中学教育知识与能力考试重点

《教育知识与能力》

教师资格

1月15日

《教育知识与能力》教材考点

第一章教育基础知识和基本原理

专题一教育产生和发展

♦考点1:“教育”一词由来：“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》。

♦考点2：教育概念

1.匣上说，凡是促进人知识和技能、发展人智力和体力、影响人思想和品德活动都称之为教育。它包含

社会教育、学校教育和家庭教育，

2.幽教育主要指学校教育，是教育者依照一定社会要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加影

响，促使他们朝着所期望方向发展活动。

♦考点3：学校教育三要素

1.教育者（主导）一学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）一教育内容和教育

方法

♦考点4：教育属性

L教育本质属性@

教宜是一个有且标地培养人社会运动。它有以下四方面特点：

（1）教育是人类所特有一个有意识社会活动，是个体在社会生存需要。

（2）教育是以人培养为直接目标社会实践活动.

（3）教育是有意识、有目标、自觉地传递社会经验活动。

（4）在教育这种培养人活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间矛盾活动。

2.教育社会属性

（I）永恒性

（2）历史性

<3）相对独立性前一教育具备继承性

教育要受其余社会意识形态影响（教育内容和教育观点会不一样）

教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）

♦考点5：教育起源⑯

学说主张代表人物

神话起源说神（上帝或天）所创造宗教

生物起源说动物界生存本能利托尔诺、沛西・能

心理起源说儿童对成年人“无意识模仿”孟禄

劳动起源说劳动过程中社会生产需要和人发展需要辩证统一米丁斯基、凯洛夫

※巧记：“本能生利息（西，心源美梦（孟），劳动没（米）懦夫”

♦考点6：原始社会教育特点

（1）具备目标性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；

（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目标一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起——紧密集合；

♦考点7：古代社会教育

奴隶社会

学校名称教育内容备注

六艺政教合一

中国夏、商、西周庠序校（礼乐射御书数）学在官府

外国古印度古儒《吠陀》为主经典、经义宗教教育

文字、书写、执政能力以僧为师

古埃及文士学校

以吏为师

斯巴达军事体育尚武

古希腊

雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文

封建会

学校名称教育内容备注

春秋战国私学以儒、墨为主显学百家争鸣

官学“罢舞百家，独尊儒系举制

汉代

私学术”征辟制

中国六学二馆分科教学（经、史、

隋唐

律、书、数）科举制

四书（大学、论语、

宋以后

中庸、孟子）五经

教会学校七艺（三科-文法、修辞、培养教师和僧侣

辩证法，四学-算术、几

西方中世纪何、天文、音乐）

骑士学校七技培养封建骑士

古代学校教育基本特征是：

（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离,具备非生产性。

（3）具备阶级性；封建社会学校还具备等级性。

（4）适应古代思想文化发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（5）古代学校教育初步发展，还未形成复杂结构体系。

♦考点8：近当代教育特征

（1）国家加强了对教育重视干预,公立教百崛起C

（2）初等义务教育普遍实施，（义务教育最早起源于16世纪德国）

（3）教育世俗化。

（4）重视教育立法，提倡依法治教。

♦考点9：20世纪以后教育

1.20世纪以后教育新特点©@

（1）教育终生化。（2）教育全民化。（3）教育民主化。（4）教育多元化。（5）教育当代化。

※巧记：“全民多现终”

2.当代教育发展趋势

第一，加强学前教育并重视与小学教育衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展。

第四，高等教育类型日益多样化,

第五，学历教育与非学历教育界限逐步淡化。

第六，教育制度有利于国际交流,

3.教育各时期发展特点

时期特点

原始社会教育无等级性：与生产劳动紧密结合；教法单一

古代社会教育阶级性和等级性：与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性

当代社会教育初等义务教育普遍实施；班级讲课制

20世纪以后教育终生化、全民化、民主化、多元化、当代化

专题二教育学产生于发展⑥

♦考点1：教育学概念@

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不停探索并揭示教育规律一门社会科学。

（1）根本任务：揭示教育规律：（2）内在动力：教育问题；（3）属于基础学科

♦考点10：教育学萌芽★

萌芽阶段特点：（1）以习俗认识为主。

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。

（3）关于教育阐述包含于哲学或道德阐述。一并没有专门阐述

萌芽阶段代表人物和代表著作

A.中国

（I）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著

观点：

“化民成俗，其必由学”：揭示了教育主要性教学相长尊师重道藏息相辅

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失

“学不蹬等”：教学要循序渐进

（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不俳不发”）

（3）墨翟——兼爱、非攻

B.西方

（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性标准）

（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏从现实世界抵达理想世界

（3）亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家《政治学》，首次提出“教育遵照自然”标准

（4）昆体良：《论演说家教育》（也叫《论演说家培养》、《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著,

世界上最早研究教学法书

♦考点11：教育学创建阶段★

人物著作数育观点

1.科学归纳法

培根《新工具》

2.首次指出“教育学”应独立

1.教育要遵照人自然发展；

《大教学论》

夸美纽斯2.教学制度：班级讲课制；

教育学形成独立学科标志

（“教育学之父”）3.教学思想：“泛智教育”

教师是太阳底下最光芒职业

4.教学内容：百科全书式课程

康德“人是唯一需要教育动物”；

《康德论教育》

（赫尔巴特老师）最早在大学讲授教育。

卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教育提倡自然教育和儿童本位教育观

洛克《教育漫话》1.“白板说”：2.“绅士教育”

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》“教育心理学化”

1.伦理学和心理学作为理论基础；

赫尔巴特《普通教育学》2.三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心：

（“科学教育学之父标志规范教育学建立3.四阶段：明了、联想、系统和方法；

4.教育性教学标准（德育）；

1.新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；

2.教育即生活、教育即生长、教育即经验改组或

杜威

《民主主义与教育》改造；

实用主义哲学创始人

3.学校即社会；

4.从做中学；

1.教育预备说；

斯宾塞《教育论》

2.科学知识最有价值；

※巧记：

1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范

2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级讲课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教

育学形成一门独立学科。

3.“一、二、三、四+教育性标准”（赫尔巴特）：一：一本书《普通教育学》；二“学”：伦理学、

心理学：三中心：教师中心、教材中心、课堂中心：四阶段：明了、联想、系统、方法

4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》；威：杜威；新三：儿童中心、

经验中心、活动中心；四：教育即生活、教育即生长、教育即经验改组或改造、学校即社会；五：

五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出处理问题种种假设、推断哪个假设能处理这个困

难、验证这个假设）

♦考点12：教育学发展阶段

1.马克思主义教育学

教育家教育著作教育思想

马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育

克鲁普斯卡娅（列宁老婆）《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨

教育问题

凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育

学著作，对我国建国后教育都产

生了很大影响

杨贤江《新教育纲领》我国第一部以马克思主义为指

导教育学著作

2.当代教育理论发展

教育家教育著作教育思想

赞可夫《教学与发展》发展性教学理论高难度、高速度、

理论知识起主导作用、了^学习过

程、使全部学生包含差生都得到通常

发展标准。

布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论

提倡发觉教学法

瓦根舍因《范例教学原理》创建范例教学理论

苏霍姆林斯基《给教师一百条提议》全方面友好教育理论

《把整个心灵献给孩子》著作被称为“活教育学”

《帕夫雷什中学》

皮亚杰《教育科学与儿童心理学》教学目标是发展学生智力

布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感、动作技

能三大领域

X巧记：

木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全方面友好斯基。

专题三教育与社会发展⑥

♦考点1:教育功效

1.按教育功效作用对象划分——个体发展功效和社会发展功效

当代教育社会功效包含：人口功效、经济功效、政治功效、文化功效、科技功效一一教育派生功效。

2.按教育作用性质划分——正向功效与负向功效

3.按教育功效展现形式划分显性功效与隐性功效（相正确）

♦考点2：教育与生产力关系★

1.生产力对教育决定作用勤跳）

（I）生产力发展水平史定着教育发展水平。

（2）生产力水平决定教育觊横前速皮

第一次科技革命：初等教育

第二次科技革命：初级中等

第三次科技革命：高级中等

信息革命：高等教育大众化

（3）生产力水平制约着教育体制、结构改变。

（4）生产力水平制约着教育内容和伎俩。

（5）教育相对独立于生产力发展水平。

2.教育对生产力促进作用（教育经济功效）

（1）教育是劳动力再生产伎俩（2）教育生产新科学知识和技术伎俩

补充：

（1）人力资本理论一一提出者：舒尔茨

观点：舒尔茨认为有知识、有技能人是一切资源中最为主要，人力资本投资收益大于物力资本投资。

<2）社会化理论，-一提出者；鲍尔斯和金蒂斯

观点：学校教育经济和社会价值在于它所具备“社会化功效”。

♦考点3：教育与政治经济制度关系★

1.玫治经济制度对教育制约作用一一政治经济制度决定教育性质@©

（1）政治经济制度决定着教育目标性质（2）政治经济制度决定教育领导权

<3）政治经济制度决定着受教育权利政治经济制度影向部分教育内容

（5）教育相对独立于政治经济制度

2.教育对政治经济制度影响作用（教育政治功效）。

（D教育培养合格公民和各种政治人才。

（2）教育是一个影响政治经济制度舆论力量。

（3）经过教育制度，实现对受教育者阶级或阶层选拔，使原有社会政治关系得以延续和发展，或者加速

改变旧社会政治关系。

♦考点4：教育与精神文化相互关系

1.文化对教育发展制约作用

（D文化影响教育目标确实立。（2）文化影响教育内容选择。（3）文化影响教育教学方法使用。

2.教育对文化发展促进作用（教育文化功效）o@

（1）教育具备筛选、整理、传递和保留文化作用。

（2）教育具备传输和交流文化作用。

（3）教育具备更新和创造文化作用。

（4）教育具备选择、提升文化作用。

3.教育与文化关系特殊性

（1）文化本身是一个教育力量（2）教育本身是一个特殊文化现象

♦考点5；学校文化一学校全体组员或部分组员习得且共同具名思想观念和行为方式。

校园文化一一学校文化缩影。

按照不一样层次和标准，能够再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

I

校园文化关键

♦考点6；教育与人口发展关系

（-）人口对教育影响

1.人口数量影响教育发展规模、结构和质量

2.人口结构影响教育结构

3.人口质量影响教育质量

4.人口流动对教育提出挑战

（二）教育对人口作用

I.教育能够控制人口数量：2.教育能够提升人口素质；3.教育能够优化人II结构；4.教育能够促进人口合理

流动。

专题四教育与人发展⑩很：要由容

♦考点1：人发展概念

人发展是指个体随年纪增加而发生身心有规律、连续改变过程，尤其指个体身心特点向主动方面改变过程。

包含生理和心理两方面发展。

♦考点2：个体身心发展通常规律★①命跳）

1.个体身心发展次序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变过程（教育启示：

由详细到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级次序，循序渐进，不能“拔

苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）

2.个体身心发展阶段性：个体在不一样年纪阶段表现出身心发展不一样总体特征及主要矛盾，面临着不一

样发展任务（教育启示：不一样阶段不一样质，不能搞“一刀切”，量力而行）

3.个体身心发展不平衡性：同首先发展在不一样年纪阶段是不均衡、不一样方面所达成某种发展水平或成

熟时期是不一样（教育启示：不一样时期不一样速，抓关键期）

4.个体身心发展互补性：机体之间互补、心理机能与生理机能之间互补（教育启示：扬长避短，重视发觉

学生本身优势，促进学生个性化发展）

5.个体身心发展个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教）

♦考点3：心剪发展基本特征简卷题

1.连续性与阶段性

2.定向性与次序性

3.不平衡性

4.差异性

♦考点4：影响人发展原因理论★

1.内发论——内在需要（遗传决定论）

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人发展根本动因）、威尔逊（基因复

制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两遗传胜过一吨教育”）、高尔登（“优生学”）。

观点：人身心发展力量主要源于人本身内在需要；

身心发展次序也是由身心成熟机制决定；

2.外银论—外在力量（环境决定论）

代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康婴儿，不论他

们祖先情况怎样，我能够任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型人”）、斯金纳。

观点；人发展依靠外在力量，环境剌激和要求、他人影响、学校教育促进人发展，学习是成长主要路

径。

3.多原因相互作用论：人发展是个体内在原因与外部环境相互作用结果

♦考点5：影响人身心发展原因★（§）跳）回

内部原因

①遗传——可能性（物质基础）

遗传意义——遗传素质是人身心发展物质前提，为个体身心发展提供了可能性。

®遗传素质差异对人身心发展有一定影响作用。

遗传素质发展过程制约着年轻一代身心发展年纪特征。

遗传素质不能预定或决定人发展，遗传在人发展中作用是不能夸大。

遗传素质具备*塑性。

②个体主观能动性——决定性原因一是人身心发展动力——经过人活动表现出来

外部原因

③环境——现实性环境为个体发展提供了多个可能\

环境把遗传提供可能性变为现实性/

④学校教育一|主导作用|★

1.学校教育——主导作用（为何）

（1）学校教育是有FI标、有计划、有组织培养人活动，它要求着人发展方向。【概念】

（2）学校教育是经过受过专门训练教师来进行，相对而言效果很好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展各种原因。

（4）学校教育给人影响比较全方面、系统和深刻，

2.学校教育对个体发展特殊功效（学校教育起主导作用表现）:

（1）学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具备加速个体发展特殊功效。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响具备即时和延时价值。®

（4）学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性功效。

专题五教育制度（©辐⑱

♦考点1：教育制度概念★

1.广义：指国民教育制度

2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校总体系，详细要求各级各类学校性质、

任务、F1标、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

它处于国民教育关键和主体地位。©

♦考点2：学制在形式上发展

1.前制度化教育——实体化教育

2.制度化教育——正规教育

中国近代制度化教育兴起标志是清朝末年“废科举、兴学堂”。19

3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校围墙之内”

♦考点3：教育制度影响原因（建立学制依据）★回）

1.生产力发展水平和科学技术发展情况

2.社会政治经济制度

3.青少年儿童身心发展规律

4.本国学制历史发展和外国学制影响

♦考点4：西方发达国家当代学制发展历程

当代学制最早出现在欧洲

1.双轨制一一英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联

发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

♦考点5：我国当代学制沿革

学制名称颁布时间特点地位

壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布

癸卯学制1904要求男女不许同校首次实施

壬子癸丑学制1912-1913第一次要求男女同校第一个具备资本主义性质学制

壬戌学制1922以美国学制为蓝本“新沿用至解放早期（时间最长）

学制”“六三三学制”

※巧记：人颁布，鬼执行，长久戌美国

♦考点6：我国当代学制确实立和发展★我国当前学制改革主要内容®

1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来分支型学制,

2.《国家中长久教育改革和发展规划纲要（一）》一二十一世纪以来我国第一个教育规划纲要，是知

道教育改革和发展纲领性文件

工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基

本教育政策）、提升质量（关健任务）。

战略目标：“两基本，一进入”一基本实现教育当代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国

行列。

♦考点7：教育制度发展主要趋势系是充宜同为

1.义务教育范围逐步扩展，年限不停延长。

①加强学前教育并重视与小学教育衔接。

②延长义务教育年限。

2.普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展。

3.高等教育大众化，普及化。

4.终生教育体系构建。

♦考点8：义务教育制度

1.概念：义务教育是依据法律要求，适龄儿童和少年必须接收.国家、社会、学校、家庭必须给予确保

国考教育。

现在我国义务教育包含小学和初中阶段。基础教育包含幼稚园、小学、初中和高中阶段。

2.特点：强制性（义务性）、普及性（统一性）、无偿性（公益性）。

3.产生：始于近代，发源于德国。

4.我国发展：义务教育法（九年制义务教育），1986年颁布，修订，实施义务教育，不收学费、杂

费，义务教育实施国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民攻府为主:管

理体制。

5.德国于1763年做出了普及义务教育要求，是世界上最早普及义务教育国家。（资本主义社会）

学制年限：多个形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”

专题六教育目标⑩励

♦考点1：教育目标概念：教育目标是教育关键问题,是国家对培养人总要求，它要求着人才质量和规格，

对教育工作具备全程性指导作用。教育目标是整个教育工作方向，是一切教

行工作出发点。教育目标实现也是教育活动归宿.

广义：指人们对受教育者期望，即人们希望受教育者经过教育在身心诸方面发生什么样改变，

或者产生怎样结果。

狭义：指各级各类学校在国家对受教育者培养总要求指导下，对人才培养质量和规格上详细要

求。

教育目标作用：导向作用、激励作用、评价作用。©

♦考点2：教育目标层次结构融

国家教育目标》学校培养目标〉教师教学目标

教育目标与培养目标之间关系：

（1）培养目标是教育目标详细化。基础教育培养目标主要是为人成长发展奠定德智体

个方便基础；高等几哦啊与培养目标则是培养各种专门人才。

（2）教育目标与培养目标之间是普遍与特殊关系。也能够说是通常与个别关系，或整

体与局部关系。

教师教学目标居第三个层次，教学目标与教育目标和培养目标之间是详细与抽象关系。

♦考点3：教育目标关于理论★第

1.社会本位论

代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

观点：社会价值；培养合格公民却社会组员

※巧记：

有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会

2.个人本位论

代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

观点：个人价值；培养“自然人”。

※巧记：

有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）

3.能力本位论（能力培养）

4.知识本位论（传授）

5.宗教本位论

6.教育无目标论（杜威一“教育过程，在它本身以外没有目标，它就是它自己目标@

7.社会需要与人本身发展辩证统一论

♦考点4：确立我国教育目标依据®①

1.恃定社会政治、经济、文化背景

2.受教育者身心发展规律

3.人们教育思想

4.我国确立教育目标理论依据是马克思关于人全方面发展学说

内容：

（1）人全方面发展。全方面发展人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展人；

（2）教育与生产劳动相结合是实现人全方面发展唯一方法。

我国当前教育目标：®©

199.6颁布《关于深化教苜改革，全方面推进素质教百决定》提出教育要“以培养学生创造精神和实践能

力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律德智体美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人」

♦考点5：全方面发展教育组成黝

1.德育★——灵魂与统帅作用

2.智育——前提和支持作用

3.体育——物质基础

4.美育——动力作用

5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育作用

♦考点6：素质教育基本内涵⑱伺）前

1.以提升国民素质为根本宗旨

2.是面向全体学生教育

3.是促进学生全方面发展教育

4.是促进学生个性发展教育

5.是以培养学生创新精神和实践能力为重点教育

♦考点7；素质教育基本特点®

1.全体性2.全方面性3.发展性4.主体性5.开放性

专题七教育科学研究方法⑱包）

♦考点1：教育科学研究含义

教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，利用各种科学方法，遵照科学认识过程，依照对搜集到事实

材料分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象本质及其客观规律活动。

教育科学研究是教育科学本身发展基本路径。

♦考点2：教育科学研究基本方法★

（一）观察法★

观察法是进行教育科学研究中广泛使用、最基本研究方法.

分类：了解

（1）自然情境下观察和试验室中观察；（2）直接观察和间接观察；（3）参加性观察和非参加性观察；

（4）结构式观察和非结构式观察

（二）调查法★—问卷、访谈、作品分析、测量

分类：

（I）按调查对象选择范围，能够分为普遍调查、抽样调查和个案调查：

（2）依据调查内容，能够分为现实状况调查、相关调查、发展调查和预测调查；

（3）依据调查方法和伎俩，能够将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

（三）历史法

历史法是经过搜集某种教育现象发生、发展和演变历史事实，加以系统客观分析研究，从而揭示其发展规

律一个研究方法。

步骤：搜集资料、史料判别和史料分析。

（四）试验法

分类：

（I）依照试验进行场所，可分为试验室试验和自然试验

（2）依照试验目标能够分为确认性试验、探索性试验和验证性试验

（3）依照同一试验中自变量原因多少，可分为单原因试验和多原因试验

（五）行动研究法（教师+研究者）★

亦称“教师行动研窕”，是指教师在现实教育教学情境中自主正行反思性探索，并以处理工作情境中特定

实际问题为主要目标，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思索、尝试和处理问题。

第二章中学课程

专题八中学课程

♦考点1：课程概念

广义课程：为实现学校教育目标而选择教育内容总和及进程安排。狭义课程：特指某一门学科豌L

把课程用于教育科学专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。©

我国“课程”一词最早出现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”。

♦考点2：课程分类支

分类标准课程课程特点

学科课程（分科课程）强调一门学科逻辑体系完整性。

《赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯）

内容属性

经验课程（活动课程）又称生活课程，从儿童兴趣和需要出发，一活动为中心组织课

（杜威）程。

分科课程（学科课程）单科形式

组织方式综合课程学科整合，它强调学科之间关联性、统一性和内在联络。

（怀特海）

基础型课程培养学生基础能力

课程任务拓展型课程拓展学生知识和能力

研究型课程培养学生探究态度和能力

必修课程培养和发展学生共性,，

实施要求

选修课程培养和发展学生个性.

国家课程表现国家教育意志，确保全部国民共同基本素质。

设计开发主体地方课程满足地方社会发展现实需要。

校本课程学校教师主导开发，家长、学生、社会参加。

显性课程以直接、显著方式展现课程

展现方式亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接、内隐方式展

隐性课程

现课程。

♦考点3：课程理论流派

课程理论代表人物基本观点

主张教学内容应以学科为中心，与不一样学科对应设置课程，

夸美纽斯、赫尔巴特、

学科中心课程论经过分科教学，使学生掌握各科教学基本知识、技能、思想方

斯宾塞

法，从而形成学生知识结构。

第一，学习就是经验改造或改组；第二，教学必须从学习者已

活动中心课程论

杜威、克伯屈经有经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥帮

（经验课程）

助作用。

社会中心课程论布拉梅尔德、金蒂斯、认为教育学校应该致力于社会改造而不是个人发展,社会中心

（大致了解）布厄迪课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。

♦考点4：制约课程开发原因

制约课程三大原因：

1.学生年纪特征、知识、能力基础及其可接收性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发影响

3.学科（知识）特征影响课程编制

♦考点5；课程目标内涵

广义上课程目标：是指导整个课程编制过程最关键准则，是指特定阶段学校课程所要达成预期结果。即教

育意图「教育方针+教育目标+培养目标+课程教学目标+教学目标。

狭义上课程目标：主要指教育目标=教育目标+培养目标+课程教学目标+教学目标。

课程目标特征：整体性、阶段性、连续性、层次性、递进性、时间性。

♦考点6：课程设计：是一个有目标、有计划、有组织地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化活动。

♦考点7：课程设计泰勒目标模式支

泰勒，美国著名课程理论家，被誉为教育史上“课程理论之父理

泰勒原理1.确定目标（最关键一步）2.选择经验3.组织经验4.评价结果

补充：过程模式斯腾豪斯对“泰勒模式”批评基础上提出。

♦考点8：课程内容支

（一）课程计划——指向学校

内涵：是教育主管部门制订关于学校教学教育工作指导性文件。

作用：学校一切教育教学活动开展都是以课程计划作为依据开展。

制订依据：教育目标和各级各类学校培养目标

课程计划组成：课程设置（首要问题）、学科次序、课时分配及年编制和学周安排

（二）课程标准（教学纲领）一指向学科

内修；课程标准是课程计划详细化，是课程计划中每门学科以纲要形式编定、美于学科教学内容指导性文

件。

作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题依据.★

课程标准结构：序言、课程目标（关键部分）、课程内容及实施提议。

（三）教材——指向教师

教科书和讲义是教材主体部分。课文是教科书主体部分。

教材编写两种模式：©

（I）直线式教科书结构：均不重复编排形式。

（2）螺旋式教科书结构：重复出现

三者关系：课程计划是制订课程标准依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题依据。

♦考点9：教材编写标准

I.按照不一样学科特点，在内容上表现科学性与思想性。

2.强调内容基础性。

3.在确保科学性前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现实状况，必须注意到基本教材对

大多数学生和大多数学校适用性。

4.在教材编排上，要做到只是内在逻辑与教学法要求统一。

5.教科书编排形式要有利于学生学习。

6.教科书编排要兼顾同一年级各门学科内容之间关系和同一学科各年级教材之间衔接。

♦考点10：课程评价

1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】

以目标为中心而展开，是在泰勒“评价原理”和“课程原理”基础上形成。它只关注预期目标，无视了

其余原因。

2.目标游离评价模式——斯克里文（美）

（1）主张把评价重点从“课程计划预期结果”转向“课程计划实际结果”上来。

（2）主张评价除了要关注预期结果之外，还应关注非预期结果。

（3）评价指向不应该只是课程计划满足目标程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要程度。

3.CIPP评价模式

4.CES评价模式

♦考点11：基础教育课程改革

教育改革关键是课程改革。

1.基本理念：三维FI标观、综合课程观、内容联络观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。

2.关键理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生发展二

新课程结构主要内容：★⑱城

1.整体设置九年一贯义务教育课程

小学阶段：以综合课程为主

初中阶段：设置分科与综合相结合课程

高中：以分科课程为主，实施学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次组成。

2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。

3.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

义务教育阶段课程性质：

普及型：面向每个学生；绝大多数学生能达成

基础性：课程内容和要求应该是基础性

发展性：课程应着眼学生终生学习，适应学生发展不一样需要

综合实践活动课内容：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育勤

新课程结构具名均衡性、综合性、选择性三个基本特征。

新课程背景下教育观

1.学生观

1）学生是发展人

2）学生是独特人

3）学生是具备独立意义人

2.学习方式

1）自主学习2）合作学习3）探究学习

3.教师观

1）从教师与学生关系看，新课程要讨教师应该是学生学习促进者。

2）从教学与研究关系看，新课程要讨教师应该是教育教学研究者。

3）从教学与课程关系看，新课程要讨教师应该是课程开发者和建设者。

4）从学校与小区关系看，新课程要讨教师应该是小区型开放教师。

4.教师教学行为转变

1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏

2）在对待教学关系上新课程强调帮助、引导

3）在对待自我上新城强调反思

4）在对待与其余教育者关系上新课程强调合作

5.教师教学观转变

1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论同时更重过程”

4）教学从“关注学科”转向“关注人”

新课程改革详细目标：★（©/）

1.实现课程功效转变（关键目标）

2.表现课程结构均衡性、综合性、选择性

3.亲密课程内容与生活和时代联络

4.改进学生学习方式

5.建立与素质教育理念相一致评价与考试制度

6.实施三级课程管理（国家、地方、学校）

第三章中学教学很可怩考左是考德育

专题九教学概述

♦考点1：教学内涵

1.教学含义

教学是指在教育目标规范下、教师教与学生学共同组成一个活动。

地位：教学是学校教育中心工作。

2.教学与教育关系——部分与整体

教学是学校进行全方面发展教育基本路径。回⑩学校教育工作必须坚持教学为主，教学也是实现教育

目标基本路径。

3.教学与智育关系

智育不但可经过教学实现；教学是智育路径之一。

♦考点2：教学任务——形势教育与实质教育

1.形势教育（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

主张：发展学生智力（重能力轻知识）；理论基础：官能心理学

2.实质教育（18世纪末和19世纪初）——代表人物；赫尔巴特、斯宾塞

主张：传授对生活有用知识（重知识轻能力）；理论基础：联想主义心理学

♦考点3：我国现阶段教学任务一传授系统科学基础知识和基本技能（首要任务）。©（其余略）

发展学生智力、体力和创造才能。

培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础。

关注学生个性发展。

♦考点4：教学作用和意义——教学是传授系统知识、促进学生发展最有效形式。

教学是对学生进行全方面发展素质教育，把学生培养成为合格人才基本

路径。

教学是学校工作中心步骤，学校工作必须坚持以教学为主。©

专题十教学过程

♦考点5：教学过程概念——教学过程是一个认知过程

关于教学过程理论

中国

1.孔子：学思行相结合，“学而不思则罔，思而不学则殆”

2.荀子：闻、见、知、行。

3.礼《礼记.中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

4.朱熹——朱子读书法——循序渐进、熟读精思、虚心涵冰、切己体察、著紧用力、居敬持志。

西方

1.夸美纽斯：感知、记忆、了解、判断

2.赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。后发展成五阶段：分析、综合、系统、方法（席勒）预备、联合、

总括、应用（莱茵

3.杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

♦考点6：教学过程本质——认识过程

教学过程是一个特殊认识过程，表现在：

L间接性2.交往性3.教育性4.有领导认识（引导性简捷性）

♦考点7：教学过程基本规律★

1.间接经验与直接经验相统一；®

1）学生以学习间接经验为主

2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

2.掌握知识与发展能力相统一；

1）掌握知识是发展智力基础

2）智力发展是掌握知识主要条件

3）掌握知识与发展能力相互转化内在机制

知识不等于能力，学生掌握知识多少并不完全表明智力高低，而发展学生智力也不是一个自发过程，知识

与智力相互转化，通常来说应注意以下条件：©

第一，传授给学生知识应该是科学规律性知识。

第二，必须科学地组织教学过程。

第三，重视教学中学生操作与活动，培养学生参加意识与能力，提供学生主动参加实践时间和空间。

第四，培养学生良好个性品质，重视学生个别差异。

3.教师主导与学生主体相统一；@

1）教师在教学过程中处于组织者地位，应充分发挥教师主导作用

2）学生在教学过程中处于学习能动作用，应充分发挥学生主体能动性

3）建立合作、友爱、民主平等师生交往关系

4.传授知识与思想教育相统一（救学教育性规律）©

I）知识是思想品德形成基础

2）学牛.思想品德提升又为他们主动地学习知识奠定了基础

3）在教学中预防两种倾向：一个倾向是单纯传授知识、无视思想教育，一个倾向是脱离知识传授另搞一

套教育

♦考点8：教学过程基本阶段

1.激发学习动机；2.领会知识（中心步骤）；3.巩固知识；4.利用知识；5.检验知识。

♦考点9：教学工作基本步骤★

（-）备课——教好课前提

（二）上课-------教学工作中心步骤

（三）课外作业布置与反馈

（M）课外辅导——个别辅导、小组辅导和集体辅导

（五）学业成绩检验与评价

方法：测验法、观察法、调直法、自我评价法。

质量指标：信度、效度、难度和区分度

♦考点9：教学标准★

1.启发性教学标准-——教师主导与学生主体相统一

2.理论联络实际教学标准（乡土教材）一间接经验与直接经验相统一

3.科学性与教育性相结合标准一传授知识与思想教育相统一

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