初中音乐人音版七年级下册第五单元 小调集萃演唱☆无锡景教学设计

初中音乐人音版七年级下册第五单元小调集萃演唱☆无锡景教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为人音版七年级下册第五单元《小调集萃》中的演唱曲目《无锡景》，包括江南小调的体裁特征、五声徵调式旋律、起承转合的四句体结构，以及吴语方言韵味与装饰音（倚音、滑音）的演唱处理，通过学唱感受江南音乐的婉转细腻。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在七年级上册已学习中国民歌分类（山歌、小调、劳动号子）及五声调式基础，学过江南民歌《茉莉花》，对江南音乐风格有初步感知；《无锡景》可巩固小调“抒情性强、旋律优美”的特点，其方言演唱与装饰音运用是之前节奏、旋律模唱知识的延伸，深化对地域音乐文化的理解。核心素养目标二、核心素养目标审美感知：感受江南小调《无锡景》婉转细腻的旋律风格与吴语韵味。艺术表现：能用方言演唱歌曲，准确表现倚音、滑音等装饰音，传递江南音乐柔美情感。文化理解：理解歌曲所承载的江南地域文化特色，增强对传统民歌的文化认同。教学难点与重点1.教学重点

①掌握《无锡景》五声徵调式旋律与起承转合的四句体结构。

②准确表现江南小调婉转细腻的风格特征及吴语方言韵味。

2.教学难点

①吴语方言发音（如“景”“惠”等字）与咬字吐字的自然处理。

②倚音、滑音等装饰音的演唱技巧，体现江南音乐的柔美韵味。教学资源硬件资源：钢琴、多媒体设备、音响系统

软件资源：人音版七年级下册音乐教材、乐谱、音频播放器

信息化资源：音乐教学平台、课件PPT

教学手段：示范法、听唱法、模唱法、多媒体辅助、小组合作学习教学过程五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一段音频，请大家闭上眼睛仔细听，想象你来到了一座江南水乡（播放《无锡景》伴奏，背景展示无锡风光图片）。听完这段音乐，你脑海中浮现了怎样的画面？生：我看到了小桥流水，有人在船上唱歌。生：感觉旋律很温柔，像在讲故事。师：大家的感受很准确！这段音乐就是我们今天要学习的江南小调《无锡景》，它用歌声描绘了无锡的美丽风光，让我们一起走进这首充满韵味的歌曲吧！

（二）初听感知，把握风格（8分钟）

师：现在请同学们完整聆听歌曲，思考两个问题：歌曲的情绪是怎样的？它的旋律有什么特点？（播放范唱音频）生：情绪是优美抒情的，感觉很柔和。生：旋律像波浪一样起伏，一句一句的，很有规律。师：观察得很仔细！江南小调的特点就是旋律婉转、节奏平稳，像流水一样连绵不断。我们再听一遍，注意歌曲的“味道”——它的咬字和普通话有什么不同？（再次播放范唱，引导学生关注方言发音）生：“景”字念得轻，“惠山”的“惠”有点像“fi”。师：这就是吴语方言的魅力，接下来我们就来学唱这首充满江南韵味的歌曲。

（三）节奏与旋律学唱（15分钟）

师：我们先看歌曲的节奏（出示乐谱）。大家拍一拍，感受它的节奏型（XXXX|XX|）。对，是平稳的“前八后十六”和四分音符，像脚步一样轻快。现在我们用“lu”来模唱第一句旋律：“小小无锡城呀”（钢琴弹奏，学生跟唱）。注意“小”字要唱得轻巧，“城呀”的“呀”字稍拖，体现小调的“甩腔”特点。生：（跟唱）师：第二句“太湖边呀好风光”，旋律起伏变大，“太湖边”的“湖”字要唱饱满，“好风光”的“光”字可以稍微延长，表现出赞美的心情。我们一起把前两句连起来唱一遍。（学生完整演唱前两句，老师纠正音准和节奏）

（四）歌词与方言学唱（12分钟）

师：接下来我们加入歌词。江南小调的韵味离不开方言，重点字要念准。看第一句“小小无锡城呀”，“景”在吴语中读“jīn”（轻声），“城呀”的“呀”是衬词，要唱得自然。跟我一起念：“小小无锡城呀”（学生跟读）。第二句“太湖边呀好风光”，“惠山”的“惠”读“fi”，“边呀”的“呀”同样轻声。我们试着把歌词唱一遍，注意方言发音的准确性。（学生演唱，老师逐句纠正：“惠”不要读成“hu”，“水”读“fi”更轻柔）

（五）装饰音处理，突破难点（15分钟）

师：同学们发现乐谱中的“⌒”和“”了吗？这是倚音和滑音，是江南小调的“点睛之笔”。听老师唱第一句“小小无锡城呀”（示范：倚音“小”字稍快滑过，主音“小”字突出），和没有装饰音的唱法对比（普通唱法），哪个更有韵味？生：有装饰音的更婉转，像在撒娇。师：对！倚音要唱得轻巧，不要拖沓；滑音则像流水一样自然过渡，比如“好风光”的“光”字，从“好”慢慢滑到“光”，我们一起来练习（老师示范，学生模仿）。现在我们把装饰音加到旋律中唱一遍，注意动作要小，声音要柔。（学生演唱，老师指导：“不要用力，想象手指在琴键上轻轻滑过”）

（六）完整演唱，情感表现（10分钟）

师：现在我们把整首歌连起来唱，注意三点：一是方言发音要准，二是装饰音要轻巧，三是情绪要优美。老师弹琴，大家跟着唱。（学生完整演唱，老师适时提醒：“‘无锡景’的‘景’字再轻一点”“‘甜呀甜津津’的‘甜’字要带着笑的感觉”）唱完后，小组互评：哪一句唱得最好？哪一句需要改进？（小组讨论，代表发言）生：第三句“甜呀甜津津”唱得很活泼，但“水”字的滑音不够自然。师：那我们再练习第三句，重点练习“水”字的滑音（学生反复练习，直到掌握）。

（七）文化理解，拓展延伸（10分钟）

师：同学们，《无锡景》不仅是一首好听的歌，更承载着江南的文化。歌词中“惠山泥人”“无锡水蜜桃”都是无锡的特色，大家知道为什么江南小调喜欢唱这些吗？生：因为江南人热爱自己的生活，用歌来赞美家乡。师：没错！江南小调是老百姓生活的写照，像《茉莉花》《无锡景》一样，用歌声传递对家乡的热爱。我们对比一下《茉莉花》和《无锡景》，它们的旋律有什么共同点？（播放两段音乐片段）生：都很婉转，节奏都很平稳。师：对，都体现了江南音乐的柔美细腻。这就是地域文化的魅力，不同的地方有不同的音乐“味道”。

（八）总结升华，布置作业（5分钟）

师：今天我们学习了《无锡景》，掌握了江南小调的演唱技巧，感受了吴语方言和装饰音的魅力，更理解了歌曲背后的文化内涵。回家后，请大家把《无锡景》唱给家人听，并找一首自己家乡的民歌，下节课分享它的特点。下课！教学资源拓展1.拓展资源

（1）同类江南小调作品

《茉莉花》（江苏民歌）：教材七年级上册已学，旋律级进为主，节奏舒展，与《无锡景》同属五声徵调式，可对比分析其装饰音运用差异。

《杨柳青》（扬州民歌）：教材七年级下册第五单元曲目，切分节奏鲜明，衬词“呀”“哪”丰富，强化江南小调的口语化特征。

《孟姜女》（江苏民歌）：教材八年级上册内容，起承转合结构更严谨，可延伸学习江南小调的叙事性表达。

（2）吴语音乐文化

苏州评弹选段：《无锡景》与评弹同属吴语音乐体系，可借鉴其“平仄声调”与旋律的对应关系，如“景”（jīn）、“惠”（fi）的声调走向。

江南丝竹乐：《行街》《欢乐歌》等经典曲目，突出笛子、二胡等乐器对旋律线条的润色，辅助理解江南音乐的“水磨腔”特点。

（3）地域文化载体

无锡惠山泥人：歌词中“惠山泥人”对应国家级非遗，通过泥人造型（如大阿福）理解音乐对民俗生活的反映。

太湖流域民歌地图：整合苏州《枫桥夜泊》、杭州《采红菱》等，构建江南小调的地理分布图谱，深化文化地域性认知。

2.拓展建议

（1）基础层：方言韵律训练

-用苏州话朗诵《无锡景》歌词，标注声调变化（如“景”为阴平，“甜”为阳平），体会方言与旋律的咬字规律。

-对比普通话与吴语版演唱音频，记录差异点（如“水”字在吴语中读fi，旋律需下滑处理）。

（2）进阶层：音乐要素分析

-绘制《无锡景》旋律线图谱，标注五声音阶（徵、羽、宫、商、角）的走向，识别“鱼咬尾”手法的运用（如“城呀”到“太湖边”的尾音衔接）。

-拆解倚音、滑音的时值比例（倚音占主音1/3拍，滑音持续2拍），用“lu”模唱不同装饰音组合，体会江南音乐的“柔美”与“俏皮”双重气质。

（3）创新层：文化迁移创作

-为家乡特产（如地方水果、手工艺品）改编歌词套用《无锡景》旋律，保留“起承转合”结构，加入方言衬词（如东北话“嗯呐”、四川话“噻”）。

-小组合作设计“江南小调音乐会”：选择1-2首拓展曲目，用自制乐器（水瓶琴、竹笛）伴奏，结合方言朗诵与舞蹈动作，呈现地域文化综合表达。

（4）实践层：生活化应用

-录制家庭版《无锡景》演唱视频，要求包含方言发音、装饰音处理，并说明“甜呀甜津津”等句的情感表达设计。

-采访长辈学唱本地民歌，记录其与《无锡景》的共通点（如节奏型、主题内容），形成“家庭音乐档案”课堂分享。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过学唱《无锡景》，我们掌握了江南小调的核心特征——五声徵调式旋律、起承转合的四句体结构，重点练习了吴语方言发音（如“景”读jīn、“惠”读fi）和倚音、滑音的装饰音处理，体会到江南音乐婉转细腻的风格。歌曲中“惠山泥人”“太湖风光”等歌词，让我们感受到音乐对地域文化的生动表达，进一步理解了民歌是人民生活与情感的载体。

当堂检测：

1.**基础检测**：完整演唱歌曲，标注乐谱中所有装饰音位置，并说明倚音与滑音的演唱区别。

2.**能力检测**：对比《无锡景》与《茉莉花》的旋律特点，归纳江南小调的共同风格要素。

3.**实践检测**：用吴语方言朗诵歌词“小小无锡城呀，太湖边呀好风光”，体会声调与旋律的对应关系。

4.**文化检测**：举例说明歌词中“甜呀甜津津”如何体现江南音乐的生活化表达。板书设计八、板书设计

①**音乐结构**

-五声徵调式：徵、羽、宫、商、角

-起承转合四句体结构（城呀-风光-津津-无锡景）

-节奏型：前八后十六（XXXX|XX|）

②**演唱技术**

-吴语方言：景（jīn）、惠（fi）、水（fi）

-装饰音：倚音（⌒）、滑音（∽）

-甩腔处理：“呀”“哪”衬词轻柔拖腔

③**文化内涵**

-地域符号：太湖、惠山泥人、水蜜桃

-江南特质：婉转细腻、生活化表达

-民歌功能：承载地域文化、情感传递课后作业1.**旋律结构分析**：画出《无锡景》四句体结构的旋律线图，标注每句的起承转合功能，并指出五声徵调式中的骨干音（徵、羽、宫）。

答案：第一句“起”（城呀）稳定徵音，第二句“承”（风光）上扬至羽音，第三句“转”（津津）下跳至宫音，第四句“合”（无锡景）回归徵音；骨干音为G（徵）、D（羽）、C（宫）。

2.**方言演唱实践**：用吴语方言演唱歌曲片段，标注“景”（jīn）、“惠”（fi）、“水”（fi）的发音，并说明方言对旋律走向的影响。

答案：“景”阴平，旋律平稳；“惠”轻声，旋律下滑；“水”轻声，倚音处理；方言声调与旋律起伏一致，增强口语化韵味。

3.**装饰音演唱对比**：分别用普通唱法（无装饰音）和江南小调唱法（加倚音、滑音）演唱“甜呀甜津津”，对比两种处理的情感差异。

答案：普通唱法平淡；江南唱法倚音“甜”俏皮，滑音“津”柔和，体现“甜津津”的生活情趣。

4.**文化内涵解读**：结合歌词“惠山泥人”“太湖风光”，分析江南小调如何通过具体意象传递地域文化。

答案：惠山泥人（非遗）、太湖（地理符号）展现无锡特色，小调以“景”为载体，将民俗与自然融入音乐，体现“一方水土一方歌”。

5.**旋律改编创作**：套用《无锡景》起承转合结构，为家乡特产（如“苹果”“剪纸”）改编两句歌词，保留方言衬词“呀”。

答案示例：起“小小苹果园呀”，承“红呀红彤彤呀”（结构对应，衬词一致，体现生活化）。教学反思与改进上完《无锡景》这节课，感觉学生对江南小调的旋律接受度很高，但方言发音和装饰音处理还是难点。课后我会收集学生的演唱录音，重点听"景""惠""水"这几个字的发音是否准确，还有倚音滑音的运用是否自然。如果发现普遍存在"fi"发音生硬的问题，下次课前增加吴语童谣的跟读练习，比如用"无锡是个好地方"做发音热身。装饰音方面，学生容易唱得用力过猛