译林版初中英语七年级下册Unit 8 Wonderland Reading核心素养教案

译林版初中英语七年级下册Unit8WonderlandReading核心素养教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

1、单元主题与内容架构

译林版七年级英语下册Unit8Wonderland以“奇幻世界”为人文主题，Reading板块选取经典儿童文学《爱丽丝梦游仙境》改编章节“DowntheRabbitHole”。该文本情节完整、人物鲜明，语言兼具故事性与思辨性，是训练七年级学生英语阅读策略、发展想象力和跨文化比较能力的优质载体。【非常重要】【核心素养载体】全文约350词，时态以一般过去时为主，穿插现在时对话；词汇涉及动物、方向、情感形容词等共28个生词；句型涵盖therebe结构、宾语从句及非谓语动词（如wanttodo）初步接触。【难点】【语法考点】本课为单元第一课时阅读课，为后续语法（一般过去时规则与不规则变化）和写作（创编奇幻故事）提供语篇支撑和语言范例。教材配有两幅手绘插图——兔子洞入口与爱丽丝变大后手臂伸出窗户，可作为读前预测和读中理解的视觉支架。【重要】【多模态资源】

2、文本特征与教育价值

该文本采用第一人称叙述视角，便于读者代入角色。语言风格口语化与文学性并存，包含大量拟声词、比喻句和夸张修辞。文化内涵深厚，直接关联英国经典童话，是渗透跨文化意识、比较中西方奇幻文学的绝佳素材。同时，故事中爱丽丝面对未知时的好奇心与短暂犹豫，为青春期学生探讨“规则与冒险”“恐惧与成长”提供了安全的虚拟语境。【非常重要】【育人价值】

（二）学情分析

1、知识储备与技能基础

学生已在六年级接触过一般过去时的初步形式，但动词不规则变化记忆模糊；对奇幻类故事有丰富阅读经验，但多为中文版本，英文文学阅读量不足。约百分之七十学生能独立完成扫读找信息任务，但整合信息并形成推理的能力较弱；约百分之三十学生存在阅读焦虑，依赖逐词翻译。【重要】【最近发展区】本班学生好奇心强，乐于参与角色扮演和创意活动，但合作时易出现强势个体垄断话语权的现象，需教师合理分组与明确分工。【热点】【合作学习】

2、情感态度与生活关联

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“变小”“动物说话”等超现实情节抱有浓厚兴趣，且在日常影视、游戏中积累了丰富的奇幻素材。这种非正式学习经验是本课宝贵的教学资源。学生普遍能理解“好奇心”的积极意义，但对“好奇心需要边界”缺乏辩证思考，这正是本课需要着力突破的情感态度目标。【难点】

（三）跨学科融合点

1、语文：童话叙事结构分析（开端—发展—高潮—结局）、人物形象塑造手法（直接描写与间接描写）。

2、美术：根据文本描述绘制“仙境地图”或人物速写，发展视觉素养与空间想象能力。

3、信息科技：运用数字工具（Canva或Pixton）制作奇幻角色数字卡片或简单动画。

4、道德与法治：探讨规则（如“不随便喝陌生瓶子里的液体”）与好奇心边界，渗透安全教育。【非常重要】【价值引领】

5、心理：通过共情爱丽丝的情绪变化，学习识别与命名自我情绪，接纳成长中的矛盾感受。【热点】【心理健康】

（四）设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观为统领，融合项目式学习与跨学科主题学习，通过“感知—解构—迁移—创造”四阶路径，实现语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的协同发展。具体体现为：真实情境创设，将教室转化为“Wonderland剧场”，以角色代入贯穿全课；问题链驱动，以“WhatifyouwereAlice?”为核心问题，串联预测、推理、评价、创造等思维活动；可视化思维工具，大量使用情绪曲线、维恩图、情节梯等，使思维过程外显；表现性评价，采用量规、投票、展评等方式，让学习成果被看见、被欣赏。【最高专业水准标识】

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1、学生能准确认读、理解并拼写核心词汇：rabbit,hole,fall,strange,pocket,clock,key,lock,tiny,curious,jump,drink等共12个四会词；能根据上下文推测hedge,labelled,golden等三会词含义。【重要】【词汇考点】

2、学生能通过扫读在3分钟内获取故事六要素（when,where,who,what,why,how），完成情节排序任务。【高频考点】【基本阅读技能】

3、学生能通过精读梳理Alice情绪变化线，使用形容词（excited,surprised,frightened,confused,hopeful）准确描述人物心理。【难点】【语言运用】

4、学生能模仿文本运用一般过去时和比喻句（as…as,like,suddenly）口头或书面续编故事片段，语句基本通顺，时态错误率低于百分之二十。

（二）文化意识目标

1、学生能比较中西方奇幻文学中的典型意象（如兔子、洞、变大变小药水；猴子、金箍棒、钻肚术），初步感知文化共通性与差异性。【跨文化】

2、学生能领悟文学作品中“好奇心”的双面性，形成辩证看待探险精神的态度，并联系自身生活经验进行反思，产出简单的价值判断语句。【非常重要】【育人价值】

（三）思维品质目标

1、学生能通过时间轴、情绪曲线等可视化工具分析文本逻辑，建立故事因果链，并用证据支撑观点。【思维进阶】

2、学生能对Alice的冒险决策进行批判性评价，提出至少一种替代方案并陈述理由，展现思维的灵活性。【批判性思维】

3、学生能在跨文本比较中抽象出奇幻文学共通母题（变形、异世界、规则打破），提升归纳与类比能力。【高阶思维】

（四）学习能力目标

1、学生能运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略独立完成学习任务单，并自我监控策略使用情况，进行简单反思。【核心策略】

2、学生能在小组合作中明确角色分工（组长、记录员、发言人、计时员），倾听他人观点，协商达成共识，共同产出小组作品。【合作素养】

3、学生能利用词典、网络工具等资源自主解决部分阅读障碍，初步建立英语学习资源意识。【终身学习】

三、教学重难点

（一）教学重点

1、把握故事发展脉络，准确提取情节细节，完成信息转换任务（排序、填表）。【非常重要】【必考】

2、理解并模仿运用描述性语言（比喻、拟声、动作描写），在续写中有意识地使用。【重要】

（二）教学难点

1、从人物动作与对话中推断性格特质与情绪变化，并能用文本证据支撑推断，形成逻辑闭环。【难点】【高阶思维】

2、在跨文化比较中抽象出奇幻文学共通母题，并用简单英语进行概括表达。【难点】

3、辩证看待“好奇心”，将文学体验迁移至现实生活决策。【难点】【价值内化】

四、教学准备

（一）教师准备

1、多媒体课件：内含3段电影剪辑（无声兔子跑、坠洞、变大变小）、目标词音频、原文句子呈现页、学生作品范例、评价量规投影。

2、学习任务单：A4正反面设计，包含情节排序图、情绪曲线坐标系、维恩图框架、续写格子区及自我评价表。

3、实体教具：仿古怀表1只、兔子玩偶1个、贴有“DRINKME”标签的彩色水瓶、不同尺寸的钥匙模型、磁性黑板贴（用于构建板书兔子洞）。

4、评价工具：学生姓名贴纸（每人3张用于投票）、续写评价量规（维度清晰，投影展示）、小组合作观察记录表。

（二）学生准备

1、预习课文：通读全文，在不懂的单词下划线，尝试猜测词义。

2、资源收集：通过书籍或网络，每人带来一个中外奇幻故事名称及主角名（中文或英文均可）。

3、分组：课前已完成异质分组，每组4人，确定组长、记录员、发言人、计时员角色轮换制度。

五、教学实施过程（核心环节，总时长45分钟）

本过程以英语学习活动观为框架，学习理解、应用实践、迁移创新三类活动循环递进，每环节细致呈现教师行为、学生行为、设计意图与策略渗透。

（一）悬念启动：情境导入与主题预测（5分钟）

学习理解类活动，侧重感知与注意。

1、教师活动：教师手持怀表从教室后排快步走向讲台，低头看表，眉头紧锁，用焦虑而急促的语调说：“Ohdear!I’mlate!I’mlate!Imustrun!Imustrun!”随即从挎包里取出兔子玩偶，轻轻放在讲台边缘，让它呈现出“张望”的姿态。教师并不解释，直接播放《爱丽丝梦游仙境》电影片段（40秒，无声，仅画面）：白兔看表、爱丽丝好奇跟随、爱丽丝跳进兔子洞。教师精准暂停于爱丽丝双脚离地、身体前倾、即将坠入洞口的瞬间。画面定格。教师转身，在黑板中央板书大写标题Wonderland，并用彩色粉笔描边。提问序列：“Whatcanyouseeinthevideo?WhereisAlicegoing?Whatkindofplaceisawonderland?Useonewordorashortphrase.”教师用手势示意学生无需完整句子，词汇联想即可。

2、学生活动：学生被教师的戏剧化表演和经典画面迅速吸引，视线聚焦。约百分之二十学生兴奋地低声说出“Alice”，部分学生指向兔子。教师提问后，学生踊跃举手。预设产出词汇：rabbit,hole,jump,down,strangeplace,magic,dream。教师将关键词写在黑板右侧“学生猜想区”，不加评判。全体学生跟读标题Wonderland两遍，教师强调/w/音与/l/音的清晰发音。

3、设计意图：通过具身表演与经典影视片段双重刺激，打破英语课仅靠课本开启的常规模式，将学生瞬间拉入奇幻语境，消除阅读前的紧张与陌生感。【情感铺垫】预测活动激活既有图式，教师将零散词汇板书但不评判，保护了学生表达的安全感，同时自然引出课题词汇wonder,land,wonderland，为后续阅读定向。【词汇铺垫】【一般】【兴趣激发】

（二）初探迷宫：快速阅读与结构梳理（8分钟）

学习理解类活动，侧重获取与梳理、概括与整合。

1、速读任务定向：教师发布清晰指令，语速适中，辅以课件文字提示：“ReadthestoryquicklyandsilentlyfromPage98toPage100.Don’tstopatnewwords.Justfindwhathappensfirst,nextandlast.Youhavethreeminutes.”发放学习任务单，指向Task1：四幅手绘风格情节素描图（追兔、坠洞、变小、钥匙）顺序已被打乱，要求学生阅读后在圆圈内标出1-4的正确序号。

2、阅读策略示范：教师利用课件展示课文第一页截图，鼠标光标扫过段落首句和对话标志词（“saidAlice”“thoughtAlice”），同时口语解说阅读思维过程：“Idon’treadeveryword.Ilookatthebeginningofparagraphs.Ilookforthewords‘said’or‘thought’.Thesetellmewhoisspeakingorthinking.Thisiscalledskimming.”【重要】【策略显性化】学生开始独立默读排序，教师巡视，俯身轻声提醒个别逐字唇读的学生尝试放慢视线、扩大识别间距。

3、同位互检与策略复盘：三分钟结束，学生起立，与邻座交换任务单，使用不同颜色笔批改。教师公布正确答案：2（追兔）→4（坠洞）→1（变小）→3（钥匙）。全班快速核对，统计全对人数（预设约为百分之七十五）。教师邀请一位排序正确的学生简述自己是如何找到线索的。学生答：“我看见兔子在跑，就找run这个字。”教师提炼板书策略：“Usepicturesandactionwordstoorderevents.”【高频考点】【信息定位】

4、故事结构归纳：教师指向黑板上的兔子洞板书轮廓，追问：“Weputfourpicturesinorder.Whatdowecallthesepartsinastory?”教师展示支架词汇：beginning,middle,end，并引导至更精确的文学术语beginning,development,climax,ending（学生此前在语文课已接触）。教师边说边将这四个词填入兔子洞图形的相应位置：洞口为beginning，洞身为development，洞底分叉处为climax，出口为ending。学生将术语抄录于任务单边栏。此时板书初具雏形。

（三）词句解密：语言难点自破与积累（7分钟）

学习理解类活动为主，初步融入应用实践。

1、小组共克生词，聚焦共性难点：学生四人小组迅速聚拢，轮流分享预习时划出的生词。记录员将组内公认最难的三个词写在便利贴上，快步粘贴于黑板左侧“词汇池”区域。教师快速浏览全班贡献的词条，筛选出出现频率最高的六个词汇：hole,pocket,clock,fall,locked,curious。其中locked是过去分词作形容词，curious为抽象心理形容词，均为本课核心词且对学生构成挑战。【重要】【词汇焦点】

2、语境猜词训练，发展推断能力：教师不直接给出中文释义，而是逐词呈现原文句子，并借助激光笔指引上下文线索。对于hole，呈现“alargerabbit-holeunderthehedge”，遮盖hedge，学生通过rabbit与under推测hole为“洞”。对于pocket，呈现“tookawatchoutofitswaistcoat-pocket”，教师展示怀表从马甲口袋取出的图片，学生立刻理解。对于locked，教师做扭门把手而不得入的动作，说“Thedoorwaslocked.”学生脱口而出“锁住了”。对于curious，呈现“Alicewasverycurious.”并联系上文她跟随兔子的行为，学生推测为“好奇”。【策略训练】【上下文猜词】

3、词汇网络构建，促进深度加工：以pocket为中心词，教师提问发散：“Whatcanweputinapocket?”学生接力回答：phone,money,key,candy,tissue。教师顺势板书pocketwatch并展示实物怀表，拓展pocketdictionary,pocketmoney。以fall为中心词，教师做向前摔倒动作，学生说出falldown；教师补充fallasleep,fallinlove（作为拓展词汇，不要求当堂掌握，仅作语音输入）。【一般】【词汇联想】

4、语音专项对比，精准突破难点：教师将clock与lock并排板书，使用彩色粉笔标注cl与l。带领学生朗读，强调/kl/是爆破音加舌侧音，/l/是纯舌侧音。进行“送气纸片实验”：将小纸片置于唇前，发clock时纸片明显颤动，发lock时几乎不动。学生两人一组互测。随后进行快速反应游戏：教师随机说clock或lock，学生举左手表示听到/kl/，举右手表示听到/l/，全班正确率可达百分之九十以上。【难点】【语音辨析】

（四）循迹入境：精读推理与人物共情（12分钟）

学习理解类活动纵深发展，应用实践类活动全面展开，为本课时认知负荷峰值。

1、情绪追踪可视化，搭建思维阶梯（5分钟）：教师发放学习任务单第二页，页面印有二维坐标系，横轴为“StoryTimeLine”并标注追兔、坠洞、变小三个节点，纵轴为“FeelingMeter”，数值从-5（非常害怕）到+5（非常兴奋）。教师指令：“ReadParagraphs2-4againcarefully.HowdoesAlicefeelatthesethreemoments?Putadotonthelineandwriteonefeelingword.”学生细读，独立完成描点与批注。教师巡视，对情绪词汇储备不足的学生提供迷你词库贴纸（excited,scared,surprised,confused,hopeful）。【非常重要】【思维工具】三分钟后，教师选取典型作品（情绪曲线起伏明显且用词精准）投影展示，邀请作者讲解。例如，一位学生在“追兔”处标记+3并写excited，在“坠洞”处标记-2并写scared，在“变小”处标记+1并写surprised。学生讲解：“Shefollowstherabbitbecausesheisexcited.Butfallingislonganddark,sosheisscared.Thenshebecomessmall,maybeit’sfun,sosurprised.”教师提炼板书：“Feelingscanchange.Actionsshowfeelings.”并板书action→feeling。

2、角色共情与观点采择，催生批判意识（4分钟）：教师提出本课核心思辨问题，语气郑重，稍作停顿以营造思考氛围：“IfyouwereAlice,attheverybeginning,wouldyoufollowtherabbit?YouarenotAlicenow.Youareyourself.Think:WouldIfollow?Whyorwhynot?Writeyourchoiceandonereasononyourstickynote.”学生进行30秒独立思考，将立场与理由速写于便利贴。随后开展“OpinionLine”活动：教师以教室前后门为两端，前门标示“Follow”，后门标示“Notfollow”。学生起立，移动至代表自己观点的区域，形成两个群体。教师手持无线麦克风游走采访，要求回答使用句型框架：“IwouldfollowbecauseIamcurious.”或“Iwouldn’tfollowbecauseit’sdangerous.”预设生成：选择跟随的学生提到curiosity,adventure,fun,learnnewthings；选择不跟的学生提到stranger,don’tknowtherabbit,mum’swords,scared。教师将双方理由关键词分列板书于兔子洞两侧，不做是非评判，而是总结：“Curiositypullsusforward.Cautionprotectsus.Goodthinkersuseboth.”【热点】【价值澄清】【非常重要】

3、细节推理与证据支撑，挑战高阶思维（3分钟）：教师呈现三个梯级问题，难度递进，呈现在课件上，并配有倒计时沙漏。

[1]WhydidAlice’ssisterthinkthebookhadnopictures?(Infer:sisterisolder,maybeshethinksbooksshouldbeserious.)【一般】

[2]WhydidAlicesay“Docatseatbats?”twice?(Infer:sheisnervous,sheistryingtochangethetopic,sheiscomfortingherself.)【难点】【高频思维】

[3]Thegoldenkeyisverytiny.Whatmightitopen?(Predict:atinydoorinthehall,adollhouse,asecretbox...)【开放】【创意】

小组任选一题，限时2分钟讨论。教师提示发言人汇报句式：“Wethink...becauseintheitsays...”讨论声起，教师深入小组，点拨[2]题时可引导学生关注重复话语的心理功能。汇报时，对于[3]题，学生答案丰富多彩，教师均予以肯定并板书代表性预测词汇。

（五）跨域对话：比较文学与文化反思（6分钟）

应用实践类活动为主，并向迁移创新类活动过渡。

1、文本比较支架搭建，文化并置（3分钟）：教师话锋一转，语调扬起：“Aliceisnottheonlyonewhocanbecomesmall.InChina,wehaveafamousmonkey.Whoishe?”学生齐答“孙悟空”。教师微笑点头，呈现课件：中国古典奇幻《西游记》第59回“孙行者一调芭蕉扇”片段英文梗概，约50词，配有简笔插画。“SunWukongturnshimselfintoatinybugandfliesintoPrincessIronFan’sstomachtofighther.”学生默读梗概，教师确保关键词tinybug,stomach理解无误。随后，小组合作在学习任务单第三题完成维恩图，左侧圆圈标注Alice，右侧圆圈标注Wukong，中央交叉区域标注Both。教师巡视，提供语言支架如“Bothbecomesmall.”“Alicedrinkssomething;Wukongsaysaspell.”【非常重要】【跨文化比较】三分钟后，小组代表起立汇报一个相同点和一个不同点。预设相同点：bothbecomesmall,bothenteranewplace,bothmeetdifficulties；不同点：Aliceisagirl,Wukongisamonkey;Aliceusesmedicine,Wukongusesmagic;Aliceispassive,Wukongisactive;thestoryisfromEngland,theotherisfromChina.教师点评时强调文化多样性：“Differentcultures,samedream—toseetheworldfromatinyview.”

2、主题升华与价值引领，抽象母题（3分钟）：教师由比较结果纵深提问，语调放缓，带有哲学意味：“BothAliceandSunWukongbecomesmall.Usuallywewanttobebigandstrong.So,isbeingsmallalwaysabadthing?”学生一时静默。教师举例支架：“Thinkofyourlife.Whenyouwereasmallkid,youcould...”学生顿悟，纷纷举手：小朋友可以玩滑梯，小个子可以钻过矮洞钻过人群，微型摄像头不易被发现，小细菌可以帮助消化……教师将学生发言关键词汇总于板书底部，形成一个倒置的金字塔，塔尖书写格言：“Sizedoesn’tdecideyourpower.Yourminddoes.”学生将此句工整抄录于课本扉页，并跟读两遍，语气由轻渐重。【非常重要】【情感内化】【热点】

（六）言语锻造：模仿迁移与创意表达（10分钟）

应用实践类活动纵深推进，迁移创新类活动实质性展开。

1、句式聚焦与仿说操练，内化结构（3分钟）：教师呈现三组特色句式，均提取自课文，并配以替换练习。

①Therewasnothing...but...（表唯一存在，营造空旷或限定感）

课文原句：Therewasnothingverystrangeaboutthat.

教师支架：Therewasnothingintheroom______.(butachair/butdust)

学生仿说：Therewasnothingonthetablebutakey.

②...as...as...（明喻，增强形象性）

课文原句：Sheranasfastasthewind.

教师支架：Therabbit’seyesareasredas______.(rubies/fire)

学生仿说：Thegardenisasbeautifulasadream.

③Suddenly.../Allatonce...（副词开头，营造突发感）

课文原句：Suddenlyshecametoalong,lowhall.

教师支架：Thedooropened.→Suddenlythedooropened.

学生将普通句“Theflowerspoke.”升级为Suddenlytheflowerspoke.

全班男生女生分组交替朗读仿说佳句，教师点评时关注比喻的恰当性与时态一致性。【重要】

2、情境续写与创意迸发，迁移创新（5分钟）：教师给出续写起始句，语气神秘，如同揭开仙境帷幕：“Thekeyopensatinydoor.Aliceseesabeautifulgarden.Shewalkstowardsaflowerthatcantalk.”要求学生独立在任务单第四题写3-5句话，硬性规定必须使用至少一个本课所学的比喻句和一个情绪形容词。教师播放轻柔纯音乐，营造沉浸式写作氛围。学生执笔写作，教师巡回，为词汇卡壳的学生提供词块卡（例如：smilesweetly,singsoftly,angryvoice,goldenpetals,danceinthewind）。此时教室只闻笔尖沙沙声与极低音乐。

3、即时评价与激励反馈，表现性评价（2分钟）：时间到，写作停。教师随机抽取两枚任务单（兼顾不同写作水平），匿名投影展示。师生依据续写评价量规（三维度：词汇运用1-3星，语法准确1-3星，想象创意1-3星）共同口头打分。第一位学生写道：“Suddenlythefloweropeneditseyes.Itsaid:Whoareyou?Alicewassurprised.Theflowerisasredasblood.”师生评星：词汇运用2星（blood比喻有力），语法准确2星（said前缺主语，应为itsaid），想象创意3星。第二位学生写道：“Theflowersangasong.Alicefelthappy.Shewantedtostayinthegardenforever.Itwasamagicmoment.”评星：词汇运用2星，语法准确3星，想象创意2星。教师将优秀续写片段现场拍照，一键上传至班级英语学习群，并打印粘贴至“WonderlandGallery”展板。【过程评价】【激励】

（七）成果展评：项目孵化与多元评价（5分钟）

迁移创新类活动，聚焦项目意识与元认知。

1、画廊漫步，生生互评（3分钟）：教师指令清晰：“Allright,stopwritingandvotingtime!Takeyourthreestarstickers.WalkaroundtheWonderlandGallery.Readyourclassmates’work.Putyourstickerontheworkyoulikebest.Youcanvoteforthreedifferentworks.”学生起立，教室后墙及侧墙已布满本课各小组及个人的产出：情绪曲线图、维恩图、续写片段。背景音乐切换为轻快的古典弦乐。学生自由走动，认真阅读，时而微笑，时而低声交流，将姓名贴纸郑重贴在心仪作品的空白处。教师手持观察记录表，标记合作投入、倾听习惯等表现性目标。

2、教师总结与聚焦反馈，引领提升（2分钟）：投票结束，教师快速统计展板上贴纸分布，宣布“WonderlandStaroftheDay”得主，并颁发手绘奖状。随后，教师不进行面面俱到的总结，而是聚焦一个共性问题：续写中一般过去时规则动词-ed的发音混淆。教师从学生作品中提取两个高频词walked与wanted，利用一分钟微讲解：/t/,/d/,/ɪd/的发音规则，并带领全班举一反三：looked/t/,played/d/,visited/ɪd/。此时不展开语法操练，仅作意识唤醒，为课后作业铺垫。【难点微析】

（八）延展蓄力：作业分层与资源推送（2分钟）

学习能力培养，学习习惯延伸。

1、基础作业（必做）：完成语法练习单。将课文第二段（现在时叙述梦境部分）整体改写为一般过去时。此任务旨在巩固不规则动词变化，与单元语法焦点直接挂钩。【高频考点】【巩固】

2、拓展作业（选做）：录制1分钟英文音频。主题为“MySecretWonderland”。学生可以介绍自己心中的仙境场景（原创或模仿课文），并配以自绘插图或数字绘画作品，上传至班级英语学习平台。此作业融合美术与信息科技，满足多元智能需求。【跨学科】【创新】

3、挑战作业（小组合作）：启动单元项目。各小组选择中外奇幻故事一个经典片段，改编为3-5分钟英文短剧剧本，筹备在单元末“WonderlandDramaDay”进行展演。教师今日下发剧本框架模板和评价量规，明确组长需在下课前领取纸质稿。此任务贯穿整个单元，为项目式学习成果输出锚定方向。【项目