初中语文七年级下册第15课《青春之光》浸润式教学方案

初中语文七年级下册第15课《青春之光》浸润式教学方案

一、理论依据与顶层设计

【非常重要】本教学设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养要求，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”为纲领，深度落实统编版教材“人文主题与语文要素双线组元”的编写理念。针对2025-2026学年七年级学生的认知特点与情感发展规律，确立“文本细读—精神体悟—价值内化—实践迁移”的教学逻辑。本课定位为“新时代榜样教育的语文课”，旨在通过黄文秀这一“时代楷模”的真实事迹，引导学生理解“平凡英雄”的成长轨迹，在语言文字的品味中完成精神世界的建构，实现“以文育人、以情化人”的课程使命。

二、教材分析

【基础】《青春之光》是2024年9月正式编入统编版七年级下册教材的核心新增课文，由作家祝红蕾深入广西百色实地采风后创作完成-3。课文以纪实性笔法，全方位呈现了“七一勋章”获得者、全国脱贫攻坚楷模黄文秀同志在百坭村担任驻村第一书记期间的奋斗历程。本课隶属于教材第四单元，该单元的人文主题为“修身正己”，选编了表现中华美德与高尚情操的经典篇章。《青春之光》作为本单元最具时代感的文本，以其“真实的人物、真挚的情感、真切的细节”，为学生理解“责任”“奉献”“担当”等抽象概念提供了鲜活的载体。课文采用“倒叙切入—时间推进—空间转换”的叙事结构，综合运用外貌、语言、动作、心理、环境等多种描写手法，并借助“光”“路”“鞋”等核心意象构建起丰富的象征系统，具有极高的语言学习与审美鉴赏价值。

三、学情分析

【基础】七年级下学期学生正处于“他律向自律过渡”“形象思维向抽象思维发展”的关键期。他们对“英雄”“榜样”已有初步认知，但往往停留在“仰望”层面，难以理解英雄作为“普通人”的成长逻辑与内心挣扎。学生具备一定的记叙文阅读能力，能够概括事件、分析人物特点，但对于“细节背后的精神内涵”“意象蕴含的情感力量”尚缺乏深度挖掘的意识与方法。同时，学生对“脱贫攻坚”“乡村振兴”等时代背景较为陌生，对贫困山区的真实生活缺乏直观体验。因此，教学的关键在于“搭建桥梁”——用文本细节搭建通往人物内心的桥梁，用情境创设搭建跨越城乡认知鸿沟的桥梁，用任务驱动搭建从“文本理解”到“自我建构”的桥梁。

四、教学目标

1.语言建构与运用：【基础】掌握“惴惴不安”“泥泞”“水靴”等词语的语境含义；梳理课文的时间线索与典型事件，学习人物通讯“以事写人”的叙事策略。

2.思维发展与提升：【重要】通过绘制“黄文秀扶贫路线图”与“精神成长阶梯图”，分析人物从“不被理解”到“赢得信任”的转变逻辑，培养系统性思维与因果分析能力。

3.审美鉴赏与创造：【高频考点】聚焦课文中的细节描写与核心意象（光、路、鞋、日记），品味“以物喻人”“以景衬情”的表达效果，理解“平凡中见伟大”的审美价值。

4.文化传承与理解：【热点】深入理解黄文秀“不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献”的精神内核【非常重要】，联系当代青年的多元选择，思考个人价值与国家发展的关系，树立积极健康的青春观。

五、教学重难点

1.教学重点：【重要】研读黄文秀驻村扶贫的关键事件与细节描写，从“语言、动作、心理、环境”等多维度立体把握人物形象，感受其精神品质的文本呈现方式。

2.教学难点：【难点】理解人物从“被动适应”到“主动创造”的成长蜕变过程，破解题目“青春之光”的深层象征意义，实现精神价值的内化与迁移。

六、教学方法与准备

1.教学方法：任务驱动法、情境创设法、文本细读法、跨学科融合教学（语文+历史/美术/道德与法治）、比较阅读法。

2.教学准备：制作多媒体课件（含黄文秀生前影像资料、VR云纪念馆链接、新闻片段）；印制“黄文秀驻村日记”选段补充材料；设计“学习任务单”与“课堂评价量表”。

七、教学实施过程

【非常重要，占总篇幅70%以上】

第一课时：走近那束光——梳理事迹，初识形象

（一）创设情境，导入新课

1.情境导入：播放2025年五四青年节期间共青团中央发布的“青春榜样”混剪视频片段（含黄文秀镜头），画面定格在百坭村通车的路灯与漫山遍野的砂糖橘。教师提问：“同学们，当‘青春’与‘光’这两个词组合在一起，你们会联想到什么？有一束光，照亮了广西大山深处的夜晚，也照亮了无数人的心灵。今天，让我们一起走进课文《青春之光》，去追寻这束光的源头。”

2.释题预热：引导学生关注标题中“光”字的丰富意蕴——既指百坭村新安装的路灯之光，更指精神之光、生命之光、信仰之光。带着“这束光从何而来，又照亮了谁”的疑问进入文本。

（二）初读感知，梳理脉络

1.速读课文，整体把握：【基础】要求学生用5分钟时间快速浏览全文，圈画出表示时间、地点、事件转换的关键语句，尝试用一句话概括课文主要内容。

2.绘制“文秀足迹图”：【重要】以小组合作形式，在任务单上绘制“黄文秀驻村扶贫时间轴与关键事件图”。要求标注出“2018年3月26日到任—初访受阻—三顾班统茂—发展砂糖橘产业—修建公路路灯—2019年6月牺牲”等核心节点。每组选派代表上台展示，教师点评并完善，引导学生发现课文“按时间推进、抓典型事件”的叙事特点。

3.厘清叙事视角：引导学生发现课文开篇从“牺牲现场”写起，采用的是“倒叙”手法，这种开头方式有何效果？学生讨论明确：制造悬念，奠定情感基调，让读者带着“为什么会牺牲？她做了什么？”的探究心理进入阅读。

（三）聚焦细节，初识形象

1.外貌描写的反差艺术：【高频考点】找出文中对黄文秀外貌的描写——“清秀的圆脸、个头不高、扎着马尾辫”，引导学生思考：这样一个“文文弱弱”的女孩，与后文哪些行为形成了强烈反差？学生找到“暴雨驱车返村”“连夜走访农户”“泥水淋漓站在班统茂面前”等情节，讨论这种“反差”写法对塑造人物形象的作用——外表的柔与内心的刚形成张力，凸显“柔肩担重任”的坚韧底色-1。

2.语言描写的个性彰显：分角色朗读黄文秀与村民的对话片段。重点关注她对班统茂说的“咱们得一起想办法”，对村民解释“群众富不富，关键看支部”，以及在日记中写的“每天都很辛苦，但心里很快乐”。学生讨论：这些语言分别体现了黄文秀怎样的品质？——务实、智慧、乐观、奉献。

3.初识困境与突围：【热点】引导学生关注黄文秀初到百坭村时面临的“三重困境”：村民的质疑（“女娃娃能干什么”）、语言的障碍（不会讲桂柳话）、工作的压力（贫困发生率22.88%）。提问：面对这些困境，她的第一反应是什么？——委屈、憋屈、不知所措。这一教学环节的设计意图在于：呈现英雄作为“普通人”的真实一面，避免“神化”，让学生看到成长的可能。

（四）课堂小结与作业

1.小结：我们跟随着黄文秀的足迹，看到了她初到百坭时的迷茫与不屈，看到了她被拒之门外的委屈与坚持。这是一个“英雄”故事的起点——不是天生的无畏，而是选择了勇敢。

2.作业：熟读课文，圈画出文中让你感动的细节描写，准备下节课分享；查找黄文秀的相关资料或纪录片片段，丰富对人物的了解。

第二课时：读懂那束光——品读细节，感悟精神

（一）回顾导入，聚焦细节

1.回顾导入：上节课我们沿着黄文秀的足迹走过了百坭村的山山水水。有同学在作业中说，真正打动他的不是那些宏大的成就，而是那些细微的瞬间。这节课，我们就一起放慢脚步，在文字的细微处，去触摸一个真实的黄文秀。

2.分享与切入：请几位学生分享自己最感动的细节，教师顺势引导进入“细节品读”环节。

（二）细节品读，精神解码

【非常重要】本环节采用“1+X”群文阅读理念，将课文细节与黄文秀日记、他人回忆、影像资料相互印证，实现深度理解。

1.细节一：那双“沾满泥巴的运动鞋”

品读段落：“她收起心爱的连衣裙和高跟鞋，换上运动服和水靴，踩着泥泞的山路，走村串户。”

追问设计：为什么特意提到“连衣裙和高跟鞋”？这些物品象征着什么？（学生讨论：都市女性的精致生活、个人爱美天性的追求、另一种人生的可能）换上运动服和水靴意味着什么？（主动选择、身份认同、融入乡土）补充黄文秀生前照片：北师大硕士毕业时的学位服照片vs驻村时的迷彩服照片，形成视觉冲击。引导学生理解：这不是简单的服饰更换，而是一场深刻的“身份重塑”——将“小我”融入“大我”的精神升华。

2.细节二：那本“翻烂的驻村日记”

品读段落：文中关于日记的描述，以及引用的日记原文——“一个人要活得有意义，生存得有价值，就不能光为自己而活，要用自己的力量为国家、为民族、为社会作出贡献。”

【难点突破】呈现黄文秀日记的多个片段（课前印发材料）：

2018年4月2日：“我能不能坚持下来，心中也十分疑惑，但既然选择了，唯有坚持。”

2018年5月30日：“我还不够勇敢。”

2018年8月15日：“我发现我的方言进步了，可以和贫困户完整用桂柳话交流了。”-6

设计探究任务：以小组为单位，分析日记中情感态度的变化轨迹。从“疑惑—不够勇敢”到“方言进步—心里很快乐”再到“不获全胜，决不收兵”，这条情感曲线说明了什么？——英雄的成长不是一蹴而就的，而是在一次次自我怀疑与坚定选择中螺旋上升。日记的意义在于：它让我们看到一颗真实的心灵如何在磨砺中变得坚韧。

3.细节三：那条“从未穿过的鱼尾裙”

品读段落：母亲整理遗物时发现，那条女儿说“等工作结束就穿”的鱼尾裙，标签还未摘下。

情境创设：如果你就是那位母亲，看到这条从未穿过的裙子，内心会是怎样的感受？请用一段内心独白表达出来。（学生现场写作并分享）

【重要】教师引导：这条裙子，是黄文秀对自己许下的一个承诺，也是对所有爱她的人许下的一个未来。它没有穿在身上，却以另一种方式“穿”在了她的生命里——那条精神的“裙子”，就是用奋斗织就的青春华服。这种“未完成”的遗憾，恰恰构成了精神永恒的张力。

4.细节四：那场“暴雨中的逆行”

品读段落：课文描写2019年6月16日晚，黄文秀在看望刚做完手术的父亲后，毅然驱车返回百坭村，途中遭遇暴雨山洪的段落。

多媒体辅助：播放气象预警音效，屏幕缓缓呈现她最后发出的防汛视频画面和那句“我被洪水困住了”的留言-2。

【高频考点】探究环境描写的作用：文中的“暴雨倾泻”“山洪咆哮”仅仅是自然环境的写实吗？学生讨论明确——暴雨既是真实的灾难，也是扶贫路上无数艰难险阻的象征。黄文秀的“逆行”，将“担当”从日常工作中的责任升华为生命价值的终极诠释-1。

情感升华：全班静默30秒，向这位用生命诠释初心的青年致敬。

（三）多维透视，建构精神

1.小组合作：绘制“黄文秀精神品质思维导图”。要求从“不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献”四个核心维度出发-1，在课文中寻找对应的具体事件与细节作为支撑。例如：

不忘初心：放弃大城市回乡——“我就是那个要回来的人”

牢记使命：完善“三会一课”制度、发展砂糖橘产业

勇于担当：暴雨夜返村、父亲重病仍坚守岗位

甘于奉献：简朴生活、鞋子从未干过、心里始终装着群众

2.成果展示与互评：各小组将导图贴在黑板上，全班观摩评议，教师点评强调“精神品质必须扎根于文本细节”的原则，避免空洞说教。

（四）课堂小结与作业

1.小结：这节课，我们从四个细节出发，走近了一个真实的、有温度的黄文秀。她的青春，因为选择了“为别人而活”而熠熠生辉。这束光，由无数个具体的细节汇聚而成。

2.作业：完成课后“思考探究”第二题；准备以“我眼中的青春之光”为题，写一段200字左右的演讲稿，要求运用课文中的一个细节作为论据。

第三课时：成为那束光——多维思辨，实践内化

（一）情境再现，引入思辨

1.复习导入：通过快速问答回顾黄文秀的主要事迹与精神品质。

2.创设辩论情境：【热点】呈现辩题：“如果黄文秀没有牺牲，她会被如此广泛地铭记吗？”【非常重要】此辩题的设计意图在于引导学生思考“牺牲”与“精神”的关系，避免陷入“只有牺牲才伟大”的误区，理解平凡岗位上的默默奉献同样值得尊敬。学生分成正反两方进行简短辩论，教师引导总结：黄文秀之所以成为榜样，不在于牺牲的结局，而在于她活着时每一天的选择与付出。牺牲是偶然，奉献是必然。

（二）意象解构，深化主题

1.聚焦核心意象“光”：【高频考点】文中多次出现“光”——路灯的光、手电筒的光、精神的光。齐读结尾段：“路灯的光洞穿了山村暗夜，正如黄文秀的青春之光点燃了这片土地上的希望……”-2

2.探究“光”的多重意蕴：引导学生结合全文，从三个层面理解“光”的象征意义——

表层：百坭村新修的47盏路灯，照亮村民夜路

中层：黄文秀的精神品质，照亮贫困群众的脱贫之路

深层：以黄文秀为代表的新时代青年群体，照亮民族复兴的征程

3.拓展“光”的意象群：文中还有哪些事物具有象征意义？引导学生找出“路”（脱贫之路、人生之路、长征之路）、“鞋”（跋涉、实干、扎根）、“砂糖橘”（希望、产业、甜蜜的生活）等意象，体会作者精心构建的象征系统。

（三）跨学科融合，艺术表达

1.【热点】“光影青春”创作活动：将学生分为若干小组，选择以下一种形式进行创意表达——

文学组：仿写“青春之光”主题诗歌，将“路灯”“山路”“日记”等意象融入创作，班级汇编成《追光诗集》。

戏剧组：改编课文片段为5分钟课本剧《那一束光》，重点演绎“三顾班统茂”“暴雨夜话”等场景，融入壮族音乐元素-2。

美术组：以“青春之光”为题创作绘画或拼贴作品，表现黄文秀的精神风貌，举办班级“追光画展”-1。

2.展示与点评：各组展示创作成果，师生从“是否准确理解人物精神”“是否具有艺术感染力”两个维度进行点评。

（四）联系现实，价值内化

1.寻找身边的“光”：引导学生思考，在我们的生活中，是否有像黄文秀一样默默奉献的人？可能是每天最早到校打扫卫生的同学，可能是社区里坚持做志愿者的阿姨，可能是扎根乡村教育的老师……请用一句话介绍你身边的“一束光”。

2.书写“我的追光宣言”：【重要】在心愿卡上写下自己未来一周、一个月或一年内可以做到的“一件小事”，用实际行动传承黄文秀精神。例如：“本周我要主动帮助一位学习困难的同学”“这个月我要参加一次社区志愿服务”“今年我要坚持每天为班级做一件好事”……

3.全班合唱：播放歌曲《青春之光》或《奉献》，在歌声中，学生将心愿卡贴到黑板上的“追光墙”上，汇成一幅光芒四射的图案。

八、板书设计

【采用层级结构，清晰呈现教学逻辑】

青春之光

祝红蕾

一、寻光：足迹与形象

事件线：到任→受阻→破局→成果→牺牲

形象线：文弱女孩→实干书记→时代楷模

二、悟光：细节与精神

（一）细节品读

1.运动鞋——扎根

2.日记本——成长

3.鱼尾裙——遗憾与永恒

4.暴雨夜——担当

（二）精神图谱

不忘初心——使命必达

勇于担当——甘于奉献

【核心板书】光=路灯+精神+信仰

三、成光：思辨与内化

辩：牺牲