小学三年级英语下册《表达自我》单元对话教案

小学三年级英语下册《表达自我》单元对话教案

单元整体教学视角下的教材与学情分析

1.单元整体教学视角分析

本教案隶属于人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第二单元“ExpressingYourself”（表达自我）。本单元的核心素养导向明确，旨在引导学生初步学会在真实或拟真的情境中，使用英语进行简单的情感、喜好与需求表达，这是小学初级阶段英语交际功能的关键发展节点。从大单元结构看，PartA部分已初步学习了“Ilike...”（我喜欢……）与“Idon’tlike...”（我不喜欢……）的基本结构，涉及食物、动物等具体名词。PartB的“Let’stalk”部分，作为本单元对话教学的核心与升华，其功能在于将A部分的零散表达整合、拓展并融入更具交际意义的日常对话框架中，重点引入“Howaboutyou?”（你呢？）这一关键的交互性用语，并可能涉及对他人表达的回应力“Metoo.”（我也是。）或“Idon’t.”（我不喜欢。），从而完成从“独白式表达”到“互动式对话”的能力跃迁。本课时承担着承上启下、综合运用的枢纽作用。

2.深度学习理念下的学情研判

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过一年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，善于模仿，乐于表现，但注意力集中时间有限，逻辑思维以具体形象为主。

优势：学生已掌握部分关于颜色、食物、动物的词汇，以及“Thisis...”,“Isee...”等简单句。他们好奇心强，热衷于角色扮演和游戏活动。

挑战：学生语言组织能力尚弱，容易将对话变成机械的句子拼接；缺乏在真实情境中灵活转换语言角色的意识；在倾听他人并做出恰当回应的交际策略上存在明显不足。

基于此，本课设计的核心挑战在于：如何创设一个连贯、有趣、富有意义的“语用场”，引导学生在解决真实问题的过程中，自然习得并运用对话，实现从“学语言”到“用语言做事情”的转变。

3.跨学科融合教育视野

本设计将有机融合以下学科元素：

1.艺术教育（美术/音乐）：通过绘制“心情卡片”、为对话搭配动作与节奏，培养学生的审美感知与艺术表现力。

2.德育与心理健康教育：围绕“表达自我”主题，鼓励学生勇敢、真诚地分享个人喜好，同时学会尊重与理解他人的不同，促进健康人格与社会性发展。

3.信息技术素养：鼓励学生使用录音或简单视频工具记录对话，作为过程性评价材料。

核心素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并在情境中运用核心句型：“Howaboutyou?”以及其应答“Metoo.”/“Idon’t.Ilike...”。

2.3.能理解并整体模仿、表演教材中的主对话，语音语调基本正确、自然。

3.4.能在图片、动作或教师的引导下，围绕“喜好”主题，进行至少3个回合的简单对话交流。

5.学习能力：

1.6.通过小组合作、角色扮演等活动，培养合作学习与协商沟通的能力。

2.7.学会利用情景图片、肢体语言等非文本线索辅助理解和表达。

3.8.初步建立通过模仿、替换进行简单对话创编的学习策略。

9.思维品质：

1.10.在“信息差”活动中，通过询问“Howaboutyou?”获取未知信息，培养观察、推断与逻辑关联能力。

2.11.在表达个人喜好并对比他人喜好的过程中，初步建立类比与对比的思维习惯。

12.文化意识：

1.13.了解表达个人喜好是常见的交际方式，在不同文化中都具有重要性。

2.14.初步感知英语交际中寻求共同点（“Metoo.”）以建立友好关系的交际策略，并学会尊重差异（礼貌表达不同喜好）。

教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的对话情境中，理解并运用“Howaboutyou?”进行话题的延伸与互动，完成简单的交流。

2.教学难点：如何引导学生将“Ilike...”、“Idon’tlike...”、“Howaboutyou?”及应答自然、流畅地整合在一个有意义的对话序列中，避免机械背诵。学生容易遗漏对他人的回应，直接切换话题。

教学资源准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含动画人物对话视频、高清情境图片（如公园、派对、教室场景）、可点击交互的词汇与句型卡片、节奏鲜明的句型chant伴奏音乐。

2.实物与道具：用于创设情境的实物（如水果模型、动物玩偶、颜色鲜明的卡片）、角色扮演头饰（教材人物Mike,ChenJie等）、数个“神秘喜好盒”（内装代表不同喜好的图片）。

3.评价工具：“表达小达人”阶梯式评价海报（小组用）、个体学习过程观察记录表、星级评价贴纸。

4.学生材料：对话文本条（可剪切排序）、空白“MyFavourites”心愿卡、课堂任务单。

教学实施过程(共40分钟)

第一阶段：课前预备——情境预热与认知激活(5分钟)

活动设计：

1.GreetingwithaTwist(花式问候):教师不进行常规问候，而是手持一个装有各种颜色卡片的盒子，随机抽出一张（如红色），微笑着说：“Iseered.Ilikered.It’swarm.”然后走向一名学生，展示卡片，用眼神和手势鼓励学生表达。学生可能会说：“Ilikeredtoo.”或“Iseered.Ilikeblue.”教师自然回应：“Oh,youlikeblue.Good!”此活动无缝复习颜色词汇和“Ilike...”，并在真实互动中自然过渡。

2.SongAction(歌曲动起来):播放改编自经典旋律的歌曲《WhatDoYouLike?》。“Ilikeapples,yum,yum,yum.Ilikedogs,woof,woof,woof.Whatdoyoulike?Tellme,tellmetrue!”教师带领学生边唱边做相应动作（模仿吃苹果、模仿小狗）。歌曲末尾，教师突然停下，走到一名学生面前唱问：“Whatdoyoulike?”引导其用“Ilike...”回答。此举激活学生已有知识库，并暗示本课主题——询问与表达喜好。

设计意图：摒弃机械复习，将语言激活融入真实交际行为和趣味活动中。通过教师的个性化示范和即兴互动，营造安全、愉快的英语氛围，为新课中“表达”与“回应”的核心交际功能做好心理与语言双重铺垫。

第二阶段：课中探究——意义建构与能力进阶(30分钟)

环节一：主题情境导入，呈现核心交互(6分钟)

1.故事悬念创设：PPT展示教材人物Mike和ChenJie在公园里，各自看着不同的东西（Mike看风筝，ChenJie看花）。教师配音：“Mikeisinthepark.Heishappy.Hesays,‘Ilikekites!’ChenJieisintheparktoo.Sheishappy.Shesays,‘Ilikeflowers!’”然后画面定格，教师抛出问题：“Theyarehappy.But...dotheyknowwhattheotherlikes?Howcantheyknow?”（他们开心，但他们知道对方喜欢什么吗？怎么才能知道呢？）引导学生思考“需要交流”。

2.动画对话解谜：播放完整的“Let’stalk”动画。第一遍，整体感知。第二遍，暂停在Mike说完“Ilikekites!”后，动画出现一个大的思考气泡和问号“？”，教师提问：“WhatwillMikesaynext?”鼓励学生猜测。可能有人会说出中文“你呢？”，教师立即捕捉，并欣喜地展示句型卡：“Yes!‘Howaboutyou?’”并附以夸张的询问手势和表情。播放ChenJie的回答“Ilikeflowers.”接着，动画继续，呈现ChenJie也可能反问“Howaboutyou?”。完整呈现后，教师板书核心句型结构：

A:Ilike_______.Howaboutyou?

B:Ilike_______./Metoo.

3.意义与功能强调：教师指着“Howaboutyou?”强调：“Thisisamagicquestion.It’slikeabridge.Ithelpsourtalkgoon.”（这是一个神奇的问题，像一座桥，让对话继续下去。）并配合桥梁图画板书。通过情境故事和动画解谜，将目标句型的出现“问题化”，使其承载了推动情节发展的交际功能，而非孤立的知识点。

环节二：分层练习内化，从模仿到自主(12分钟)

本环节采用“控—半控—开放”的渐进式练习链。

1.机械模仿——音意结合(ControlledPractice):

1.2.跟读与模仿：利用点读工具或教师领读，重点模仿“Howaboutyou?”的升调及其应答的自然语调。采用“高低音读”、“快慢读”等游戏化方式增加趣味。

2.3.句型卡片排序：将打乱顺序的对话纸条（含图片提示）分发给小组，进行排序比赛。这要求学生理解对话的逻辑顺序，初步建立语篇意识。

4.意义练习——情景替换(Semi-controlledPractice):

1.5.图片替换操练：PPT呈现多组清晰图片（如：cat/dog,red/blue,apples/oranges）。教师与一名学生示范：“Ilikecats.Howaboutyou?”“Ilikedogs.”然后学生两两一组，选择任意一组图片进行替换练习。教师巡视，重点关注“Howaboutyou?”的使用是否自然。

2.6.“悄悄话链”游戏：每组第一位学生看教师提供的喜好图（如：Ilikemilk.），轻声告诉下一位“Ilikemilk.Howaboutyou?”，第二位需回答“Ilikejuice.”再转头问下一位，依次传到最后。比比哪组又快又准。此游戏强制使用目标句型进行信息传递，极具趣味性和挑战性。

7.交际初步——简单应用(GuidedCommunicativePractice):

1.8.“找朋友”小调查：每个学生拿到一张任务单，上面有3个类别：Food,Colour,Animal。学生先在个人喜好栏写下或画出自己的喜好。然后起立，用“Ilike…(食物).Howaboutyou?”去询问至少3位同学，如果喜好相同，则在对方名字旁画一个笑脸。此活动赋予了对话真实的调查目的。

环节三：综合拓展应用，实现真实交际(10分钟)

1.情境任务创设——“我们的班级派对”:教师宣布：“Wewillhaveaclassparty!Weneedtochoosethepartycolour,foodandmusic.”教室划分为“计划区”，并设置三个站点：ColourStation,FoodStation,MusicStation。每个站点有相应选项图片。

2.小组合作策划：学生4人一组，领取“派对策划单”。他们需要依次“前往”各站点（在组内讨论），用目标语言进行协商。例如：

S1:Ilikeredfortheparty.It’shappy.Howaboutyou?

S2:Metoo./Idon’t.Ilikeblue.It’scool.

(经过讨论，小组最终达成一致或记录下多数人选择)

教师在此过程中扮演“资源提供者”和“语言顾问”，鼓励学生使用语言解决问题。

3.成果展示与互评：每个小组派代表，用“Welikered.Welikecake.Welikethe‘HappySong’.”来展示他们的派对计划。其他小组倾听，并使用“Good!/Greatidea!”等给予评价。教师引导学生关注展示小组是否在讨论中运用了“Howaboutyou?”来征求彼此意见（可通过提问证实）。

环节四：总结评价与迁移(2分钟)

1.思维可视化总结：教师引导学生看板书上的“对话桥”，总结：“Today,welearnedthe‘bridge’—‘Howaboutyou?’Ithelpsusknowourfriendsbetter.”并请学生分享，用这个“桥”了解了哪位同学的新喜好。

2.多维过程性评价：结合“表达小达人”海报，根据小组在策划活动中的合作与语言使用情况，共同决定小组上升的阶梯。教师发放个体星级贴纸，表彰在“倾听回应”、“大胆开口”、“创意表达”某方面有突出表现的学生。

第三阶段：课后延伸——个性化学习与生活链接(5分钟)

提供分层、可选择的作业菜单：

1.基础巩固型（必做）：录制一段与家人或玩偶的微型对话，至少包含两次“Howaboutyou?”的运用。上传至班级学习平台。

2.实践应用型（选做A）：完成“MyFriend’sFavourites”小采访表，用英语采访一位朋友在食物、颜色、运动三方面的喜好，并记录下来。

3.创意拓展型（选做B）：绘制一张“关于我”的英文海报，用“Ilike…,Howaboutyou?”的句式介绍自己的喜好，并留出空白邀请朋友或家人写下他们的喜好。

板书设计

板书采用思维导图与情境图结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

Unit2ExpressingOurselves

——————TheTalkingBridge——————

[中心图：Mike和ChenJie在对话，中间有座桥]

左岸(SpeakerA)桥梁右岸(SpeakerB)

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|Ilikekites.|—>|Howabout|—>|Ilikeflowers.|

|Ilikeapples.|—>|you?|—>|Metoo!|

|Idon'tlike..||(MagicQ)||Idon't.Ilike...|

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桥下水流：Listen(耳图标)→Think(脑图标)→Ask(嘴图标)

小组评价区：“我们的派对”计划区：

Group1:☆☆☆☆Colour:______

Group2:☆☆☆☆Food:______

...Song:______

教学评价设计

本课采用“嵌入教学过程”的形成性评价与总结性评价相结合的方式。

1.观察评价：教师使用检核表，记录学生在小组活动、角色扮演中目标语言（尤其是“Howaboutyou?”）的使用频率与自然度，以及倾听与回应的表现