小学三年级英语下册 Unit 5 Do you like pears Part B Lets talk 对话教学公开课教案

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?PartBLet‘stalk对话教学公开课教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的核心素养。设计秉持“以学生为中心”的建构主义学习理论，将语言学习视为学生在已有认知基础上，通过互动、协作、意义协商主动构建新知的过程。同时，借鉴内容与语言整合学习理念（CLIL），将语言技能训练与思维品质提升、文化意识养成、生活能力发展有机结合。教学全程贯彻“教—学—评”一体化原则，通过多维、动态、嵌入式的评价，实时诊断学情，调控教学进程，保障学习目标的达成。本课旨在超越传统的句型操练模式，通过创设贯穿始终的、富有挑战性的主题任务链，引导学生在解决实际问题的过程中，自然习得并运用语言，实现从知识本位到素养本位的课堂转型。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”PartBLet‘stalk部分。本单元的主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及个人喜好、健康饮食与社交互动。PartA部分已初步学习了“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及水果词汇如pear,apple,orange,banana。PartBLet‘stalk是本单元对话教学的核心进阶，语篇以Sarah到Mike家做客为情境，呈现了“Ilike...Idon’tlike...”表达自身喜好的句式，并复现、整合了PartA的询问句式。对话中出现了“Havesome...?Thanks./Sorry,Idon‘tlike...”这一更具交际功能与礼貌礼仪的邀请与回应结构。教材内容逻辑清晰，情境真实，为学生在模拟的真实社交场景中综合运用语言提供了基础范本。本课教学需在理解对话的基础上，引导学生进行个性化表达与迁移创新。

  （二）学生学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，积累了一定的词汇量和简单的句型，对英语学习保有较浓厚的兴趣和表现欲，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏。具体到本课内容，学生已掌握主要水果词汇及“Doyoulike...?”的问答，具备学习新对话的知识起点。然而，三年级学生的抽象思维能力仍在发展中，注意力集中时间有限，需要借助丰富的直观教具、多媒体资源和具身性活动来维持学习兴趣。在语言输出方面，学生容易机械模仿，缺乏在真实情境中灵活转换与综合表达的能力。同时，如何在交际中自然融入礼貌用语（Thanks.Sorry.）并理解中西方在招待客人方面的文化共通点，也是需要引导的关键。因此，教学设计需提供充足的听觉输入、可视化支持、阶梯性语言支架以及安全、有趣的表达机会，帮助他们从“学习理解”顺利过渡到“应用实践”和“迁移创新”。

  （三）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清对话动画、互动游戏、情境图片、音频范读与背景音乐。

  2.实物教具：多种水果实物（苹果、梨、香蕉、橙子、葡萄等）及仿真食物模型。

  3.词卡与图卡：核心句型卡、水果词汇卡、人物头饰（Sarah,Mike）。

  4.评价工具：“水果乐园”小组合作积分板、个人学习评价量表（自评、互评）。

  5.学习单：包含听力任务、角色扮演脚本框架、拓展调查表等。

  6.教室环境布置：将部分课桌布置成“家庭客厅”场景，创设沉浸式角色扮演环境。

  7.利用希沃白板或类似互动平台的蒙层、拖拽、即时反馈功能，增强课堂互动性。

  三、教学目标

  基于课程总目标、单元教学目标及学情分析，设定以下核心素养导向的课时教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、实物和教师的帮助下，听懂、认读对话，理解Sarah和Mike关于水果喜好的交流。

  2.学生能够正确、流利地朗读对话，并注意模仿语音语调，做到发音基本准确。

  3.学生能够在“招待客人”的模拟情境中，初步综合运用“Ilike...Idon‘tlike...”表达个人喜好，并运用“Havesome...?Thanks./Sorry,Idon’tlike...”进行得体的邀请与回应。

  （二）学习能力目标

  1.通过观看动画、排序、跟读、模仿等活动，培养学生通过多模态资源获取、梳理信息的能力。

  2.通过小组合作完成角色扮演、调查任务，培养学生协作学习、主动沟通与解决问题的能力。

  3.引导学生利用教师提供的语言支架和评价量表，进行自我监控与反思，初步形成有效的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过预测对话内容、为图片排序等活动，锻炼学生的观察力、逻辑推理能力和信息组织能力。

  2.在拓展活动中，引导学生根据客人的不同喜好调整“待客方案”，培养其思维的灵活性与具体问题具体分析的意识。

  3.通过讨论“Whydoweeatfruits?”等问题，引导学生联系生活实际进行简单分析与判断，认识水果对健康的重要性。

  （四）文化意识目标

  1.理解对话中体现的招待客人时热情分享食物、客人礼貌回应（感谢或委婉拒绝）的社交礼仪，体会其中蕴含的友好、尊重的文化内涵。

  2.通过了解不同国家或地区的特色水果，初步感知饮食文化的多样性，培养开放、包容的态度。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解Let‘stalk部分的对话大意，并能正确朗读和角色表演。

  2.在情境中运用“Ilike.../Idon’tlike...”表达个人喜好，并初步使用“Havesome...?Thanks./Sorry,Idon‘tlike...”进行交际。

  （二）教学难点

  1.“Idon’tlike...”中“don‘t”的否定意义在表达中的自然运用，以及“Sorry,Idon’tlike...”这一礼貌拒绝句式的得体使用。

  2.将本课新学的表达自身喜好的句式与已学的询问他人喜好的句式在真实、微变化的语境中进行有机整合与灵活转换。

  五、教学过程

  本课教学过程遵循英语学习活动观的三个层次，即学习理解、应用实践、迁移创新，共分为五个主要环节。预计课时为40分钟。

  （一）第一环节：情境导趣，激活已知

  1.活动一：GreetingWarm-up

   教师以欢快的歌曲“FruitSong”（改编自《TheWheelsontheBus》）作为课前热身，与学生互动问好。歌曲视频中闪现各种水果，学生可跟唱或做简单动作。此举旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围，并无痕复习已学水果词汇。

  2.活动二：GameTime–“SharpEyes”

   教师利用课件快速闪现水果图片或单词碎片，学生抢答说出水果名称。游戏节奏逐渐加快，并有意加入一两种学生可能认识但未学过的水果（如grape,strawberry），激发好奇心。教师可自然引出：“Wow,youknowsomanyfruits!Doyoulikethem?”引导学生用“Yes,Ido./No,Idon‘t.”集体回答，既复习了旧知，又为新课中个人表达差异埋下伏笔。

  3.活动三：创设主线情境–“AVisittoMike’sHome”

   教师展示Sarah和Mike的卡通形象，并出示一张“家庭客厅”的背景图。用故事化的语言引出：“Look,todayisSunday.SarahisvisitingMikeathishome.Mike‘smumpreparesmanyfruitsforthem.Whathappens?Let’swatch!”由此，将学生带入本课的核心交际情境，赋予语言学习以明确的目的和连贯的故事情节。

  （二）第二环节：视听感知，学习理解

  1.活动一：整体初听，获取主旨

   教师播放第一遍无字幕对话动画，只提出一个概括性问题：“Whataretheytalkingabout?”学生观看后反馈（如：Fruits./Theyaretalkingaboutlikesanddislikes.）。教师给予肯定，并板书核心话题“Fruitswelike”。

  2.活动二：图片排序，梳理脉络

   教师将打乱顺序的对话关键场景图片（如：Mike妈妈端出水果；Sarah说喜欢某种水果；Mike说不喜欢某种水果；Sarah邀请Mike吃另一种水果等）分发给各小组。播放第二遍动画，学生小组合作，根据对话内容将图片正确排序。此活动将听力理解与逻辑思维训练结合，帮助学生整体把握对话发展顺序。

  3.活动三：细节精听，解构语言

   针对排序后的每一幅图，教师提出细节性问题，引导学生深入理解。例如：

    图1(Mumbringsfruits):“WhatdoesMumsay?”(Havesomegrapes.)

    图2(Sarahreacts):“DoesSarahlikegrapes?Whatdoesshesay?”(Thanks.Ilikegrapes.)

    图3(Mikereacts):“DoesMikelikegrapes?Whatdoeshesay?”(Sorry,Idon‘tlikegrapes.)

    图4(SarahasksMike):“ThenwhatdoesSarahsaytoMike?”(Ilikebananas.Doyoulikebananas?)

    图5(Mikeanswers):“What’sMike‘sanswer?”(Yes,Ido.)

   在问答过程中，教师将核心句型“Ilike.../Idon’tlike...”以及“Havesome...?Thanks./Sorry,Idon‘tlike...”分步骤、有重点地呈现在板书上，并使用不同颜色或符号（如笑脸😊和哭脸😟）进行视觉化区分，帮助学生直观理解意义和功能。对于难点“Sorry,Idon’tlike...”，教师可通过表情、动作和情境模拟，强调其表达委婉拒绝的礼貌功能。

  4.活动四：模仿跟读，内化语音

   教师播放录音，学生先静听，注意语音语调。随后，采用多种形式跟读：全班跟读、分组分角色跟读、个人跟读。教师特别关注学生“don‘t”的发音是否清晰，以及“Thanks.”“Sorry.”的语调是否自然、有礼貌。可利用音频软件的慢速或逐句功能进行重点模仿。鼓励学生戴上人物头饰，增加角色代入感。

  （三）第三环节：合作操练，应用实践

  1.活动一：机械性操练–“SentenceChain”

   教师指着板书上的水果图片和句型，启动“句子接龙”游戏。教师先说：“Ilikeapples.”邀请一名学生重复并添加：“IlikeapplesandIlikepears.”下一位学生继续叠加。同样进行“Idon‘tlike...”的接龙。此活动旨在通过重复和简单变化，帮助学生巩固新句式结构，达到上口的目的。

  2.活动二：意义性操练–“FruitStand”

   教师在教室前方设立一个“水果摊”，摆放各种水果实物或模型。邀请几组学生上台扮演“卖家”和“顾客”。卖家需主动招呼：“Havesome...?”顾客根据自己真实的喜好，用“Thanks.Ilike...”或“Sorry,Idon’tlike...”回应。教师鼓励“顾客”在回应后，也能用“Ilike...Doyoulike...?”询问卖家，实现句式的初步整合。其他学生作为观众，用评价量表对表演者的语言和礼仪进行简单评价。

  3.活动三：交际性操练–“PairWork:FindYourFruitFriend”

   学生两人一组，各自秘密地在学习单上圈出自己“喜欢”和“不喜欢”的两种水果。然后，使用“Doyoulike...?”相互提问，目标是通过询问，找到彼此共同喜欢的一种水果。找到后，共同向全班报告：“Webothlike...!”此活动将询问与表达喜好紧密结合，赋予对话真实的信息差和交际目的。

  4.活动四：巩固表演–“ActOuttheDialogue”

   学生回到教材对话，以小组为单位进行角色扮演。鼓励学生在熟读的基础上，尝试脱离课本，借助黑板上的关键词和图片提示进行表演。可以加入简单的道具和动作。教师巡视指导，重点关注语言表达的准确性和流畅度，以及非语言交际要素（如表情、手势）的运用。各组展示后，师生共同从“语音语调”、“流利程度”、“表情动作”、“合作默契”等方面进行点评。

  （四）第四环节：任务拓展，迁移创新

  1.活动一：情境升级–“PlanaFruitParty”

   教师提出新的挑战性任务：“六一儿童节快到了，我们班要举办一个‘水果分享派对’。你们小组需要为派对准备水果。但你们必须考虑到不同同学有不同的喜好。”

    步骤1：小组内进行“FruitPreferenceSurvey”。每位成员用“Ilike.../Idon‘tlike...”的句式，向组员介绍自己的喜好，记录员用简单符号记录在调查表上。

    步骤2：小组基于调查结果，讨论并决定最终要准备的2-3种水果，并说明理由（如：Mostofuslikeapplesandbananas.Sowechoosethem.）。

    步骤3：小组选派代表，向全班汇报本组的“水果派对采购计划”。汇报时需使用“...likes.../...doesn’tlike...Wewillhave...fortheparty.”等综合语言。

   此活动将语言运用从简单的个人喜好表达，提升到基于调查结果进行小组决策和陈述的层面，实现了语言的综合运用和思维的初步整合。

  2.活动二：文化链接与健康意识–“WhyFruits?”

   教师播放一段简短的动画或展示一组图片，展示水果的生长过程、丰富的维生素含量以及对身体的好处。随后发起简短讨论：“Weknowsomepeoplelikefruits,somedon‘t.Butwhyarefruitsgoodforus?”引导学生用中文或简单的英语单词（如：yummy,healthy,vitamin）表达。教师总结，渗透均衡饮食、健康生活的理念。并可简单展示世界各地的特色水果图片，拓展视野。

  3.活动三：创造性输出–“DesignaHealthyFruitPlate”

   作为本课的产出性活动，学生以个人或小组为单位，在一张圆形纸盘（学习单）上，画出自己设计的“健康水果拼盘”。完成后，向同桌或全班介绍自己的作品：“Lookatmyfruitplate.Ihave...and...Ilike...Theyarehealthyandyummy.Doyoulikeit?”此活动融合了美育和劳育，鼓励学生发挥创造力，并用整合的语言描述自己的成果，享受学习的成就感。

  （五）第五环节：总结评价，布置作业

  1.总结梳理

   教师引导学生一起回顾板书，通过提问的方式总结本课所学核心句型：“今天我们学会了如何有礼貌地招待朋友吃水果？（Havesome...?）如何表达自己喜欢或不喜欢什么水果？（Ilike.../Idon‘tlike...）当别人请你吃东西，你该如何回应？（Thanks./Sorry,Idon’tlike...）”强化本课的知识与技能目标。

  2.多元评价

   师生共同查看“水果乐园”小组积分板，表彰优胜小组。学生根据“课堂学习评价量表”进行自我评价和小组内互评，反思自己在本课中的参与度、合作情况和学习收获。教师对全班学生的整体表现给予积极、具体的反馈，肯定进步，指出共同努力的方向。

  3.分层作业

   为满足不同学生的学习需求，布置分层、可选的作业：

    基础性作业：听录音，模仿朗读Let‘stalk对话至少3遍，并尝试背诵给家人听。

    实践性作业：用今天学的句子“Ilike.../Idon’tlike...”调查家人的水果喜好，并完成简单的家庭调查表。

    创造性作业：（选做）为自己设计的“健康水果拼盘”配上英文介绍，录制一段小视频分享给老师和同学。

  4.情感升华

   教师以激励性语言结束课程：“Everyonehasdifferentlikesanddislikes.It‘sOK.Sharingwhatwelikemakesushappy.Eatingmorefruitsmakesushealthy.Hopeyouenjoyfruits,enjoysharing,andenjoyEnglish!”将语言学习与情感态度、生活价值观自然融合。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑，成为支持学生学习和语言输出的有效支架。

  Unit5Doyoulikepears?(PartBLet‘stalk)

  Topic:Fruitswelikeanddon’tlike

  [左侧区域：情境图]SarahatMike‘shome(简笔画或贴图)

  [中间区域：核心句型，分两栏]

   AskingOffering:    ExpressingLikes/DislikesResponding:

   Havesomegrapes?    Thanks.Ilikegrapes.😊

   Doyoulikebananas?   Sorry,Idon‘tlikegrapes.😟

               Yes,Ido.Ilikebananas.😊

               (No,Idon‘t.)

  [右侧区域：词汇与生成区]

   Fruits:(贴有苹果、梨、香蕉、葡萄等图片词卡)

   “OurPartyPlan”:(课堂任务中生成的小组推荐水果名称)

  （设计说明：板书使用不同颜色区分问句与答句，用😊😟表情符号辅助理解情感态度，预留空间记录课堂生成内容。）

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的方式，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视、倾听、提问，观察学生在各个活动环节中的参与度、合作表现、语言尝试与情感态度，及时给予口头鼓励、提示或纠正。

  2.嵌入式评价：在“图片排序”、“FruitStand”、“FindYourFruitFriend”、“PlanaFruitParty”等活动中，任务的完成质量本身就是对学生理解与应用能力的即时评价。

  3.同伴互评与自评：使用简化的评价量表，在角色扮演、小组汇报后，引导学生从“认真倾听”、“积极发言”、“友好合作”、“勇于尝试”等维度进行相互评价和自我反思。

  （二）终结性评价

  1.表现性评价：以“DesignaHealthyFruitPlate”及介绍作为本课主要的综合性输出任务，评价学生整合运用本课所学语言进行有意义的创造性表达的能力。评价标准包括语言使用的准确性、丰富性、表达的流畅度与创造性。

  2.学习成果评价：检查学生的课堂学习单（听力任务、调查记录）和课后作业完成情况，评估其对知识与技能的掌握程度。

  （三）评价工具

  1.“水果乐园”小组积分板：对小组在竞赛、合作任务中的表现给予即时贴纸或分数奖励，培养团队精神。

  2.学生课堂学习评价量表（简化版）：采用星级或笑脸等级，供学生自评和互评。

  八、教学特色与反思预设

  （一）教学特色

  1.素养导向，任务驱动：整个教学设计以“在真实情境中得体交际”为核心目标，通过“做客招待”到“策划派对”的进阶任务链，驱动学生在解决问题中学习和运用语言，全面发展核心素养。

  2.情境贯穿，意义为先：创设了连贯、真实且富有童趣的“Sarah做客Mike家”主情境，并将所有学习活动有机嵌入其中，使语