小学美术一年级《融创·新朋友：大单元视域下跨学科主题式肖像艺术探索》教案

小学美术一年级《融创·新朋友：大单元视域下跨学科主题式肖像艺术探索》教案

一、单元基本信息与设计理念

（一）学科与学段：小学美术一年级（上册）

（二）单元归属：依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“造型·美术”学习任务群，整合人美版《和美术交朋友》、苏少版《学习小帮手》、浙美版《我是小学生啦》等教材内容，重构大单元主题。

（三）单元课题：《融创·新朋友》

（四）课时规划：3课时（每课时35分钟），该单元处于入学适应期第二月（学期中段），学生已具备基本工具使用能力。

（五）设计理念：本设计以【非常重要】“大观念统领——真实问题驱动——跨学科任务群——可视化思维增值”为逻辑主线。不追求单一技法的熟练度，而是将美术学习定位为儿童融入社群、解决问题、表达自我的“第一社交语言”。以大概念“设计让生活变得方便又有趣，艺术让关系变得亲密且独特”为锚点，打通美术与语文、数学、科学、综合实践的学科壁垒，在“介绍新朋友”的真实需求中，完成从“观察特征”到“创意表现”再到“物以致用”的完整素养闭环。

二、单元教学架构与核心要素

（一）单元大观念（BigIdea）：

艺术表现能让他人“看见”我们眼中独特的世界；优秀的设计源于对使用者细致入察的关怀。

（二）单元基本问题（EssentialQuestions）：

1.什么是真正的“看见”？——如何通过观察抓住人物或物品最与众不同的特点？【高频考点】

2.怎样让作品会“说话”？——如何通过造型、色彩、媒材传递友谊与功能？

3.谁是设计师？——改造旧物、美化生活是我们每个人都具备的能力。【热点】

（三）学科核心素养细化目标：

4.【基础】图像识读与美术表现：能系统观察“新朋友”（同学/学具）的脸型、发型、五官及功能结构特征；运用基本形组合、夸张变形、色彩情感等语言进行肖像画或学具模型创作。【非常重要】

5.【重点】创意实践：能针对生活中“不好用的文具”或“难以记住的同学面孔”提出至少一种改良方案或艺术化记录方案，发展设计思维。【高频考点】

6.审美判断与文化理解：通过欣赏毕加索立体主义肖像及中国传统民间玩具，理解“像与不像”之外的艺术价值，接纳多元视觉语言。

7.跨学科综合素养：

（1）语文：运用句式“我的新朋友是……，他/她最特别的是……，我想这样画他/她……”进行完整口语交际。【重要】

（2）数学：在名片设计与笔筒拆解中辨识立体图形（长方体、圆柱体）与平面图形（圆形、三角形），感知对称与均衡。【基础】

（3）科学：探究笔的“握持舒适度”与材料、结构的关系；观察人物的正面平视规律。

（4）德育：通过“为同学画像”及“设计助残文具”情境，培育友善、包容、关怀的集体人格。

三、单元教学实施过程（核心篇幅）

（一）第一课时：《你好，特别的你——人物特征捕捉与夸张表现》

【课型】造型·表现【学科本位】人物肖像写生与创作

1.游戏化导入：猜猜他是谁（3分钟）

教师利用平板电脑快速拍摄本班三位学生的脸部特写（只取局部：如眼镜框、特殊的刘海、小酒窝），大屏幕模糊化呈现。邀请学生通过“发现蛛丝马迹”破案。揭示课题并板书：《你好，特别的你》——真正的朋友，能看到别人忽略的细节。

2.深度观察：特征解码器（10分钟）

【核心策略】将美术观察与语文描述深度绑定。

（1）小组合作“找不同”：同桌两人面对面，限时1分钟，不许说话，只用眼睛看。随后背对背，用语言描述对方“脸上最有特点的一个地方”。教师巡回捕捉关键词：单眼皮但睫毛很长、额头有痣、耳朵像元宝、笑起来有两个梨涡。【非常重要】

（2）数学视角介入“脸型分类”：大屏幕出示几何图形（圆形、方形、椭圆形、梯形、心形）。引导学生判断：这位同学的脸型接近哪种图形？为什么用“接近”而不是“等于”？——渗透观察的辩证思维。

（3）【难点突破】“特征放大器”游戏：教师出示一张画得平平无奇、毫无辨识度的人物简笔画，问学生“这画的是谁？谁都不是”。接着教师拿起粉笔，将该人物的小眼睛画成一条缝，将大门牙画成两颗大白豆，将招风耳画成两把小扇子。全班惊呼“这是我们班的某某某！”教师顺势引出【重要】“夸张”——不是画错，而是把最像的地方画得更加明显。

3.大师的密码：毕加索为什么那样画？（6分钟）

（1）对比欣赏：安格尔古典写实肖像《贝尔登先生》与毕加索立体主义《女人的半身像》。抛出认知冲突：谁画得更像？谁画得更有趣？

（2）儿童化阐释：毕加索像一个好奇的探险家，他不满足只看到人的正面，他想同时看到正面和侧面，于是把脸“拆开”再重新拼起来。这就像我们用积木搭人，可以横着搭、竖着搭，只要认出是“人”就可以。

（3）迁移练习：请学生尝试用“打散重组”的思维，将刚才观察的同桌五官位置进行创意挪移（眼睛一只高一偏低，嘴巴歪到脸颊上），并讨论：这样的画还是我的朋友吗？为什么？——确立核心观念：艺术不是复印，是表达我对他的独特印象。【高频考点】

4.教师示范与支架搭建（8分钟）

（1）现场写生一名特征鲜明的学生（如戴牙套、扎冲天辫）。分步示范：

A.定位大形（头颈肩关系，用浅色勾线笔）；

B.嵌入特征发型（锯齿线表现碎发，弧线表现齐刘海）；

C.聚焦五官——重点示范“如何观察眼镜”：不是画两个圆圈，而是画镜片后面的眼睛是放大还是缩小？镜腿有没有遮挡耳朵？

（2）差异化支架：提供“表情包速写板”手卡，卡上印有不同发型的轮廓、不同表情的眼嘴模板。对于不敢下笔的学生，可先描红或添画；对于能力强的学生，鼓励默写并添加环境（如新朋友最喜欢的玩具）。

5.艺术实践（15分钟）——【作业分层】

（1）基础层：完成一幅头部肖像，抓住一个最突出特征进行简单夸张。

（2）发展层：使用油画棒进行厚涂，表现头发或眼镜的色彩冷暖对比。

（3）挑战层：尝试四分之三侧面，并运用“毕加索式”的打散重组法，将不同角度的五官并置。

6.展示与交流：友谊画廊（3分钟）

采用“画廊漫步”模式。全班将作品夹在画架上，安静地绕教室走一圈，在自己喜欢的作品下方贴一颗贴纸。教师采访被贴最多的作者：“你是用什么魔法让大家一眼认出这是某某的？”

【本课时设计意图】将枯燥的人物比例知识转化为“特征侦探”游戏，以语文学科的描述训练支撑美术的观察精度，以数学图形分类降低造型难度，以艺术大师案例破除“画得像才是画得好”的认知枷锁，为后续两课时的创意应用奠定心理与技术基础。

（二）第二课时：《智造好朋友——学习用品的观察、解构与改良设计》

【课型】设计·应用【学科融合】美术+科学+劳动

1.真实情境驱动：文具的“小烦恼”（5分钟）

教师头戴纸箱制作的“烦恼收集箱”，用拟人化的口吻展示实物：缠满胶带的破旧笔袋、缺了盖子的水彩笔、总是硌手的铁皮尺。发布驱动性任务：作为一年级的“小小产品体验官”，我们要为这些陪伴我们的学习小帮手进行“适老化/适儿化改造”，让它们变得既好用又好看。【热点】【非常重要】

2.科学探究：好用的笔，秘密在哪里？（8分钟）

（1）拆解与观察：每小组分发一支不同握持区域的笔（三角形握杆、带软胶套、普通圆形）。学生轮流握一握，捏一捏。

（2）科学原理可视化：教师出示显微镜放大的手指皮肤图片，讲解“压强”概念——接触面越大，手指越不疼。学生恍然大悟。

（3）美术语言转化：如果“舒适”是一种颜色，你觉得它是什么颜色？（生答：软软的蓝色、棉花糖的粉色）；如果“硌手”是一种线条，是什么线条？（生答：锯齿线、刺刺的线）。【非常重要】——建立功能与审美的通感联系。

3.拆解大师的设计思维（7分钟）

（1）逆向工程：教师展示一款经典的“防疲劳握笔器”。引导学生逆向推导设计师的思路：

A.发现了什么问题？（小孩握笔太紧，手指凹陷）；

B.用了什么材料？（亲肤硅胶）；

C.改变了什么形状？（椭圆形凹槽，贴合指腹）；

D.美化了哪里？（渐变色彩、小动物造型）。

（2）【难点】“1+1到1+N”思维模型：

教师示范：一支普通铅笔+一块超轻粘土=恐龙脊背笔（粘土捏出棘龙背帆粘在笔杆上，既是装饰又是防滚落支架）。鼓励学生突破“文具就是文具”的定势，大胆联想。

4.跨学科设计实践（15分钟）

（1）选题分层：

A.修复类：为破损的笔袋缝制布贴画装饰，遮盖破洞；

B.功能类：为光滑的尺子增加防滑颗粒点（可用丙烯马克笔点画或滴胶）；

C.情感类：设计“友谊系列”套尺，每把尺上画半颗心，需与朋友拼合才能成为完整爱心。【高频考点】

（2）媒材超市：提供热熔胶枪（教师辅助）、彩色纸黏土、毛根、废旧纽扣、磨砂贴纸等非常规美材。

（3）思维可视化：每位学生需完成简易的“设计说明卡”，包含三个要素：

A.改造前的问题是什么；

B.我用了什么材料和形状；

C.我的设计口号（如：让尺子不再滑滑梯）。

5.模拟产品发布会（5分钟）

邀请“小设计师”上台，在实物展台演示改良后的学具。台下同学扮演“投资人”，用掌声分贝仪评价“产品”的创意度与实用性。

【本课时设计意图】完全打破传统美术课“只画不造、只赏不用”的窠臼。将美术的表现性（色彩、造型）与科学的功能性、劳动的技能性深度融合。学生在为物品“服务”的过程中，获得“我改变了物”的效能感，这是核心素养中“设计意识”的真正萌芽。

（三）第三课时：《会说话的友谊名片——数字赋能与立体表达》

【课型】综合·探索【学科融合】美术+信息科技+道德与法治

1.情境延续：新朋友的“数字身份”（4分钟）

回顾前两课：我们画了朋友的样子，改造了朋友用的笔。今天我们为这位朋友制作一张独一无二的“友谊名片”。这张名片不仅能看，还能“听”。

2.技法复习与升级：从平面到立体（6分钟）

（1）复习一年级上册《我的姓名牌》知识：折、剪、插、粘。

（2）进阶挑战：制作“站立式”立体肖像名片。底座为三棱柱或圆柱，顶部分层粘贴绘制的人物头像。数学知识点：三角形具有稳定性。【基础】

3.【非常重要】数字赋能：让画作开口说话（10分钟）

（1）技术融合：引入“魔法语音二维码”生成技术。

（2）实施步骤：

A.学生完成新朋友的半身像或全身像绘画（结合第一课时的人物特征）；

B.教师利用手机录音软件，录制学生的一句话介绍：“这是我的新朋友小宇，他跑步非常快，像闪电一样，所以我给他的衣服画满了火焰纹。”；

C.通过免费二维码生成器将音频转为二维码；

D.将二维码打印成小贴纸，粘贴在名片底座的背面或画像的留白处。【热点】

（3）伦理教育：在录音前进行“隐私小课堂”——我们可不可以不经过朋友允许就把他的画发出去？如果要发，可以怎样礼貌地询问？渗透媒介素养。

4.跨学科主题：名片上的“数学密码”（8分钟）

（1）对称之美：展示蝴蝶、埃菲尔铁塔、天坛祈年殿。复习轴对称。

（2）设计应用：在名片的背景装饰中，要求学生必须运用至少一种对称图形（如左右对称的翅膀纹样、旋转对称的花朵）。

（3）差异教学：能力弱者可采用折叠剪纸法剪出对称花纹拼贴；能力强者可手绘重复构成图案。

5.综合实践与深度展评（7分钟）

（1）布展：“会说话的友谊墙”。将教室后墙黑板划分为若干网格区域，学生将立体名片插入网格板。

（2）沉浸式观展：家长开放日场景模拟。邀请观摩教师或高年级学生作为“观众”。观众扫描名片上的二维码，耳机里传来稚嫩的画外音，眼前是充满夸张趣味的肖像画。

（3）自评与他评焦点：

A.评价“特征抓取”（一眼认出是谁）；

B.评价“设计创新”（名片结构是否稳固新颖）；

C.评价“友谊温度”（介绍语是否真诚有趣）。【非常重要】

【本课时设计意图】这是单元的集成升华。二维码不仅是技术噱头，而是将学生无声的视觉作品转化为有声的情感档案，极大增强了创作的仪式感和传播力。同时，将数学对称、道德法治（隐私与肖像权）自然缝合，实现全学科育人。

四、单元作业设计与学业质量评价

（一）单元作业超市（学生三选二）：

1.【基础】家庭肖像日记：为家庭成员画一幅带夸张特征的速写，并口述记录家庭成员与自己的“相似处”。（衔接幼小，家校共育）

2.【拓展】闲置文具拯救计划：寻找家中一支废弃笔，运用第二课时所学，将其改造为多功能笔或创意小摆件，拍摄三张过程图（改造前、改造中、改造后）。【热点】

3.【挑战】班级微信展馆：亲子合作，利用“美篇”或“草料二维码”生成器，将本单元三课时的作品编辑成个人电子作品集，生成永久二维码贴于美术档案夹首页。

（二）持续性评价量规（表现性评价）：

4.【非常重要】特征捕捉度：能否脱离简笔画模式化（如所有眼睛都是圆圈），出现个性化的特征细节（如睫毛的疏密、眼镜的反光）。（权重40%）

5.媒材探索度：是否敢于尝试黏土塑形、综合材料拼贴、数字工具辅助等非常规美术媒介。（权重30%）

6.观念理解度：能否在自评或互评中使用“夸张、变形、对称、功能、舒适”等专业术语；能否说出“虽然画得不太像，但是很特别”这类具有接纳多元审美价值的语言。（权重30%）

五、教学反思与优化空间

（一）设计突破点：

本单元彻底摒弃了传统肖像课“先画圆、再画五官”的技能灌输模式，以“看见——共情——改变”为情感暗线，以“特征——功能——传播”为认知明线。特别是第二课时将美术设计课上升为“产品改良工程”，使美术课具备了工程思维的雏形；第三课时引入二维码语音导览