人音版 音乐七年级下册 第一单元 葬礼进行曲 教学设计

人音版音乐七年级下册第一单元葬礼进行曲教学设计学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课教学内容分析1.本节课主要教学内容为人音版七年级下册第一单元《葬礼进行曲》，包括作曲家肖邦生平与创作背景，分析复三部曲式结构、音乐要素（速度、力度、旋律）与葬礼肃穆情绪的关系，学唱主题旋律并体会情感内涵。

2.学生已掌握进行曲节奏特点与基本情绪分类，本节课在此基础上深化对“悲怆”类进行曲表现手法的理解，提升古典音乐情感感知与分析能力。核心素养目标学情分析七年级学生处于小学到初期的过渡阶段，音乐知识基础较扎实，已掌握进行曲的基本节奏特点和情绪分类（如欢快、庄严），但对复三部曲式结构、古典音乐情感内涵的理解较浅显，对肖邦及《葬礼进行曲》的创作背景陌生。能力上具备初步的听辨和模唱能力，但深层分析音乐表现手法（如速度、力度与肃穆情绪的关联）和情感迁移能力不足，小组讨论时易停留表面，缺乏深度探究。素质上好奇心强，对经典作品有兴趣，但专注力有限，需通过情境化活动维持学习热情。行为习惯上部分学生依赖教师引导，主动表达意愿弱，可能影响对音乐情感的个性化体验。需结合已有进行曲认知，通过对比聆听、分层任务设计，帮助学生从“感知”走向“理解”，提升对古典音乐的分析与共情能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有人音版七年级下册音乐教材，重点标注第一单元《葬礼进行曲》相关内容。

2.辅助材料：准备肖邦肖像图片、复三部曲式结构图表、不同版本《葬礼进行曲》演奏视频（如钢琴版、管弦乐版）、创作背景文字资料。

3.实验器材：配备音频播放设备、打击乐器（如三角铁、沙锤），用于体验节奏与力度变化，确保器材完好、音质清晰。

4.教室布置：设置分组讨论区（4人一组），配备多媒体投影与音响，便于展示视频、聆听音乐及小组交流。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放两段进行曲音频片段：《拉德茨基进行曲》（欢快）与《葬礼进行曲》（肃穆），提问：“两段音乐情绪差异明显，分别适合什么场景？节奏、速度有什么不同？”学生举手回答，教师总结：“进行曲不仅用于仪式，也能表达悲怆情感。”

2.展示肖邦肖像，引出课题：“今天学习肖邦的《葬礼进行曲》，探究它如何用音乐语言讲述哀思。”

（二）讲授新课（25分钟）

1.作曲家与创作背景（3分钟）

发放肖邦生平资料卡，学生齐读关键信息（1790-1849，波兰作曲家，“钢琴诗人”）。教师补充：“1831年波兰起义失败，肖邦流亡巴黎，创作此曲寄托对祖国的哀悼。”提问：“流亡经历如何影响他的创作风格？”学生讨论，教师总结：“作品充满深沉、压抑的情感。”

2.复三部曲式结构分析（10分钟）

展示曲式结构图表（引子-A-B-A'-尾声），分段播放音乐（A段0:00-1:20，B段1:21-2:40，A'段2:41-3:50）。任务：学生跟随音乐用“△”标记A段，“○”标记B段，“□”标记A'段。小组核对答案后，教师讲解：“A段旋律下行级进，力度弱（p），如叹息；B段力度渐强（f），节奏紧凑，情绪起伏；A'段再现A段，尾声力度减弱至消失，象征哀思消散。”

3.音乐要素与情感表达（12分钟）

（1）速度：播放A段慢板（Lento）片段，学生用掌心向下“慢速划拍”体会沉重感。

（2）力度：对比A段（p）与B段（f）片段，学生用“强拍拍腿、弱拍拍肩”模拟力度变化。

（3）旋律：出示A段旋律谱例，学生跟唱“sol-fa-mi-re-do”，感受下行旋律带来的压抑情绪。

师生互动：“如果将A段速度加快，情绪会怎样变化？”学生回答：“变得轻快，失去肃穆感。”教师总结：“速度、力度、旋律共同塑造了葬礼的悲怆氛围。”

（三）巩固练习（10分钟）

1.音乐要素填空竞赛（5分钟）：

出示旋律片段（如附点节奏、下行音阶），小组抢答对应的速度术语（Largo）、力度标记（mp）、情感关键词（沉重）。答对加1分，教师点评“附点节奏增强了行进的沉重感”。

2.情感体验活动（5分钟）：

发放三角铁、沙锤等乐器，小组合作用“慢速、弱力度、长音”表现A段，“稍快、强力度、短音”表现B段，上台展示。教师指导：“沙锤连续轻晃模拟脚步声，三角铁一击表现叹息。”

（四）课堂小结（5分钟）

1.学生分享：“本节课学会了分析曲式结构，理解音乐要素如何表达情感。”

2.教师总结：“复三部曲式让情感层层递进，肖邦用音乐将个人哀思升华为对民族苦难的共鸣，下节课我们将学习用肢体语言表现这首作品。”知识点梳理1.作曲家肖邦相关知识点

（1）生平概况：弗雷德里克·肖邦（1810-1849），波兰作曲家、钢琴家，被誉为“钢琴诗人”。生于波兰华沙，幼年展现音乐天赋，1826年进入华沙音乐学院学习，1830年波兰起义失败后流亡巴黎，终身未再回国，创作中始终饱含对祖国的思念。

（2）创作风格：作品以钢琴音乐为主，旋律优美抒情，和声丰富细腻，节奏富有民族特色（如玛祖卡、波罗乃兹节奏），善于通过钢琴音色表达细腻情感。

（3）与作品关联：1831年听闻波兰起义被镇压，肖邦在巴黎创作《葬礼进行曲》（《降b小调第二钢琴奏鸣曲》第三乐章），将个人悲愤与民族苦难融入音乐，成为其最具代表性的悲怆作品之一。

2.《葬礼进行曲》作品基本信息

（1）创作时间：1831-1832年

（2）所属作品：降b小调第二钢琴奏鸣曲（Op.35）第三乐章

（3）体裁特点：进行曲是一种具有行进节奏的器乐曲或声乐曲，通常为2/4拍或4/4拍，节奏鲜明，速度适中。传统进行曲多用于仪式、军队行进等场景，情绪多庄重或激昂；而《葬礼进行曲》打破传统，以慢速、沉重的节奏表达哀悼之情，开创了“悲怆进行曲”的先河。

3.复三部曲式结构分析

作品采用复三部曲式（引子-A-B-A'-尾声），结构清晰，层次分明：

（1）引子（0:00-0:15）：左手低音区以沉重、缓慢的八度下行音阶开始，右手和弦同步进入，营造肃穆、压抑的葬礼氛围，速度为Largo（广板，每分钟约46拍）。

（2）A段（主题，0:16-1:20）：

①旋律：右手以级进下行为主的旋律线，如sol-fa-mi-re-do，音域较窄，如叹息般低沉；

②节奏：以附点节奏（如♩.♪）和长音为主，模拟葬礼队伍缓慢行进的步伐；

③力度：弱力度（p），持续保持压抑感，中段偶尔出现中强（mf），表现情绪的轻微波动；

④和声：以小调和声为主，主和弦与属和弦交替，增强悲怆色彩。

（3）B段（对比部分，1:21-2:40）：

①旋律：右手旋律线起伏增大，出现跳进（如五度、六度），情绪逐渐激动；

②节奏：节奏加密，出现连续十六分音符，形成与A段的对比；

③力度：力度渐强（cresc.）至强力度（f），表现悲愤情绪的爆发；

④和声：属和弦持续，推动音乐走向高潮，随后力度渐弱（dim.），回归平静。

（4）A'段（再现部分，2:41-3:50）：

①完全再现A段旋律，但力度更弱（pp），情绪更加哀婉；

②左手伴奏音型变化，加入半音阶下行，强化消沉感。

（5）尾声（3:51-4:20）：

①左手八度音阶再次下行，右手和弦逐渐稀疏；

②力度减弱至极弱（ppp），速度放慢（rit.），最终以一个主和弦结束，象征哀思消散、归于寂静。

4.音乐要素与情感表达的关联

（1）速度：全曲以慢速（Lento/Largo）为主，模拟葬礼的沉重步态，与欢快进行曲的中速（Allegro）形成对比，直接奠定肃穆情感基调。

（2）力度：以弱力度（p、pp）为主，中段通过力度对比（mf-f-pp）表现情绪起伏——从压抑到悲愤再到哀婉，符合葬礼“哀而不伤”的情感表达。

（3）旋律：A段下行级进旋律如叹息，B段跳进旋律如呐喊，旋律走向与情感起伏高度一致，体现“以旋律传情”的创作特点。

（4）节奏：附点节奏和长音模拟行进步伐，十六分节奏表现情绪激动，节奏疏密变化推动情感发展。

（5）音色：钢琴低音区浑厚深沉的音色表现沉重，高音区清冷的音色表现哀伤，音色对比强化了情感层次。

5.作品的情感内涵与艺术价值

（1）情感内涵：

①个人层面：表达肖邦对故土的思念和对亲人离世的哀悼（1831年其好友、波兰诗人密茨凯维奇去世，可能影响创作）；

②民族层面：寄托对波兰民族苦难的悲愤，将个人情感升华为民族共鸣，体现“爱国主义”精神。

（2）艺术价值：

①打破传统进行曲的欢快风格，开创“悲怆进行曲”体裁，影响后世作曲家（如李斯特、拉赫玛尼诺夫的葬礼音乐创作）；

②通过复三部曲式实现情感的“压抑-爆发-回归”逻辑，结构严谨且情感张力十足；

③钢琴技巧与情感表达的完美结合，展现肖邦“钢琴诗人”的创作精髓，成为古典音乐中表现“哀思”的经典范例。

6.教材关联知识点

（1）人音版七年级下册第一单元“行进的旋律”核心概念：进行曲的节奏特点（2/4拍、强弱规律）、情绪分类（欢快、庄严、悲怆），本节课是对“悲怆进行曲”的深度探究。

（2）音乐知识衔接：学生在七年级上册已掌握“音乐要素（速度、力度、旋律）对情绪的影响”，本节课通过具体作品分析，深化“音乐要素与情感表达”的关联理解。

（3）审美能力培养：教材强调“感受与欣赏”，通过聆听、分析、表现《葬礼进行曲》，提升学生对古典音乐情感的感知与共情能力，落实“审美感知”“艺术表现”核心素养。课堂七、课堂

1.课堂评价：通过提问检测学生对复三部曲式结构的掌握，如“A段和B段的力度对比如何？这种对比表达了什么情感？”观察学生回答的准确性和逻辑性，判断其对音乐要素与情感关联的理解程度。在乐器表现活动中，观察学生是否能用三角铁、沙锤准确表现A段（慢速、弱力度）和B段（稍快、强力度），评估其艺术表现能力。通过小组讨论记录，关注学生能否结合肖邦生平分析作品情感内涵，判断其文化理解深度。对回答不完整或理解偏差的学生，及时引导补充，如“肖邦流亡经历如何影响A段的旋律下行特点？”

2.作业评价：布置作业“分析一首熟悉的进行曲（如《拉德茨基进行曲》）的速度、力度、节奏特点及其表达的情绪”，批改时重点关注学生是否能准确标注音乐要素（如Allegro、mf、附点节奏），并说明这些要素如何塑造情绪（如附点节奏增强行进感）。对曲式结构分析错误的学生，标注具体段落（如“B段应为对比部分，需说明节奏加密的作用”），点评时强调“音乐要素是情感的载体，需结合场景体会”。鼓励学生联系生活，如“思考运动会进行曲与葬礼进行曲的情绪差异原因”，促进知识迁移，对优秀作业展示并给予“能精准抓住速度与情绪的关联”等肯定性评价。课后作业1.复三部曲式结构划分：请将《葬礼进行曲》按引子-A-B-A'-尾声的结构划分段落，并简述A段与B段在旋律走向上的主要差异。

答案：引子（0:00-0:15），A段（0:16-1:20，下行级进旋律），B段（1:21-2:40，跳进旋律起伏增大）。A段旋律如叹息般低沉，B段旋律情绪激动。

2.音乐要素分析：A段的速度术语是什么？力度标记有何特点？这些要素如何共同营造肃穆氛围？

答案：速度为Largo（广板），力度为弱力度（p）。慢速模拟沉重步伐，弱力度保持压抑感，共同奠定肃穆基调。

3.创作背景关联：结合肖邦1831年流亡巴黎的背景，分析作品中的“悲怆”情感包含哪些层面？

答案：个人层面哀悼故土与