度来看，既有对主旨的探究，也有对人物形象的分析。

（2）本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。解答此类题首先要通读全文，整体感知；其次明确主旨，关注手法；最后结合文章主旨做出准确判断。

（3）本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。把握小说标题的作用：贯穿全文，起线索作用；概括小说主要事件；点明时间地点，创设故事背景；渲染环境氛围，奠定文章的感情基调；烘托人物的思想性格，突显人物形象；揭示小说主旨，深化主题；从给读者的带来的感受角度来说，还有吸引读者，引发阅读冲动的作用。

（4）本题考查学生分析理解作品内容的能力。这篇文本借小说与通讯两种体裁互补叙述，鲜活呈现焦裕禄“雪中送炭”的公仆形象。二则材料构建“风雪严寒”与“党的温暖”的意象对立，在多方面形成艺术张力，立体塑造出人民公仆形象。6．本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。A.“反问”错误。应为“疑问”。C.“都旨在体现焦裕禄的和蔼可亲”错误。两位大娘“摸”焦裕禄的细节，体现了群众对干部的亲近与牵挂，以及党群间的鱼水深情。D.“是小说无法做到的”错误。“点面结合、详略得当”是通用的叙事手法，并非“小说无法做到”。故答案为：B。7．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。D.“难以烘托焦裕禄关心群众疾苦的担当精神”错误。文本二虽以简洁客观的笔触描写雪景，但这种写实性描写也能烘托焦裕禄心系百姓、勇于担当的精神。故答案为：D。8．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。①以“温暖”为题，是贯穿全文的线索。文本一中，焦裕禄风雪夜部署工作、带领干部冒雪跋涉、深入农户访贫问苦等情节，均围绕“温暖”展开。“温暖”将零散的叙事串联成有机整体，让情节脉络清晰，凸显了事件的连贯性与整体性。②以“温暖”为题，形象揭示文章主旨。焦裕禄冒雪探访困难群众、关心群众冷暖、倾听群众意见，用行动传递党的关怀。“温暖”正是这份关怀的生动具象，深刻体现了党的干部心系百姓、与群众同甘共苦的初心，彰显“心中装着人民”的核心主旨。③以“温暖”为题，奠定温情基调，拉近与读者距离。“温暖”自带情感温度，打破了严肃叙事的疏离感。文中干群间的牵挂与体恤，借“温暖”传递给读者，易引发情感共鸣，让读者深切感受到党群同心的温情，增强文章的感染力。

故答案为：①以“温暖”为线，将通知部署、雪地跋涉、探访农户等情节紧密串联起来。②“温暖”是党的关怀的形象化表达，揭示了党的干部“心中装着人民”的主旨。

③“温暖”是具有感染力的情感词汇，它传递出的温情基调，能快速拉近与读者的距离。9．本题考查学生分析理解作品内容的能力。①由文本二“焦裕禄一进屋……用颤抖的双手上上下下摸着焦裕禄”和文本一“揭开米瓮，看看还有没有粮食”“水快没啦，雪天路滑，您老担水不方便，我担水去”可知，文本一细节描写更细腻。相较于文本二的简略叙述，文本一新增生活化细节，让场景更真实，党群间的亲近感更具体可感。②由文本二“毛主席叫我来看望您老人家”和文本一“您老人家别担心，我呀，壮着哪”可知，文本一对话更具生活气息。文本二对话偏庄重，而文本一的对话贴合乡土语境，像晚辈对长辈报平安，语气亲切自然，大幅拉近了人物距离。③由文本二“老大爷眼里噙着泪说……焦裕禄安慰老人说”和文本一“你可千万别累倒啊”可知，文本一人物更丰满、互动更强。文本二老人情感多为感动感慨，文本一则展现双向情感联结，群众对干部的牵挂让情感不再单向，深化了干群间的情感共鸣。

故答案为：①细节描写更细腻，强化场景真实感：文本二仅简述焦裕禄问寒问饥、老人摸他的动作；而文本一增添“揭开米瓮看粮食”“掀开缸盖查水量”等生活化细节，使得党群间的亲近感更加具体可感。②对话更具生活气息，拉近人物距离：文本二的对话偏庄重；而文本一的对话充满乡土亲切感，如“您老人家别担心，我呀，壮着哪”，像晚辈对长辈撒娇式报平安，更有生活气息，更具亲切感。

③人物更丰满，互动更强，深化情感联结：文本二中老人的情感多是感动与感慨；而文本一构建了双向奔赴的情感互动，如梁大爷“你可千万别累倒啊”，这种群众对干部的牵挂，让情感不再是单方面的干部送温暖。【答案】10．BDG11．B12．C13．（1）途中他对文种说：“您赶紧离开吧，越王一定会杀害您。”文种不认为他的话对。（2）为什么要到海滨去耕种，父子竭力劳作，来谋求这么多的财货，屡次散尽而再积存，这究竟是为什么呢？14．①范蠡功成后虽退隐，但不停地聚敛财货，说明他心里仍存功利执念，并未真正做到淡泊、超脱。②假设勾践大度，能始终重用范蠡，范蠡绝不会选择“清净无为以老于越”，而是会继续凭借才能追求功名。【解析】【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，还有就是出现的一些虚词，表示语气常句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断句。

（2）本题考查学生对相关语句中加点词的解释能力。答题时要有一定的知识积累，结合语境理解词语的含义和用法，仔细比对各个选项的说法，作出正确的选择。

（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。

（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、调”的五字方法进行翻译。

（5）本题考查学生把握文章内容要点、筛选文本重要信息的基本能力。解答此类题目需要学生准确翻译理解文言内容，特别是侧重于对文章要点的具体把握，这是解答本段文字的关键所在，在解答的时候要突出这一点内容。参考译文：材料一：范蠡从吴国打算离开，担心勾践还没有返回越国，自己先离开会违背做臣子的道义，于是就跟随勾践一起回到了越国。途中他对文种说：“您赶紧离开吧，越王一定会杀害您。”文种不认为他的话对。范蠡又写信，送给文种说：“我听说自然界有四季更替，春天万物生长冬天万物凋零；人生也有兴盛衰败的变化，兴盛到点必定会转为困顿逆境。懂得进退存亡的道理，又不违背正直之道，只有贤能之人能做到吧？我虽然没有才能，却清楚地知道何时该进，何时该退。高飞的鸟几已经被驱散，优良的弓箭将被收藏起来；较猾的兔子已经被赶尽杀绝，优良的猎狗就要被烹煮了。越王这个人，长长的脖子，鸟喙一样的尖嘴，像鹰一样视物，像狼一样走路。这种人可以跟他共患难，却不能跟他共享安乐；可以跟他经历危难，却不能跟他共享安宁。您如果不离开，他将会杀害您，这道理是很明白的啊。”文种(还是)不相信他的话。越王却暗中谋划(除掉文种)，范蠡盘算着要离开越国，希望能侥幸免去灾难。勾践二十四年九月丁未日，范蠡向越王告辞说：“我听说君主忧愁时，臣子就要为他劳苦，君主受侮辱时，臣子要为他效死，道理是一致的。如今我侍奉大王，以前不能消除未萌生的祸端，后来又不能挽救已经降临的灾祸。虽然如此，我始终想辅助君王成就称霸大业，所以才把生死置之度外。我私下一直思考，于是当年出使到吴国。大王遭受耻辱，我没有轻易赴死的原因，实在是担心发生被太宰嚭谗毁而出现伍子胥那样的事情。所以不敢贸然殉节，暂且苟且地活着。那蒙受耻辱的心情不可以让它扩大，汗流浃背的羞愧也不可以忍受。幸亏依靠祖先的神灵和大王的威德，失败转变为成功。这就如同商汤战胜夏、周武王战胜商纣王而最终成就帝王大业一样。如今君王功业已成，耻已雪，这也是我担任官职这么久的原因，请允许我从此告别吧。”越王悲痛地流下眼泪，泪水沾湿了衣杉，说：“国内的士大夫都肯定您，国内的百姓都赞美您，让我把自身和国君的名号都托付给您，来等待您辅佐我成就大业。现在你说要离开，打算远去，是上天抛弃越国而让我丧命啊，我也再没有可以依靠的人了。我私下和您说：如果您继续在位，那我和您分国而治；如果一定要离开，您的妻子儿女就会被杀死。”范蠡说：“我听说‘君子等待时机，计策不能多次谋划，这样到死也不会被怀疑，内心也不欺骗自己’，我已经要走了，妻子儿女为什么被惩罚呢？君王还是努力吧！我要走了。”于是就乘了小船，驶出三江，进入五湖，没有人知道他到了什么地方。材料二：越国消灭吴国后，范蠡认为勾践这个人长颈尖嘴，只可以与他共患难，不可以与他共安乐，便带领他的家人部属循水路而去。来到了齐国，他写信给大夫文种，说：“‘飞鸟被射尽，良弓就被收藏起来；狡猾的兔子死绝，奔跑的狗就被杀了。’您可以离去了！”苏轼说：范蠡只知道观察勾践的面相罢了，以我来观察范蠡，范蠡也是像鸟一样的尖嘴。喜欢财货的人，是天下卑贱的士人。凭着范蠡的贤明，难道也是聚敛财货的人吗！为什么要到海滨去耕种，父子竭力劳作，来谋求这么多的财货，屡次散尽而再积存，这究竟是为什么呢？难道不是才能有余而道德不足，所以才功成名就，身体隐退而心始终不能自我放达的人！假使勾践大度，能够始终重用范蠡，范蠡也不是能够清净无为地老死在越国的人啊。所以说：范蠡也是像鸟一样尖嘴的人。10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：现在你说要离开，打算远去，是上天抛弃越国而让我丧命啊，我也再没有可以依靠的人了。“去”是“云”的宾语，宾语后B处断开；“欲将逝矣”的“矣”是句末语气助词，其后D处断开；“是……也”是判断句式，“也”是句末语气词，其后G处断开。故答案为：BDG。11．本题考查学生对文言词语中的一词多义、词类活用现象的理解能力。A.正确。都是名词作状语，像狼一样。句意：像鹰一样视物，像狼一样走路。/像狼那样奔跑，像猪那样冲撞。/像狼虎一样吞咽东西。形容吃东西又猛又急的样子。B.错误。认为正确，赞美/正确。句意：国内的百姓都赞美您。/认识到现在的做法正确，而过去的做法错误。C正确。送给/遗留的。句意：他写信给大夫文种，说。/到了唐代，李渤才访求石钟山之所在。D.正确。成功/如愿、满足。句意：所以才功成名就。/你如愿了，便逐渐对我施暴。故答案为：B。12．本题考查学生理解文章内容的能力。C.“自己现在之所以没有选择赴死”错，范蠡是说当年勾践受辱时，自己没有选择赴死，而不是“现在”。故答案为：C。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“行”，途中；“来去”，离开；“然”，认为……对。（2）“耕于海滨”，状语后置，应为“于海滨耕”；“营”，谋求；“何为”，宾语前置，应为“为何”。

故答案为：（1）途中他对文种说：“您赶紧离开吧，越王一定会杀害您。”文种不认为他的话对。

（2）为什么要到海滨去耕种，父子竭力劳作，来谋求这么多的财货，屡次散尽而再积存，这究竟是为什么呢？14．本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。①退隐后仍存功利执念：苏轼认为“以蠡之贤，岂聚敛积财者”，但范蠡却“耕于海滨，父子力作，以营千金，屡散而复积”，看似淡泊归隐，实则不停聚敛财货，并未真正放下功利心，做不到清净超脱。②有才能便欲求功名，不甘无为：苏轼假设“勾践有大度，能始终用蠡”，认为范蠡“亦非清净无为以老于越者也”，说明范蠡的退隐是因勾践不可共乐的无奈选择，而非本心追求无为；若有机会，他必会继续凭借才能谋求功名，与勾践的“鸟喙”特质本质相通。故答案为：①范蠡功成后虽退隐，但不停地聚敛财货，说明他心里仍存功利执念，并未真正做到淡泊、超脱。②假设勾践大度，能始终重用范蠡，范蠡绝不会选择“清净无为以老于越”，而是会继续凭借才能追求功名。【答案】15．C16．①以景结情：密州上元灯火稀疏，霜露散寒，乌云低垂，雪意沉沉，勾勒出萧瑟苍茫的夜景，寄寓着词人内心的孤寂和惆怅，含蓄深沉，余味悠长。②对比反衬：两句清冷萧瑟之景与上片“灯火钱塘”“明月如霜”“人如画”的明丽热闹之景形成对比，凸显了境遇的落差，强化了词人来到偏远之地的沉郁与怅惘。【解析】【点评】（1）本题属于综合考查题考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握的能力。解答此题既要对诗歌进行整体的把握，又要对诗歌的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔细分析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的内容、情感、主题、意象、意境等进行分析概括。

（2）此题考查鉴赏诗歌句子的能力。炼句是诗歌鉴赏的高频考点，所炼之句往往是在该诗中最富有表现力的句子。答题时，先要释句，然后指明手法，最后分析表达效果；分析表达效果时要将句子放回到诗中，体会其表情达意上的妙处。15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。C.“融听觉、触觉、视觉于一炉”不正确。词句“帐底吹笙香吐麝”中，“吹笙”为听觉描写，“香吐麝”为嗅觉描写，而“灯火钱塘”“明月如霜”“照见人如画”等为视觉描写，并未涉及“触觉”。故答案为：C。16．本题考查学生赏析诗歌炼句的能力。①“火冷灯稀霜露下，昏昏雪意云垂野”以密州上元夜的萧瑟苍茫之景收束全词。灯火冷清、霜露寒重、乌云低垂、雪意沉沉，画面清寂而压抑。此景与词人此时身处“山城”“人老也”的孤寂心境高度契合，寄寓着词人调任密州后的失意、怅惘与对往昔繁华的怀念。以景作结，情感含蓄深沉，留给读者丰富的回味空间。②这两句所写的密州冷清之景，与上片“灯火钱塘三五夜，明月如霜，照见人如画。帐底吹笙香吐麝，更无一点尘随马”所描绘的杭州繁华明丽之景形成鲜明对比。一热闹一冷清，一明丽一萧瑟，通过强烈反差，凸显了词人境遇的巨变，强化了其内心的落寞、沉郁与对现实的怅惘之情，使情感表达更加深刻有力。

故答案为：①以景结情：密州上元灯火稀疏，霜露散寒，乌云低垂，雪意沉沉，勾勒出萧瑟苍茫的夜景，寄寓着词人内心的孤寂和惆怅，含蓄深沉，余味悠长。②对比反衬：两句清冷萧瑟之景与上片“灯火钱塘”“明月如霜”“人如画”的明丽热闹之景形成对比，凸显了境遇的落差，强化了词人来到偏远之地的沉郁与怅惘。17．【答案】朝闻道；夕死可矣；举匏樽以相属；纵一苇之所如；可怜楼上月裴回；应照离人妆镜台（小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中）【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。

（1）本题根据题干关键信息“道比生命更重要”，填入“朝闻道夕死可矣”。

默写易错的字词有：夕。

（2）本题根据题干关键信息“举酒属客”“驾一叶之扁舟”“前后形成照应”，填入“举匏樽以相属纵一苇之所如”。

默写易错的字词有：匏樽、苇。

（3）本题根据图画关键信息“圆月、小楼”，填入“可怜楼上月裴回应照离人妆镜台（小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中）”。

默写易错的字词有：裴回、妆。

故答案为：（1）朝闻道夕死可矣（2）举匏樽以相属纵一苇之所如（3）可怜楼上月裴回应照离人妆镜台（小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中）

【点评】此题考查的是名篇名句的默写的能力。对于上下句的识记性默写，难度不大，难在理解性默写。需要理解背诵篇目的内容，针对问题选对句子并默写正确。【答案】18．A.望而却步B.嗤之以鼻19．A20．②句改为“颇能讨父母欢心”。⑥句改为“黔人对此物厚爱有加”。21．①原句“家园的信息、泥土的信息、亲情的信息、时光的信息”排比罗列，重复“信息”，强化了食物承载的多重情感与记忆，形成整齐的语势，读来富有韵律感。改句句式简单化，缺少铺陈张力，感染力减弱。②原句“一山一水一方人，一城一乡一种味”形成对仗，重复“一”字，富有节奏感；用语有质感，意境悠远。改句“一个地方有一个地方喜好的口味”句式单一，直白陈述，简单概括，缺乏节奏感和人文底蕴。22．示例：折耳根，药用有清热解毒、消痈排脓之功效；食用可凉拌，鲜爽可口，炒腊肉，味道难以名状。一口藏乡土情韵，一味载岁月记忆，值得细品！【解析】【点评】（1）本题考查学生对具体语境中词语的运用的辨析能力。要结合积累的词语来分析，在平时的学习中，首先我们对于遇到的词语要做好积累，其次是注意可以从词义、词语的感情色彩、习惯用法等方面进行归纳。

（2）本题考查考生语言表达连贯的能力。此类试题的解答，一般要考虑六个一致：陈述话题一致、陈述对象一致、陈述逻辑一致、语言风格一致、陈述句式一致、内容衔接一致。题干选取的句子在语段中一般起着过渡性作用，因此在解答过程中要多考虑前后照应关系。

（3）此题考查辨析并修改病句的能力。病句题历来是高考热点，复习中首先要熟悉高考常考的六种病句类型——搭配不当、语序不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑，积累经验，辨析时可采用紧缩主干法，先审主干再审枝叶。

（4）本题考查语言运用的准确、鲜明、生动的能力。阅读这两个句子，找到两者的不同点，从句子间关系、句式的使用、以及表达效果等方面分析原文表达效果更好的原因。

（5）本题考查学生语言表达之拟写推介词的能力。紧扣核心亮点，用短句串联价值点，先精准提炼特色，再点明受众获益，最后加一句有感染力的收尾，控制在50字左右，简洁有力。18．本题考查学生正确使用成语的能力。A处：由“厌之者”与后文“好之者趋之若鹜”的对比可知，此处语义倾向为讨厌折耳根的人因不喜而回避，可用“望而却步”。望而却步：看到了危险或力不能及的事而往后退缩。B处：根据“你可以不喜欢，但不必……”及后文不同地方人的饮食偏好举例，此处语义倾向为不喜欢但不要轻视，可用“嗤之以鼻”。嗤之以鼻：用鼻子发出冷笑的声音，表示轻蔑、看不起。

故答案为：A.望而却步B.嗤之以鼻19．本题考查学生语言表达之语句复位的能力。甲处前文讲折耳根凉拌的食用方法，括号内解释“不用刀者，盖因铁器会伤其本味”，需填不用刀的具体动作；乙处前文强调对食物的喜好不必排斥，以“有的地方的人不喜欢鲍鱼海参，而独好酸汤包谷饭”举例，需填体现不搞地域偏见的内容。A.甲“指掐成截”（不用刀的具体动作，呼应括号内“不用刀”的解释）；乙“搞不得地域黑”（对应前文食物喜好的地域差异，衔接紧密）；B.甲“指掐成截”合理，但乙“必须以质量为上”与食物喜好、地域差异无关，衔接不当；C.甲“不用刀切”与括号内“不用刀者”重复，未体现具体动作；乙“搞不得地域黑”合理，但甲处错误；D.甲“不用刀切”重复，乙“必须以质量为上”无关，均不当。故答案为：A。20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。②处：“颇能讨父母欢心之至”成分赘余，句式杂糅，“颇能”已表很能之意，“之至”表程度到极点，二者语义重复，应改为“颇能讨父母欢心”。⑥处：“黔人关于此物厚爱有加”介词使用不当，“关于”多用于引出关涉的对象，此处强调对“此物”的态度，应用“对”，应改为“黔人对此物厚爱有加”。

故答案为：②句改为“颇能讨父母欢心”。⑥句改为“黔人对此物厚爱有加”。21．本题考查学生分析句子表达效果的能力。①原句将家园的、泥土的、亲情的、时光的分别与“信息”搭配，用排比罗列并重复“信息”，既逐一强化了折耳根炒腊肉承载的多重情感（家园、泥土的乡土印记，亲情、时光的岁月痕迹），又形成整齐语势，读来有韵律感；改句合并“信息”，句式简化，失去铺陈张力，情感渲染减弱。②原句“一山一水一方人，一城一乡一种味”用对仗句式，重复“一”字，节奏感强，以山水、城乡呼应前文“乡野”“家园”，有画面感和人文质感；改句是直白陈述句，仅概括地方口味差异，缺乏原句的节奏感和乡土人文底蕴。

故答案为：①原句“家园的信息、泥土的信息、亲情的信息、时光的信息”排比罗列，重复“信息”，强化了食物承载的多重情感与记忆，形成整齐的语势，读来富有韵律感。改句句式简单化，缺少铺陈张力，感染力减弱。②原句“一山一水一方人，一城一乡一种味”形成对仗，重复“一”字，富有节奏感；用语有质感，意境悠远。改句“一个地方有一个地方喜好的口味”句式单一，直白陈述，简单概括，缺乏节奏感和人文底蕴。22．本题考查学生语言表达之拟写推介词的能力。形式上，推介词需贴合文段质朴自然的风格，简洁凝练且突出核心价值。内容上，可先提炼功用：文段提及折耳根“全草皆可入药，可清热解毒，消痈排脓”“叶根可食用”“下饭佐粥，清爽可口”以及炒腊肉有难以名状之味蕾感受；再抓取乡情要点：“带着乡土的烙印和岁月的痕迹”“维系乡情”。将功用与乡情融合，按特性+功用+情感逻辑组织语言，便得出答案：“折耳根，药用有清热解毒、消