河北省张家口市2025-2026学年九年级上学期期末语文试题（解析版）

第1页/共1页2025—2026学年第一学期学业水平测试（四）九年级语文（人教版Z）注意事项：1.本试卷共8页，满分120分，考试时长120分钟。2.答卷前，考生务必将姓名、考号填写在试卷和答题卡的相应位置。3.答选择题时，用2B铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑；答非选择题时，须用黑色字迹的签字笔书写在答题卡上，写在本试卷上无效。第一部分（1～2题14分）为了解教育数字化变革，班级组织了“数字赋能校园教育”的研究性学习活动。1.阅读下面文字，完成后面的任务。①教育的“数字春风”正吹遍河北校园——我省推出的教育数字化实施方案，让技术赋能教育的价值愈发成为共识。不少中小学借数字化工具翻新了课堂，使学生的学习兴趣得到了进步。省内高校也纷纷主动涉猎这一领域，打磨数字课程，全力培育能（jiàyù）新技术、适配新产业需求的数智人才。②________。案例拆解、实操演练、名师答疑轮番上演，甲（浓厚/深厚）的教研氛围（xūntáo）着每一位参与者。培训中鲜活的案例分享，让大家顿开茅塞。此后，老师们定会孜孜不倦开展钻研实践：把生成式AI融入备课环节，让知识传递跳出枯燥的课本，变得鲜活有趣。③这场教育数字化变革不是简单的技术叠加，更不会拘泥于“技术工具”的浅层应用，其深层意蕴里装着为新质生产力储备高素质人才的长远考量，持续为河北教育高质量发展注入乙（源源不断/生生不息）的创新活力。（1）根据文段中的拼音，写出相应的词语。①（jiàyù）________②（xūntáo）________（2）文段中加点字的读音，正确的一项是（）A.顿开茅塞（sāi）拘泥（nì） B.顿开茅塞（sè）拘泥（nì）C.顿开茅塞（sāi）拘泥（ní） D.顿开茅塞（sè）拘泥（ní）（3）《现代汉语词典》（第7版）中“涉”的义项有：①徒步过水，泛指从水上经过；渡。②经历。③牵涉；涉及。文段中“涉猎”的“涉”的意思应该选________（填序号）。（4）从文段中的括号内选择符合语境的词语，分别填入横线处。甲________乙________（5）文段中画横线的句子存在语病，请写出修改意见。（6）请在第二段开头的横线处补写一个领起下文的句子。【答案】（1）①.驾驭②.熏陶（2）B（3）③（4）①.甲：浓厚②.乙：源源不断（5）将“进步”改为“提升”（或“提高”）。（修改意见对即可）（6）示例一：各地各校也积极开展教育数字化专题培训示例二：针对教师的数字化教研培训活动也陆续展开（意思对即可）【解析】【小问1详解】本题考查根据拼音写汉字。①驾驭（jiàyù）：本义是驱使车马行进，引申为掌控、支配事物或局面，也可指运用、掌控文字或艺术手法。②熏陶（xūntáo）：指长期接触某种环境、文化或思想，从而在不知不觉中受到影响、感染，逐渐被同化或提升。【小问2详解】本题考查字音。顿开茅塞（dùnkāimáosè）：原来心里像被茅草堵塞住一样，忽然一下子被打通了。形容思路突然开窍，瞬间明白、领悟了某个道理或问题；拘泥（jūnì）：固执地拘束、局限于某种既定的模式、规矩或看法，不懂得灵活变通；故选B。【小问3详解】本题考查理解字义。结合文段“省内高校也纷纷主动涉猎这一领域，打磨数字课程……适配新产业需求的数智人才”可知，文段中表达的意思是省内高校主动接触、涉足教育数字化这一领域，因此文段中“涉猎”的“涉”应理解为“牵涉；涉及”，故选③。【小问4详解】本题考查词语运用。甲：“浓厚”形容氛围、兴趣、色彩等浓重且明显。“深厚”多指感情、基础等深沉且扎实。这里搭配的是“教研氛围”，用“浓厚”更贴合语境，能准确体现出教研活动热烈、浓重的氛围，因此这里应选“浓厚”。乙：“源源不断”形容事物持续、不间断地供应或产生。“生生不息”指生命、事物不断地生长、繁衍，不会终止。这里用来形容为教育发展注入的“创新活力”，强调的是持续、不间断的供给，所以“源源不断”更符合语境，因此这里应选“源源不断”。【小问5详解】本题考查病句的辨析与修改。文段中画横线的句子搭配不当，“学习兴趣”与“进步”无法搭配，“进步”一般用于形容能力、成绩、水平等方面的提升，而“兴趣”通常与“提高”“提升”等词搭配。因此这里应将“进步”改为“提升”或“提高”。【小问6详解】本题考查补写句子。第①段“‘教育的数字春风’正吹遍河北校园……适配新产业需求的数智人才”，围绕河北教育数字化的整体推进展开，补写句需承接“教育数字化落地推进”的核心，自然引出下文；第②段“案例拆解、实操演练、名师答疑轮番上演……让知识传递跳出枯燥的课本，变得鲜活有趣”，其核心内容是“案例拆解、实操演练、名师答疑”的教研活动，以及老师们参与培训、获得启发、后续开展实践，因此补写句还需明确点出“教育数字化教研培训”这一核心话题，让后文的具体场景有明确的依托；综合以上可补写：各地也正多措并举开展教育数字化相关教研培训。或：教育数字化的教研培训也在各地有序开展。2.下图是某学校学生借助智能机器人开展数字化课堂学习的场景。有同学认为“用数字设备上课能学到更多知识，能取代传统教学”，你同意这个观点吗？请说说理由。【答案】示例：不同意。数字设备确实能辅助补充知识，但传统教学中老师的情感引导、与学生面对面的思维碰撞，这些都是数字设备难以取代的。【解析】【详解】本题考查图文转换与观点表达能力。首先观察图片内容：图片展示了数字化课堂的一个场景，几位学生正聚精会神地围坐在一起，通过面前的智能机器人和平板电脑进行互动学习，体现了科技手段在现代教育中的辅助作用。结合题目核心在于探讨“数字设备能否取代传统教学”分析，一方面要肯定数字设备在拓展知识面、提升学习兴趣方面的优势；另一方面也要看到教育的本质不仅仅是知识的传递，更包括情感的交流、价值观的引导和人格的塑造。传统教学中师生面对面的互动、老师对学生细微情绪的感知与反馈，是冷冰冰的机器难以替代的。示例：不同意。虽然数字设备能提供海量的知识和便捷的检索，但教育是生命影响生命的过程，是用生命温暖生命的过程。老师在课堂上的言传身教、对学生突发情况的灵活处理以及师生之间有温度的情感交流，都是机器无法做到的。因此，数字设备只能作为有力的辅助，而不能完全取代传统教学。第二部分（3～20题56分）一、古诗文阅读（一）默写（共6分）3.阅读下面文字，在横线上填写相应的句子。壮志抒怀，志韵流芳。心系家国，曹刿请见论战，“①___________，未能远谋”，拳拳忧国之心溢于言表；文天祥身陷囹圄，守节明志，“人生自古谁无死？②___________”，壮志报国之念震彻古今；刘禹锡历经沉浮，仍怀达观，“③___________，病树前头万木春”，乐观向新之思启人奋进；李商隐以笔寄情，“春蚕到死丝方尽，④___________”，执着深情之念动人心扉；范仲淹心牵天下，“先天下之忧而忧，⑤___________”，济世为民之心光照千古；岑参送别故友，怅然凝望，“山回路转不见君，⑥___________”，深厚惜别之谊萦绕心间。让我们于诗文中品悟情怀，涵养品格。【答案】①.肉食者鄙②.留取丹心照汗青③.沉舟侧畔千帆过④.蜡炬成灰泪始干⑤.后天下之乐而乐⑥.雪上空留马行处【解析】【详解】本题考查名篇名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错别字。本题中注意“鄙、汗青、侧畔、蜡炬、留”等字词的正确书写。（二）阅读（共19分）班级开展“济世报国”专题学习活动，小冀同学辑录了相关的古诗文。阅读下面文字，完成下面小题。活动一：赏边塞诗章【甲】度关山[唐]李端雁塞日初晴，狐①关雪复平。危楼缘广漠，古窦②傍长城。拂剑金星出，弯弧③玉羽④鸣。谁知系虏者，贾谊是书生。【乙】望蓟门[唐]祖咏燕台⑤一望客⑥心惊，笳鼓喧喧汉将营⑦。万里寒光生积雪，三边曙色动危旌⑧。沙场烽火连胡月，海畔云山拥蓟城。少小虽非投笔吏⑨，论功还欲请长缨。【注】①狐：一作“孤”。②窦：沟渠。③弯弧：拉开弓箭，“弧”代指弓箭。④羽：箭尾上的羽毛，代指箭。⑤燕台：战国时燕昭王所筑的黄金台，这里代指边塞要地。⑥客：诗人自指。⑦汉将营：借汉指唐，唐朝军营。⑧危旌：高耸的军旗。⑨投笔吏：《后汉书·班超传》载，班超早年为官府抄公文谋生，后投笔从戎，平定西域五十余国，封定远侯。4.甲诗中“危楼缘广漠”一句，勾勒出边塞的什么特点？5.乙诗中“笳鼓喧喧汉将营”从哪种感官角度描写边塞？有什么表达效果？6.两首诗尾联均聚焦“书生”形象，二者共同传达出书生怎样的追求？活动二：品贤臣章句【甲】亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。（节选自《出师表》）【乙】初，亮自表①后主曰：“成都有桑八百株，薄田十五顷，子弟衣食，自有余饶。至于臣在外任，无别调度②，随身衣食，悉仰于官，不别治生③，以长尺寸。若臣死之日不使内有余帛外有赢财以负陛下。”及卒，如其所言。（选自陈寿《三国志·诸葛亮传》）【丙】秦二世隐藏其身，以信赵高④，天下渍叛而不得闻；梁武帝信朱异，侯景向关而不得闻；隋炀帝信虞世基，贼遍天下而不得闻。故曰，君能兼听，则奸人不得壅蔽⑤，而下情通⑥矣。（选自《新唐书·列传》）【丁】两君相亲，则长有国；母杀不辜，母释罪人，则民不惑；益⑦士禄赏，则竭其力；善为刑罚，则圣人自来；尚贤使能⑧，则官府治。梁君曰：“岂有不然哉！”（选自《说苑》，有删改）【注】①自表：主动向君主上奏表明情况，是古代臣子的陈情方式。②调度：此处指额外的财物开支。③治生：经营产业以谋取私利。④赵高：秦二世时期的奸臣，专权乱政。⑤壅蔽：蒙蔽，指君主被奸人隔绝，无法知晓实情。⑥通：传达，到达。⑦益：动词，增加、增补。⑧尚贤使能：推崇贤德之人，任用有才能的人。7.解释下列句子中加点的词语。（1）未尝不叹息痛恨于桓、灵也痛恨：_______（2）悉仰于官悉：_______（3）岂有不然哉然：_______8.下列对乙文中画线语句的断句，正确的一项是（）A若臣死之日/不使内有余帛/外有赢财/以负陛下B.若臣死之/日不使内有余帛/外有赢财以/负陛下C.若臣死之日不使/内有余帛外有/赢财以负陛下D.若臣死之日/不使内有余帛外/有赢财以负陛下9.把下列句子翻译成现代汉语。（1）亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。（《出师表》）（2）故曰，君能兼听，则奸人不得壅蔽，而下情通矣。（《新唐书·列传》）活动三：悟先贤担当10.本次专题学习活动进入分享交流环节，请你完成下列任务。（1）甲文中诸葛亮劝谏后主“______”，丁文中提出“______”的举措，均体现了重用人才的重要性。（2）结合上面诗文，说说书生与贤臣的行为表现分别对当代青年有何启示。________。【答案】4.勾勒出边塞地域辽阔苍凉的景象。（意思对即可）5.听觉角度。军中笳鼓的喧闹声，生动烘托出军营严阵以待的备战氛围，为下文抒发报国情怀铺垫了激昂基调。6.共同传达出书生不困于书斋，渴望投身疆场、为国家建功立业的追求。7.①.痛心、遗憾②.全，都③.这样，如此8.A9.（1）亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴盛的原因。（意思对即可）（2）所以说，君主能够广泛听取意见，那么奸邪之人就不能蒙蔽他，下面的民情也能传达到。（意思对即可）10.①.亲贤臣②.尚贤使能③.示例：青年要像诗中的书生那样，勤奋学习积累本领，胸怀报效国家的志向，像贤臣那样坚守道德操守，公正自律，踏实做好分内之事，以实际行动践行报国之心。【解析】【导语】本次“济世报国”专题阅读，将我们带入了一场跨越时空的对话。从唐代边塞诗的激昂鼓角中，我们看见了书生“投笔请缨”、渴望建功立业的报国之志；从诸葛亮的《出师表》与自述中，我们读出了贤臣“鞠躬尽瘁”、廉洁自律的赤诚之心；从历代兴衰的史论中，我们悟到了君主“兼听则明”、尚贤使能的治国之智。这些诗文不仅是文学的瑰宝，更是中华民族责任感与担当精神的生动写照，激励着我们在新时代赓续文脉，立志成才。【4题详解】本题考查诗歌景物特点的概括分析。结合甲诗颔联上句“危楼缘广漠”分析，诗句中的“危楼”意为高耸的城楼（或戍楼），体现了边塞建筑的高峻；“广漠”意为广阔无垠的大沙漠，点明了边塞地理环境的特征。“缘”字意为沿着、边缘，将高耸的危楼与无边的旷野连接起来，构成了一幅单调、辽阔且雄浑的画面。通过高楼与大漠的组合，直观地展现了边塞地区地域辽阔、空旷浩渺（或苍凉、荒凉）的景象特点。【5题详解】本题考查诗歌描写角度及表达效果分析。结合乙诗首联下句“笳鼓喧喧汉将营”分析，句中“笳”指胡笳，“鼓”指战鼓，均为军中乐器；“喧喧”意为声音喧闹嘈杂。既然是听到乐器发出的声音，显然是从听觉角度进行描写的。结合诗句内容及意境分析，“喧喧”二字生动描绘了军营中号角齐鸣、战鼓震天的宏大场面，极力渲染（或烘托）了边塞军营紧张忙碌、士气高昂且严阵以待的备战氛围。这种激昂的军乐声，也为后文诗人抒发“论功还欲请长缨”的报国豪情做了铺垫（或奠定了基调）。【6题详解】本题考查诗歌人物形象及情感主旨分析。结合甲诗尾联“谁知系虏者，贾谊是书生”分析，诗人引用贾谊的典故自比，用反问的语气指出，谁能想到那个在战场上缚住敌人的，竟然是一介书生。这表现了书生不畏艰险、敢于上阵杀敌的英勇。结合乙诗尾联“少小虽非投笔吏，论功还欲请长缨”分析，诗人借用班超“投笔从戎”和终军“请长缨”的典故，直抒胸臆，表示自己虽然年少时没有像班超那样弃文从武，但现在论起建功立业，依然渴望像终军一样请缨杀敌。综合两首诗的尾联可知，二者都刻画了不甘于书斋埋首、渴望在边疆大显身手的书生形象。故二者共同传达出书生不困于书斋，渴望投身疆场、为国家建功立业（或保家卫国）的热切追求。【7题详解】本题考查文言词语在文中的含义。（1）句意：（先帝）没有一次不对桓帝、灵帝（的做法）感到痛心遗憾的。痛恨：痛心遗憾。（2）句意：全都依靠官府（供给）悉：全，都。（3）句意：哪里有不这样的呢（意即：确实是这样的）！然：这样，如此。【8题详解】本题考查文言断句。句意：等到臣死的那一天，不要让家里有多余的丝帛，外面有多余的钱财，以此来辜负陛下。结合全文可知，“若臣死之日”作状语，表示假设的时间，语意完整，应在“日”后断开；“内有余帛”与“外有赢财”句式结构相同（“内”对“外”，“余帛”对“赢财”），语义并列，均是“不使”所统领的内容，需分别断开。故断句为：若臣死之日/不使内有余帛/外有赢财/以负陛下故选A。【9题详解】本题考查文言语句翻译。注意重点字词：（1）亲：亲近；远：疏远；所以：……的原因；兴隆：兴盛。（2）兼听：听取多方面的意见（或广泛听取意见）；壅蔽：蒙蔽，堵塞；下情：下边的情况（或民情）；通：通达，上传。【10题详解】本题考查文言文内容理解及拓展探究。①结合甲文《出师表》中“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”及“愿陛下亲之信之”等语句分析，诸葛亮反复劝勉后主刘禅要亲近那些坚贞忠诚大臣。由此可知，其劝谏的核心举措是：亲贤臣。②结合丁文《说苑》中“尚贤使能，则官府治”一句分析，梁君与臣下的对话中明确提出了推崇贤良、任用能人的政治主张。由此可知，文中提出的重用人才的举措是：尚贤使能。③结合活动一的两首边塞诗，诗中的“书生”虽然本来是读书人，但他们“拂剑金星出”、“论功还欲请长缨”，不甘心只在书斋中读死书，而是渴望投笔从戎、奔赴边疆抗敌。这启示当代青年不能“两耳不闻窗外事”，要有家国情怀和担当精神，将个人的学习同国家的命运联系起来。“贤臣”的启示：结合活动二的文言文，特别是乙文中诸葛亮“不别治生”、“不使内有余帛外有赢财”的自述，展现了贤臣廉洁奉公、鞠躬尽瘁的高尚品质。这启示当代青年在未来的工作中要坚守职业道德，廉洁自律，甘于奉献。示例：青年当如书生般不仅埋首书斋，更要心怀家国天下，立志学以致用；亦应如贤臣般洁身自好，克己奉公，在未来岗位上用实干报效国家。【点睛】参考译文：【甲】亲近贤臣，疏远小人，这是西汉之所以兴盛的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉之所以衰败的原因。先帝在世的时候，每当跟我谈论起这些事情，对于汉桓帝、汉灵帝（重用宦官、昏庸误国），没有一次不发出叹息、感到痛心遗憾的。侍中、尚书、长史、参军，这些人都是忠贞善良、能够以死报国的节烈之臣，希望陛下亲近他们、信任他们，那么汉室的兴盛，就可以指日可待了。【乙】当初，诸葛亮主动向后主刘禅上奏表白说：“我在成都有八百棵桑树，贫瘠的田地十五顷，我的子弟们的衣食开销，（靠这些出产）自有富余。至于我在外任职，没有别的额外开支，随身的衣物饮食，全都依靠官府供给，我不另外经营产业来增加哪怕一点点的私财。如果有朝一日我死了，决不让家里有多余的丝帛，外面有多余的钱财，以免辜负了陛下。”等到诸葛亮去世时，情况确实正如他所说的那样。【丙】秦二世深居宫中隐藏自己，宠信赵高，导致天下土崩瓦解、百姓反叛他都听不到（消息）；梁武帝宠信朱异，（叛将）侯景已经攻向关隘了他还不知道；隋炀帝宠信虞世基，（义军）反贼遍布天下他也听不到。所以说，君主如果能广泛听取各方面的意见（兼听），那么奸邪的人就不能蒙蔽君主，下层的民情也就能够通达上听了。【丁】两国国君如果互相亲近友好，就能长久地保有国家；不要杀害无辜的人，也不要释放有罪的人，那么百姓就不会感到困惑；增加士人的俸禄和赏赐，他们就会竭尽全力（报效国家）；妥善地运用刑罚，那么圣贤之人自然就会归附；推崇贤良、任用能人，那么官府就能治理得好。梁君说：“哪里有不这样的呢！（意为：确实是这样啊！）”二、现代文阅读（一）（共7分）阅读下面文字，完成下面小题。材料一：衡水市“阳光课间15分钟”微改革，以“1530+1+N”框架构建起科学完善的校园体育活动体系，是落实“每天2小时综合体育活动”要求的坚实实践。“1530+1+N”的“1530”为课间15分钟和大课间30分钟，“1”为突出“学生走出教室感受阳光”这一主题，“N”为科学设计多种适合中小学生身心发展规律和特点的课间活动形式。“1530”的时间配置的核心，是让学生走出教室亲近自然，打破“重学业、轻体育”的误区；“N”个多元化活动形式，则精准匹配中小学生身心发展规律，让每个孩子都能找到适合自己的运动方式。改革通过上下午各30分钟大课间+4个15分钟小课间的组合，确保小学每日课间总时长达标，加上课后服务的30分钟体育活动，稳稳守住学生健康底线。这种不改变上下学时间、不增加学业负担的改革路径，既保障了运动时间，又激发了校园活力，让学生在劳逸结合中增强体质、焕发学习活力，更培养了学生积极阳光的心理品质，为中小学生身心健康全面发展筑牢根基。（摘编自“河北新闻网”）材料二：沧州市推行的“逐光律动校园行，阳光课间15分”方案，核心是坚守“健康第一”理念，推动五育并举落地生根。将义务教育阶段课间从10分钟延长至15分钟，同时在上下午各安排一次30分钟的大课间，让小学阶段每日课间总时长不少于90分钟、初中阶段不少于120分钟。这绝非简单的时间调整，而是对学生成长需求的精准回应。方案倡导教职员工从课间的管理者转变为学生课间活动的参与者，引导学生走出教室，在跳绳、跳皮筋等趣味活动中实现“歌声响起来、身体动起来、精神活起来”，既释放了学习压力，又培养了社交能力。各地各校因地制宜设计特色项目，满足不同学段学生的活动需求，再通过定期观摩交流形成良性互动，让课间活动成为滋养学生身心健康的重要载体，真正实现让每个孩子在阳光下全面发展的目标。（摘编自“人民网-河北频道”）材料三：11.小语和小文正在讨论“阳光课间”，请你结合材料一和材料二，补全他们的对话。小语：学校为什么要推行“阳光课间”呀？每天多活动一会儿有什么用呀？小文：用处可大啦！①_____小语：那这个“阳光课间”的时间一般是怎么安排的呀？小文：②_____小语：各地学校、各个年级的活动安排都是一样的吗？小文：不一样哦！③_____12.对比材料三的甲、乙两幅漫画，可以看出学生的课间发生了怎样的变化？13.学校正在开展“阳光课间优化建议”征集活动，请依据三则材料，在下面的“阳光课间优化建议卡”上再补充两点具体建议。阳光课间优化建议卡建议一：结合本地文化设计课间活动（如武术操、传统游戏），让活动更有趣味和特色。建议二：①_________建议三：②_________【答案】11.①.示例：能让我们增强体质、焕发学习活力，培养积极阳光的心理品质（释放学习压力，培养社交能力）。②.小课间延长到15分钟，上下午还各有一次30分钟的大课间，能充分保障同学们的活动时间。③.各地学校会因地制宜设计特色项目，专门适配不同学段学生的需求。12.示例：甲漫画中学生课间时间短、课间活动受限，乙漫画课间时长延长，能真正让学生“动起来”。（意思对即可）13.①.示例：邀请老师参与课间活动，和学生一起玩跳绳等特色项目，拉近师生距离。②.分学段设计活动，如低年级做趣味操，高年级开展轻量体能训练，匹配不同学段学生的身心特点。【解析】【导语】这组阅读材料以“阳光课间15分钟”为核心，通过衡水、沧州两地的实践案例，结合两幅对比鲜明的漫画，展现了课间改革从“禁锢”到“释放”的转变。文字部分聚焦政策设计与实践成效，突出“健康第一”的育人理念；漫画则以直观的视觉冲击，批判了传统课间的束缚，呼应了延长课间、让学生“动起来”的积极导向，共同传递出“以生为本、五育并举”的教育价值导向。【11题详解】本题考查提炼信息。①联系材料一中的“让学生在劳逸结合中增强体质、焕发学习活力，更培养了学生积极阳光的心理品质”以及材料二中的“既释放了学习压力，又培养了社交能力”可知，推行“阳光课间”能让我们增强体质、焕发学习活力，培养积极阳光的心理品质，还能释放学习压力、培养社交能力。②联系材料一中的“‘1530+1+N’的‘1530’为课间15分钟和大课间30分钟”“改革通过上下午各30分钟大课间+4个15分钟小课间的组合”，以及材料二中的“将义务教育阶段课间从10分钟延长至15分钟，同时在上下午各安排一次30分钟的大课间”可知，“阳光课间”会把小课间延长到15分钟，上下午还各有一次30分钟的大课间，能充分保障同学们的活动时间。③联系材料二中的“各地各校因地制宜设计特色项目，满足不同学段学生的活动需求”可知，各地学校会因地制宜设计特色项目，专门适配不同学段学生的需求。【12题详解】本题考查漫画赏析。联系材料三的甲、乙两幅漫画可知，甲漫画里的课间时间短，学生的活动范围被牢牢限制在教室座位上，只能进行喝水、上厕所这类必需的简单活动，大家的神情拘谨又沉闷，整个课间氛围压抑又刻板；而乙漫画中的课间时长明显延长，学生们纷纷走出教室来到开阔的户外，在阳光下尽情奔跑、玩耍，身姿舒展、笑容灿烂，不仅身体真正“动起来”了，精神面貌也变得活泼又昂扬，课间氛围充满了自由与欢乐的气息。【13题详解】本题考查提出建议。①联系材料一中的“‘1530+1+N’的‘1530’为课间15分钟和大课间30分钟”“改革通过上下午各30分钟大课间+4个15分钟小课间的组合，确保小学每日课间总时长达标”可知，科学的时间配置能让学生有充足时间走出教室活动，避免课间时间被压缩。②联系材料二中的“方案倡导教职员工从课间的管理者转变为学生课间活动的参与者，引导学生走出教室，在跳绳、跳皮筋等趣味活动中实现‘歌声响起来、身体动起来、精神活起来’”可知，教师参与能提升学生活动积极性，让课间氛围更活跃。（二）（共16分）阅读下面文字，完成下面小题。温暖的稻草垛周天平①每到寒冷的冬天，我就想起儿时温暖的草垛。稻谷颗粒归仓，稻草根根上垛。或长形，或圆状，门前屋后的草垛，成了那时乡村的风景，成了儿时最温暖的记忆。②跳绳是我们儿时常玩的游戏，择拣完整的稻草，一根根捋齐，用编麻花辫的方法：两人好配合，一人牵绳头，一人编绳子，左一下，右一下，绳子很快长长啦！那金黄的稻草，被我们编成了或长或短的金色的跳绳。这些用稻草编成的跳绳，也被我们玩出了花样：单人跳、担花跳，绳两头叫人牵绳甩，中间多人一齐跳。我们跳啊跳，身上很快暖烘烘。用稻草编的跳绳温暖了我们的童年。③我们孩子们常在草垛旁玩过家家的游戏，嘴里唱：“大锅子哪（煮），小锅子哪（煮），接先生，吃羊肉。”稻草垛旁捉迷藏，那是我们这些孩童们的最爱，我们围着一个又一个的稻草垛，在她们温暖的怀里，尽情地藏啊躲啊，疯啊闹啊！孩子们的欢闹声传得很远很远，而这些稻草垛呢？静默无语，温暖如初。稻草垛啊！你是那时乡村孩子们的游乐场。④冬日的早晨，太阳暖暖地照，吃中饭的时候，左邻右舍的孩子、大人们端着夹了菜的饭碗，或站或蹲，或搬来凳子、椅子，围聚在正沐浴着冬阳的稻草垛下，有了这温暖的草垛，吃饭也格外香。⑤冬至过后，在门前晒腊肉腊鱼、腊冬冻米、豆腐干、萝卜丝干、红薯干的老人们，或坐或躺或卧在稻草垛旁，手里拿根竹竿，偶尔扬扬，赶赶那些偷食的鸡与鸟雀，眯着眼睛，晒晒太阳，聊聊家常。这草垛啊！成了老人们冬日里温暖的港湾。⑥那时候根本不知道什么席梦思和蚕丝被，几乎家家户户都用稻草做床垫。把在禾场上晒得暖暖的稻草，装进用蛇皮袋子做的床套里面，睡觉时，闻着阳光的味道，能让你在寒冷的冬夜甜甜入梦。想起杜甫《茅屋为秋风所破歌》里的诗句“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，我想那时的稻草，杜甫应该是很难弄到的，如果他的床上有稻草垫着，那个秋雨绵绵的夜晚，老先生一家也不会这么寒冷了！⑦那时农村家家户户用的都是稻草灶，稻草是烧火做饭的燃料。天晴的日子，家家门前都晒着稻草。放学归来的我们，就在那稻草上翻筋斗、打滚儿，躺在上面看天空的悠悠白云，裹着稻草，浑身暖暖的格外舒服。扭把子开始了。大人们就等着我们这些放学回来的孩子们回来扭把子，我手握镐把筒，奶奶不慌不忙地将稻草套在镐把筒头上，我慢慢按顺时针方向扭。扭把子，稻草也是舍不得多用的，只见奶奶两手配合，把那些棉花梗、芝麻梗、黄豆梗等包在稻草里面。缓缓放出来差不多有2米长的时候，奶奶就把把子的尾巴扎紧，再将扭把分成3段，用双手扭成“8”字形麻花状的草把子。如此循环往复，高高的稻草堆就变成一堆大麻花似的“8”字草把子了。烈火吞噬锅底，饭菜之香，这家与那家撞了个满怀，炊烟袅袅，喊孩子们吃饭的声音在村子里回荡。我家乡的稻草啊！纵使化为灰烬，从烟囱袅袅升起的仍是“暧暧远人村，依依墟里烟”的诗行，还有游子思家的乡愁。⑧鸡和麻雀也喜欢稻草垛，那里面有残留的稻谷；母鸡在草垛旁刨食，公鸡飞到草垛巅打鸣。甚至有鸡在草垛里做了个窝，天天到这里下蛋，有时主人会发现，把鸡蛋捡回家，而有的鸡窝很隐蔽，过了一段时间，母鸡竟咯咯咯地从草垛里引出一窝毛茸茸的小鸡来。一群叽叽喳喳的麻雀停歇在稻草垛上，蹦蹦跳跳，有人靠近，“噗”地一声响，黑压压地飞到了旁边的篱笆和晾衣绳上。这些麻雀也会衔了稻草到人家屋檐下，或是墙缝隙做窝。⑨还有那田间地头的稻草人，风雨中、骄阳下，容颜渐老，初心未变，与我勤劳的父老乡亲，守望着希望的田野。⑩“春种一粒粟，秋收万颗子。”从秧苗到稻草，你孕育于春天，茁壮于夏天，丰收于秋天，更温暖了冬天，即使留在田间的稻茬也化作春泥，护那来年的春华与秋实。雨雪霏霏，只要门前有你，便是农家温暖的晴天。稻草，你是宝，是那时乡村里的珍宝，你温暖了我们的童年，温暖了整个乡村。没有稻草的乡村，就少了人间的烟火气。（有改动）14.文章回忆了哪些关于稻草垛的往事？请为这些事件拟写小标题。编稻草跳绳——①____——围聚稻草垛吃饭和聊家常——②____——烧稻草灶和扭把子——③____15.文章第①段有什么作用？请简要分析。16.请从修辞角度赏析文章第⑦段画线句子的表达效果。烈火舔噬锅底，饭菜之香，这家与那家撞了个满怀，炊烟袅袅，喊孩子们吃饭的声音在村子里回荡。17.下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.文章从冬日的草垛写到春日的稻茬，展现了稻草在四季中的循环价值。B.第⑥段引用杜甫的诗句，将稻草床垫的温暖与诗人的苦寒作对比，突出其实用与温情。C.第⑦段中“扭把子”的细节，展现了稻草作为燃料的实用价值，突出了劳动的艰辛。D.第⑧段写鸡和麻雀与稻草垛的互动，侧面烘托了乡村生活的宁静与生机。18.文中第⑨段提到“田间地头的稻草人，风雨中、骄阳下，容颜渐老，初心未变”，这里的“初心”指的是什么？请结合全文内容回答。19.文章结尾说“稻草，你是宝”，但如今稻草垛在农村已不多见了。你认为应该如何对待这些渐渐消失的传统风物？【答案】14.①.草垛旁做游戏②.做稻草床垫③.鸡和麻雀的草垛乐园15.内容上，点明主题：稻草垛是“儿时最温暖的记忆”，奠定全文怀旧、温馨的感情基调。结构上，总领全文：引出下文关于稻草垛的一系列往事。16.运用拟人的修辞手法，“吞噬”“撞了个满怀”赋予烈火和香气以人格化和动态感，生动描绘了稻草灶火旺、饭菜飘香的温馨场景，表达了作者对乡村烟火气的怀念。17.C18.“初心”指守护土地与庄稼的质朴使命，象征着乡村人对家园的坚守、对土地的深情守望。（意思对即可）19.示例：我们可以用心记住这些传统风物承载的温暖记忆，比如把稻草垛的故事讲给身边的人听；也可以用拍照、写日记的方式记录它们的样子和相关的生活场景；还可以在乡村体验活动中，尝试编稻草绳、做稻草玩具，让这些老物件的价值以新的方式被延续下去。【解析】【导语】本文以冬日稻草垛为线索，串联起编跳绳、玩游戏、围坐吃饭等乡村往事，兼写稻草做床垫、当燃料的实用价值，及鸡雀嬉戏的鲜活场景。融情于物，借稻草垛的温暖意象，追忆质朴的乡村生活，饱含怀旧温情与对传统风物的珍视。【14题详解】本题考查文本情节的梳理概括，需紧扣题干“稻草垛的往事”的叙事线索，结合已知小标题的前后顺序定位段落，提炼关键事件，且答案格式需保持一致。①空：已知前文小标题为“编稻草跳绳”，后文小标题为“围聚稻草垛吃饭和聊家常”，从情节的承接逻辑定位到第③段；根据第③段“我们孩子们常在草垛旁玩过家家的游戏”“稻草垛旁捉迷藏，那是我们这些孩童们的最爱”可知，“编稻草跳绳”之后，“围聚稻草垛吃饭和聊家常”之前，发生的核心事件是孩子们在草垛旁玩游戏，因此该空填写相关内容。②空：已知前文小标题为“围聚稻草垛吃饭和聊家常”，后文小标题为“烧稻草灶和扭把子”，从情节的承接逻辑定位到第⑥段；根据第⑥段“那时候根本不知道什么席梦思和蚕丝被，几乎家家户户都用稻草做床垫”可知，“围聚稻草垛吃饭和聊家常”之后，“烧稻草灶和扭把子”之前，发生的核心事件是用稻草做床垫，因此该空填写相关内容。③空：已知前文小标题为“烧稻草灶和扭把子”，从情节的承接逻辑定位到第⑧段；根据第⑧段“鸡和麻雀也喜欢稻草垛，那里面有残留的稻谷；母鸡在草垛旁刨食，公鸡飞到草垛巅打鸣”“一群叽叽喳喳的麻雀停歇在稻草垛上”可知，“烧稻草灶和扭把子”之后，发生的核心事件是鸡和麻雀在稻草垛旁活动，把草垛当成乐园，因此该空填写相关内容。【15题详解】本题考查散文首段的作用分析。根据第①段“每到寒冷的冬天，我就想起儿时温暖的草垛”“稻谷颗粒归仓，稻草根根上垛。或长形，或圆状，门前屋后的草垛，成了那时乡村的风景，成了儿时最温暖的记忆”可知，这段话开篇就将“寒冷的冬天”与“温暖的草垛”形成对照，用质朴的语言勾勒出乡村稻草垛的形态，直接点明稻草垛在作者记忆中的核心印象——温暖，同时奠定了全文怀旧、温情的感情基调。这种情感基调贯穿全文，与第②段稻草跳绳带来的欢乐、第③段草垛旁游戏的惬意、第⑥段稻草床垫的暖意等内容相呼应，让文章的情感表达更具连贯性。根据第①段“成了那时乡村的风景，成了儿时最温暖的记忆”的内容，结合第②段“择拣完整的稻草，一根根捋齐，用编麻花辫的方法……用稻草编的跳绳温暖了我们的童年”、第③段“我们孩子们常在草垛旁玩过家家的游戏……稻草垛啊！你是那时乡村孩子们的游乐场”、第⑤段“冬至过后，在门前晒腊肉腊鱼……这草垛啊！成了老人们冬日里温暖的港湾”等后文情节可知，首段以“温暖的稻草垛”为核心意象，起到了总领全文的作用。它不仅明确了文章的写作对象，还自然引出下文一系列与稻草垛相关的童年往事和乡村生活场景，让文章的叙事从整体印象过渡到具体细节，脉络清晰且衔接紧密。【16题详解】本题考查句子赏析（修辞手法角度）。题干要求从修辞角度赏析第⑦段画线句子的表达效果，需先判定修辞类型，再结合词句分析表达作用，最后提炼蕴含的情感。根据第⑦段“烈火吞噬锅底，饭菜之香，这家与那家撞了个满怀”可知，句子运用了拟人的修辞手法，“舔噬”一词将无形的烈火当作人来写，精准描摹出火焰在锅底燃烧、跃动的形态，让原本平淡的烧火场景变得鲜活灵动，凸显出稻草作为燃料时火势旺盛的特点。根据第⑦段“烈火吞噬锅底，饭菜之香，这家与那家撞了个满怀”可知，“撞了个满怀”把飘散的饭菜香气拟人化，赋予其主动的动作感，形象地表现出乡村里家家户户饭菜香气交织弥漫的画面，传递出邻里之间炊烟相融的温馨氛围，让读者仿佛能闻到浓郁的饭菜香味。根据第⑦段“烈火吞噬锅底，饭菜之香，这家与那家撞了个满怀，炊烟袅袅，喊孩子们吃饭的声音在村子里回荡”可知，拟人手法的运用让整个乡村生活场景更具温情，搭配“炊烟袅袅”“喊孩子们吃饭的声音”等细节，勾勒出一幅充满烟火气的乡村生活图景，字里行间流露出作者对质朴、温暖的乡村生活的深切怀念。【17题详解】本题考查文章内容理解与艺术特色分析C.根据第⑦段“扭把子开始了。大人们就等着我们这些放学回来的孩子们回来扭把子，我手握镐把筒，奶奶不慌不忙地将稻草套在镐把筒头上，我慢慢按顺时针方向扭”“如此循环往复，高高的稻草堆就变成一堆大麻花似的‘8’字草把子了”可知，这段细节描写展现的是乡村生活的质朴与温馨，体现出稻草作为燃料的实用价值，以及祖孙协作的生活情趣，并非“突出了劳动的艰辛”，选项分析有误。故选C。【18题详解】本题考查对文本中关键词语含义的理解能力。根据第⑨段“田间地头的稻草人，风雨中、骄阳下，容颜渐老，初心未变，与我勤劳的父老乡亲，守望着希望的田野”可知，稻草人作为田间的守护存在，其核心使命与田野紧密相关，结合乡村生产生活的背景，这里的“初心”首先指向对土地与庄稼的守护职责，是保障农作物生长、守护农田收获的质朴追求。根据第⑩段“从秧苗到稻草，你孕育于春天，茁壮于夏天，丰收于秋天，更温暖了冬天，即使留在田间的稻茬也化作春泥，护那来年的春华与秋实”以及全文对稻草、稻草垛与乡村生活紧密关联的诸多描写可知，稻草人并非孤立的存在，它与勤劳的父老乡亲相伴，承载着乡村人对家园的眷恋与坚守，也凝聚着人们对土地的深厚情感，因此“初心”还象征着乡村人对土地的深情守望与对家园的执着守护。【19题详解】本题考查内容理解及探究。根据文本第①段“每到寒冷的冬天，我就想起儿时温暖的草垛”“成了那时乡村的风景，成了儿时最温暖的记忆”和第⑩段“稻草，你是宝，是那时乡村里的珍宝，你温暖了我们的童年，温暖了整个乡村”可知，稻草垛这类传统风物承载着一代人的童年记忆与乡村生活的温情，是珍贵的情感载体，因此对待这些消失的传统风物，首先要做的就是留存其承载的记忆，通过讲述、记录等方式，让这些温暖的往事不被遗忘。根据文本第②段“择拣完整的稻草，一根根捋齐，用编麻花辫的方法……编成了或长或短的金色的跳绳”和第⑦段“扭把子开始了。大人们就等着我们这些放学回来的孩子们回来扭把子”可知，稻草这类传统风物关联着诸多传统手工技艺与乡村生活方式，这些技艺和方式也是传统风物价值的重要组成部分，因此对待消失的传统风物，还可以通过实践体验的方式，复原相关的手工制作或生活场景，让传统风物的实用价值与文化价值以新的形式得到延续。综合以上分析，对待渐渐消失的传统风物，既需要从情感层面留存其承载的记忆与温情，也需要从实践层面传承其关联的技艺与生活方式，让传统风物在新时代焕发生机。示例：我们可以收集与稻草垛相关的老照片、老物件，举办小型的乡村风物展览，让更多人了解它曾经的价值；也可以邀请村里的老人讲解稻草垛相关的乡村故事与传统技艺，传承这些珍贵的乡土文化；还可以将稻草元素融入手工文创产品的设计中，让传统风物以创新的形式走进现代生活。三、整本书阅读（共8分）20.班级围绕整本书阅读开展专题探究活动，请你参与并完成任务。（1）根据你对《水浒传》和《简·爱》的阅读，将记录卡填写完整。阅读策略内容呈现阅读记录关注人物A看他步已乱了，被A把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了。（选自《水浒传》）文段中的“A”是：①______。关注内容当日夜至三更，晁盖身体沉重，转头看着宋江，嘱咐道：“贤弟保重。若那个捉得射死我的，便叫他做梁山泊主。”言罢，便瞑目而死。（选自《水浒传》）晁盖因何事受重伤致死？②_____关注评价一位同学读了《骆驼祥子》后感慨：“善良的小福子最后自杀了，这恐怕是她唯一能自己决定的事。文学作品中的女性都是逆来顺受的弱者啊！”请你以简·爱的形象为例，以《简·爱》原著的相关情节为依据，反驳他的结论。③______（2）阅读《简·爱》后，同学们从情感对立的角度抒发了对青春成长的感悟。从备用词中选择一组，结合小说内容，抒发你对小说主人公简·爱这一人物形象的阅读感悟。备用词：迷茫与坚定柔弱与刚强自卑与自尊【答案】（1）①.林冲②.晁盖征讨曾头市时中了埋伏，被史文恭的毒箭射伤，最终毒发身亡。（意思对即可）③.《简·爱》中的简·爱并非逆来顺受的弱者。她童年反抗舅母与表哥的虐待，少年反抗孤儿院院长的不公责罚，成年后更是为平等爱情主动选择离开，始终以反抗捍卫尊严。（言之成理即可）（2）示例一：迷茫与坚定。简·爱离开桑菲尔德庄园后，流浪街头、衣食无着，孤身漂泊的处境让她对未来满是迷茫。但当圣约翰以“宗教责任”逼迫她缔结无爱婚姻时，她坚定内心对真爱与独立的追求，拒绝妥协并重返罗切斯特身边，清晰锚定了自己的人生方向。示例二：柔弱与刚强。简·爱幼时寄人篱下，被约翰·里德打骂，关进红房子，孤苦无依的处境显露出她的柔弱。但她始终未屈从命运：反抗约翰的欺凌、在桑菲尔德坚持与罗切斯特平等对话，甚至当罗切斯特失明残疾后，她主动选择陪伴支撑，以刚强的姿态守住了平等与真爱。示例三：自卑与自尊。简·爱自幼父母双亡，寄人篱下，被人嫌弃，受尽欺辱的生活让她感到自卑。然而在面对爱情时，她坚定内心，当发现两人之间存在“不可逾越的障碍”时，她毅然决然地离开桑菲尔德庄园，展现出强烈的自尊，追求平等、独立的爱情与人格。【解析】【小问1详解】本题考查把握名著人物和情节。①空：结合文段“把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上”可知，这个情节出自《水浒传》“棒打洪教头”。“棒打洪教头”原著内容“洪教头喝一声：‘来，来，来！’便使棒盖将入来。林冲望后一退，洪教头赶入一步，提起棒，又复一棒下来。林冲看他脚步已乱了，便把棒从地下一跳，洪教头措手不及，就那一跳里，和身一转，那棒直扫着洪教头臁儿骨上，撇了棒，扑地倒了”，其主要讲述的是林冲在柴进庄上与洪教头比武，林冲看出洪教头步伐已乱，就用棒一招击中对方，将其打翻在地。因此这里的人物应填“林冲”。②空：结合《水浒传》第六十回“公孙胜芒砀山降魔晁天王曾头市中箭”原著片段“行至曾头市附近，晁盖众将引军夺路而走，才转得两个弯，撞出一彪军马，当头乱箭射将来。不期一箭，正中晁盖脸上，倒撞下马来。呼延灼、燕顺两骑马死并将去，背后刘唐、白胜救得晁盖上马，杀出村中来。村口林冲等引军接应，刚才敌住。两军混战，直杀到天明，各自归寨。林冲回来点军时，三阮、宋万、杜迁水里逃得性命，带入去二千五百人马，止剩得一千二三百人，跟着欧鹏，都回到帐中。众头领且来看晁盖时，那枝箭正射在面颊上；急拔得箭出，血晕倒了。看那箭时，上有‘史文恭’字。林冲叫取金枪药敷贴上，原来却是一枝药箭。晁盖中了箭毒，已自言语不得。林冲叫扶上车子，便差三阮、杜迁、宋万先送回山寨。当日夜至三更，晁盖身体沉重，转头看着宋江，嘱咐道：‘贤弟保重。若那个捉得射死我的，便叫他做梁山泊主。’言罢，便瞑目而死”可知，晁盖在攻打曾头市时，被敌方的史文恭用毒箭射中面颊，毒箭发作导致他重伤不治，临终前留下遗言，谁能捉住射死他的人，便做梁山泊主。由此可知晁盖因征讨曾头市时中了埋伏，被史文恭的毒箭射伤，最终毒发身亡。③空：作答时先表明这个说法是不准确的，然后结合《简・爱》中简・爱追求独立，具有反抗精神的情节来分析，如她在里德舅妈家时，面对舅妈的歧视和表哥的欺凌，敢于反抗，不是默默忍受。在桑菲尔德庄园，当她得知罗切斯特已有妻子时，为了维护自己的尊严和独立人格，毅然选择离开，而不是委曲求全。后来圣约翰向她求婚，她也没有因为对方的宗教权威而妥协，而是坚持追随自己内心的情感与自由意志。这些情节都证明，文学作品中也有许多女性拥有独立、勇敢、敢于抗争的精神，并非都是逆来顺受的弱者。作答示例：《简·爱》中的简·爱自幼反抗舅妈的歧视与表哥的欺凌，在桑菲尔德庄园坚守人格尊严，拒绝做罗切斯特的情妇，后来也拒绝了圣约翰的功利性求婚，她始终追求精神平等与人格独立，展现出女性的坚韧与觉醒，她绝非逆来顺受的弱者。【小问2详解】本题考查把握名著人物形象和谈阅读感悟。作答时先从备用词中选择一组对立词，然后可表明情感对立是简・爱成长的核心特征，接着分别结合原著典型情节阐释对立的两种体现，最后抒发青春成长感悟，感悟可从简・爱的处世态度来分析。如选“自卑与自尊”，自卑体现在简・爱出身、外貌、境遇的底层性自幼父母双亡，寄人篱下，被里德舅妈一家视作累赘，遭受歧视与欺凌，让她早早意识到自己“无依无靠、相貌平凡”。自尊体现在她始终坚持与罗切斯特精神平等，得知罗切斯特已有妻子后，为了守住自尊，她放弃爱情和优渥的生活，毅然离开庄园，拒绝做破坏他人婚姻的情妇。感悟可从真正的成长，不是消除内心的落差，而是在认清自己的不完美后，依然守住做人的底线的角度来阐述。如选“柔弱与刚强”，柔弱体现在她自幼孤苦无依，没有家族庇护，在盖茨海德府、洛伍德学校多次遭遇不公，却无力改变现实，曾因舅妈的冷漠、海伦的离世陷入绝望，独自承受孤独与痛苦。刚强体现在面对困境绝不低头的韧性，如面对盖茨海德府的虐待，她从不默默忍受，用反抗证明自己的不屈；离开桑菲尔德庄园后，她身无分文，在荒原中流浪，却始终不向命运低头，靠自己的努力找到乡村教师的工作，独立谋生；得知罗切斯特因火灾双目失明、失去手臂，庄园化为灰烬，她没有嫌弃对方的落魄，反而毅然回到他身边，用自己的力量陪伴、支撑他。感悟可从真正的强大是守住内心的柔软，却不被柔软所束缚的角度来阐述。如选“迷茫与坚定”，迷茫体现在她离开桑菲尔德庄园后，在荒原中流浪，对自己的人生方向彻底迷茫，坚定体现在得知罗切斯特有妻子后，尽管内心痛苦，她却坚定地守住道德底线，毅然离开，拒绝做违背本心的事；面对圣约翰的求婚，她坚定地追随自己的本心，拒绝了这份功利的婚姻，最终她坚定地回到罗切斯特身边，不是因为对方的身份与财富，而是因为此时的二人早已是精神平等的爱人，她坚定地选择自己的爱情与幸福。这里的感悟可从青春的成长不是从未迷茫，而是在迷茫过后，依然有直面内心、坚定前行的勇气等角度来阐述。示例一：迷茫与坚定。简・爱的成长路上满是迷茫：被舅妈送走时，对洛伍德学校的未知充满恐惧，不知前路在何方；与罗切斯特深陷爱河时，得知对方有妻子，陷入爱情与道德的艰难挣扎；面对圣约翰的求婚，又在“履行责任”与“追随本心”之间徘徊。但她始终能守住本心做出坚定选择：坚定熬过洛伍德的岁月，靠自己独立生活；坚定放弃违背道德的爱情，毅然离开桑菲尔德；坚定拒绝无爱的求婚，最终选择回到罗切斯特的身边，奔赴属于自己的真爱。这让我感悟，青春的成长，就是在迷茫中不迷失，在抉择中守初心，勇敢坚定地走自己的路。示例二：柔弱与刚强。简・爱有着身为孤女的柔弱：在洛伍德学校遭遇饥饿、瘟疫，痛失挚友海伦时悲痛欲绝；离开桑菲尔德后身无分文，在荒原流浪时饥寒交迫，甚至濒临绝望。但苦难淬炼出她骨子里的刚强：她咬牙熬过洛伍德的艰苦岁月，靠努力成为教师独立谋生；为坚守道德底线，甘愿离开深爱之人；最终不惧罗切斯特的落魄，又坚定地回到他身边。这让我明白，真正的刚强，是明知自己有柔弱的一面，仍敢直面所有苦难。示例三：自卑与自尊。简・爱因出身卑微、相貌平凡，面对罗切斯特时曾因阶级差距心生自卑，却从未丢掉刻入骨髓的自尊。盖茨海德府她反抗表哥欺凌，桑菲尔德庄园她坚守精神平等，得知罗切斯特有妻后毅然离开。这份在自卑中守住自尊的坚守，让我懂得成长便是认清自身境遇，仍以独立人格撑起人生。第三部分（21题50分）21.阅读下面文字，根据要求写作。盼望艾青一个海员说，他最喜欢的是起锚所激起的那一片洁白的浪花……一个海员说，最使他高兴的是抛锚所发出的那一阵铁链的喧哗……一个盼望出发一个盼望到达（1979年3月，上海）“起锚时的洁白浪花”和“抛锚时的喧哗铁链”，形象地写出了海员心中的两