初中语文八年级下册第15课《应有格物致知精神》思辨型教案

初中语文八年级下册第15课《应有格物致知精神》思辨型教案

一、教学目标

（一）【基础】知识与技能目标

1.学生能够准确识记并理解“格物致知”“诚意正心”“彷徨”“袖手旁观”等核心词语的含义与用法。

2.学生能够熟练运用圈点勾画法，筛选并整合文中的关键信息，准确把握作者丁肇中的核心观点。

3.学生能够清晰梳理本文的演讲思路与论证结构，掌握引证法、例证法、对比论证等说理方法的具体运用及其效果。

4.【重要】学生能够品味演讲词严谨准确、逻辑严密的语言特色，体会科学与人文交融的语言风格。

（二）【重要】过程与方法目标

1.通过创设真实演讲情境与角色扮演任务，引导学生从“听众”视角转向“演讲者”视角，深度解构文本的建构过程。

2.运用思维导图、小组合作探究、辩论质疑等方式，培养学生筛选信息、逻辑推理与批判性思维能力。

3.【难点】通过比较阅读与跨学科联结，探究中国传统“格物”观与现代科学实验精神的异同，实现思维的进阶。

（三）情感、态度与价值观目标

1.【核心】深刻领会“格物致知”精神的真正内涵及其在当下时代的现实意义，自觉树立主动探索、勇于实践的科学精神。

2.体悟作者作为杰出科学家的爱国情怀与严谨求实的学术品格，培养对真理的敬畏感和追求真理的热情。

3.引导学生反思自身学习习惯，克服重理论轻实践、重记忆轻思考的不良倾向，在实践中提升综合素养。

二、教学重难点

（一）【核心】【高频考点】教学重点

1.理解“格物致知”的古今内涵差异，把握作者所倡导的“真正的格物致知精神”（即实验精神）的实质。

2.梳理本文“提出观点—分析问题（摆事实、讲道理）—得出结论”的演讲思路与论证逻辑，学习议论文“引论—本论—结论”的基本结构。

3.分析文中的主要论证方法（举例论证、道理论证、对比论证），理解其如何有力支撑中心论点。

（二）【难点】【热点】教学难点

1.理解中国传统教育对“格物致知”的曲解及其文化根源，辩证看待传统文化与现代科学的关系。

2.探究演讲词如何针对特定听众（中国青年学生）和场合（颁奖大会），做到“有的放矢”与“深入浅出”。

3.如何将文本所蕴含的科学精神内化为学生的自觉意识，并有效迁移到日常学习与生活实践中。

三、课时安排

2课时（第一课时：初识观点，理清思路；第二课时：深度思辨，读写迁移）

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含丁肇中生平及获诺贝尔奖影像资料、王阳明“格竹”故事图示、补充阅读材料（如《大学》节选、当代青年创新案例）、评价量表。

2.学生准备：预习课文，借助工具书解决生字词，了解作者丁肇中及写作背景，初步思考“格物致知”的含义。

五、教学实施过程

第一课时：初识演讲风采，梳理论证逻辑

（一）【导入新课】情境驱动，激发探究兴趣（约5分钟）

1.情境创设：上课伊始，教师播放一段经过剪辑的音频（模拟丁肇中先生秘书来电）：“李老师您好，这里是丁肇中教授办公室。我们注意到贵校同学在科技创新方面兴趣浓厚，丁教授想邀请几位同学作为‘中国青年代表’，参与一个关于‘科学精神与青年成长’的线上座谈会。会前，建议同学们先认真读一读丁教授1991年在‘情系中华’颁奖会上的演讲——《应有格物致知精神》，并准备一份发言提纲。”

2.任务发布：今天，我们的首要任务就是读懂这篇演讲稿，像真正的演讲者一样，理解其核心思想，理清其内在逻辑，为完成发言任务打好基础。

（二）【整体感知】速读课文，锁定核心观点（约10分钟）

1.【基础】字词检测：通过PPT快速呈现“瞭望、缅怀、彷徨、激变、格物致知、袖手旁观”等词语，检查学生预习情况，扫清阅读障碍。

2.速读与圈画：请学生快速默读课文，思考并圈画出：作者演讲的话题是什么？他的核心观点是什么？

3.信息整合与明确：明确话题——“中国学生应该怎样了解自然科学”；【核心】核心观点——“应有格物致知精神”。教师引导学生关注标题和开头部分，这是议论文提出观点最常见的策略。

（三）【概念辨析】追本溯源，探究内涵演变（约15分钟）

1.概念溯源：引导学生速读第2段，找出“格物致知”在《大学》中的原初含义——“从探察物体而得到知识”。教师补充《大学》中“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的序列，帮助学生理解其在传统儒家体系中的位置与目的——适应固定的社会制度，追求道德修养的最高理想。

2.反向质疑：既然“格物致知”是古已有之的理念，为何作者还要呼吁“应有”？这是否意味着传统教育出了问题？

3.案例探究：【难点】师生共同研读第4段“王阳明格竹”案例。请学生用一句话概括这个案例。讨论：王阳明“格”竹子的方法与《大学》所述是否一致？他失败的根本原因是什么？（引导明确：他将“探察外界”误为“探讨自己”，采用的方法是“冥想”而非“实验”，目的也非获取新知识。）

4.古今对比：【高频考点】小组合作，完成对“传统格物”与“现代格物”（作者倡导）的对比分析：

1.5.传统格物（以王阳明为代表）：方法——内心反省、冥思苦想；目的——提升道德修养、适应社会制度；途径——自我检讨；本质——主观的、被动的。

2.6.现代格物（作者倡导）：方法——实地实验、积极探测；目的——获得新知识、认识世界；途径——客观探索；本质——客观的、主动的、有计划的。

7.小结：作者正是通过对传统案例的剖析，清晰地揭示了“格物致知”这一概念被曲解的过程，从而为自己的立论（真正的实验精神）奠定了坚实的基础。

（四）【思路梳理】绘制导图，把握论证层次（约10分钟）

1.任务驱动：请学生以四人小组为单位，梳理3-12段的内容，看看作者是如何一步步论证“为什么要有格物致知精神”的。尝试绘制本论部分的论证结构思维导图。

2.小组展示与归纳：

1.3.第一层（3-5段）：指出问题——传统的中国教育并不重视真正的格物致知。（反面论证）

1.2.4.论据：①《大学》中格物目的在修身齐家治国平天下（非求新知）；②王阳明“格竹”失败（误入歧途）。

3.5.第二层（6-12段）：正面立论——阐述实验精神（真正的格物致知）在科学上的重要性。（正面论证）

1.4.6.道理论证（6-9段）：①新的知识只能通过实验得到；②实验的过程是积极的探测，需要眼光、勇气和毅力。

2.5.7.举例论证（10-12段）：①正面例（探知竹子性质需要实验）；②反面例（中国学生高分低能，研究工作中不知所措）；③现身说法（作者自身经历，用功读书但起初不会做实验）。

8.【重要】总结全文思路：提出话题观点（应有格物致知精神）→分析问题（传统教育曲解格物）→分析问题（真正的实验精神为何重要）→得出结论（揭示真正意义，发出呼吁）。作者采用了层层递进、正反结合的方式，使论证严密而有力。

（五）【课堂小结与作业】布置预习任务（约5分钟）

1.课堂小结：本节课我们明确了作者的观点，追溯了概念，理清了全文的论证框架。下节课我们将深入品味演讲词的语言魅力，并探讨如何将这种精神落实到我们的行动中。

2.作业设计：

1.3.基础作业：熟读课文，完善课堂上的论证结构思维导图。

2.4.预习作业：思考课后习题，找出文中你认为用得最准确、最能体现演讲者严谨态度的词语或句子，准备下节课分享。

第二课时：品味严谨语言，思辨读写迁移

（一）【温故知新】回顾导入，聚焦语言特色（约5分钟）

1.回顾导入：通过提问，快速回顾上节课梳理的论证思路。

2.切入重点：一篇优秀的演讲词，不仅要有强大的逻辑力量，还要有精准的语言来表达。丁肇中先生作为一位严谨的科学家，他的语言有什么独特之处？今天我们就来深入品味。

（二）【语言品析】咬文嚼字，体会严谨准确（约15分钟）

1.【难点】聚焦修饰词与限制词：教师呈现一组关键句子，引导学生通过删减、替换比较法，体会其表达效果。

1.2.句子A：“寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索。”

1.2.3.讨论：“唯一”能否删去？换成“重要”行不行？（明确：“唯一”强调其不可替代性，突出实验探索的绝对必要性，语言斩钉截铁，毫不含糊。）

3.4.句子B：“可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。”

1.4.5.讨论：作者在分析传统教育弊端时，用“可能”一词是否显得不够自信？（明确：“可能”表示这是一种合理的推断，而非绝对定论，体现了作者作为科学家表述的严谨、客观、留有余地。）

5.6.句子C：“中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。”

1.6.7.讨论：“往往”“常常”能否删掉？换成“全部”“总是”行不行？（明确：“往往”“常常”表示一种普遍现象，但不排除例外，用词留有余地，体现了演讲词严密的逻辑性和分寸感。）

8.【高频考点】分析特定词语的逻辑力量：

1.9.“一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。”讨论：这三个词的顺序能否调换？（明确：不能。“眼光”是前提，帮助选择正确的目标和方向；有“眼光”确定方向后，需要有“勇气”去动手实践、面对未知；在实践中必然会遇到困难，这就需要“毅力”坚持到底。三个词层层递进，构成完整的逻辑链，体现了思维的缜密。）

10.总结语言特色：通过以上分析，引导学生总结本文语言特点——准确、严谨、周密、逻辑性强，体现了科学家演讲的独特风格。

（三）【深度思辨】学以致用，审视精神现状（约10分钟）

1.联系现实：作者在30多年前就指出中国学生“高分低能”的弊端。时至今日，你认为这种现象是否还存在？结合你自身的经历或见闻，谈谈你的看法。

2.思辨讨论：【热点】有人说，现在AI技术这么发达，需要什么知识一搜就有，还需要亲自去“格物”吗？“实验精神”还有用吗？

1.3.引导学生辩论或自由发言。

2.4.教师提升：AI可以提供数据和信息，但无法替代人类通过亲身体验、动手操作而获得的直觉、灵感与创新。格物致知精神的核心是主动探索、积极求证的态度，这在人工智能时代不仅没有过时，反而更为珍贵，因为它关乎创新能力的源头。

5.拓展视野：【跨学科】教师简要介绍丁肇中先生发现J粒子的艰辛历程，强调正是这种“眼光、勇气和毅力”的支撑，使他能够在质疑声中坚持实验，最终获得诺贝尔奖。同时，也可补充介绍其他领域中具有格物致知精神的典范，如袁隆平、屠呦呦等，让学生理解这种精神是各领域突破性成就的共同基石。

（四）【读写迁移】模拟演讲，实践内化精神（约10分钟）

1.【核心】情境任务再升级：现在，我们已经深入理解了这篇演讲词。假设你就是当年在“情系中华”颁奖大会上听演讲的一名中国青年，听完丁肇中先生的演讲后心潮澎湃。现在，你所在的班级也要举办一次“新时代青年如何践行格物致知精神”的主题演讲会。请模仿丁肇中先生“现身说法”的写法，结合自己的学习实际，写一段150字左右的演讲词。

2.学生写作与展示：教师巡视，选取优秀片段进行展示点评。点评聚焦：①是否紧扣“格物致知”的核心；②是否运用了具体事例（可正可反）；③语言是否具有说服力和感染力。

3.教师示范（若时间允许）：可即兴创作或展示一段示范性文字，如：“同学们，当我们面对一道复杂的物理题，是选择直接搜题软件看答案，还是自己动手画图、推导公式、反复演算？当我们对自然现象好奇时，是满足于科普视频的解说，还是像丁教授说的那样，去实地观察、去亲手做个小实验？后者或许费时费力，但那份豁然开朗的喜悦和真正内化的知识，正是‘格物致知’给予我们的最好奖赏。让我们从今天起，拒绝当知识的‘旁观者’，做一个勇敢的‘探索者’！”

（五）【课堂总结与升华】知行合一，传承精神（约5分钟）

1.总结全文：今天，我们不仅学习了一篇经典的演讲词，更与一位伟大的科学家进行了一场跨越时空的对话。我们明白了，“格物致知”不仅是书本里的古老教条，更是我们探索世界、认识自我、开创未来的强大武器。

2.升华主题：【核心】真正的格物致知精神，要求我们兼具中国传统的修身情怀与现代西方的科学理性，用怀疑求真的态度，靠实践去发现世界的真相。这，正是当代青年应有的模样。

3.布置作业：

1.4.分层作业：

1.2.5.A层（基础）：整理本文的论证方法和语言特点，形成300字左右的读书笔记。

2.3.6.B层（拓展）：从物理、生物、化学等学科中，选择一个你亲自做过且印象深刻的实验，用300字左右描述你的“格物致知”过程及感悟。

3.4.7.C层（挑战）：小组合作，选择一个生活中的问题（如校园垃圾分类的优化、社区绿化状况调查等），设计一个简单的探究方案