小学三年级语文《古诗三首》教学评一致性学历案（统编版下册）

小学三年级语文《古诗三首》教学评一致性学历案（统编版下册）

一、基本信息

学科：小学语文；学段：第二学段（三年级）；年级：三年级；学期：春季学期；教材版本：教育部统编义务教育教科书；课题：第三单元第9课《古诗三首》；单元主题：中华优秀传统文化——传统节日；课时规划：三课时（每课时40分钟）；课型：古诗阅读鉴赏课；设计理念：以学历案为载体，遵循教学评一致性原则，立足学生立场，逆向设计，以终为始，通过真实情境下的任务驱动，实现语言、思维、审美、文化的融合发展；执教教师预设角色：课程设计师与课堂学习引导者。

二、教材与学情分析

【重要】教材分析：统编版三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为人文主题，语文要素为“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”与“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯”。《古诗三首》选编了王安石的《元日》、杜牧的《清明》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。三首诗分别对应春节、清明节、重阳节，以点带面勾勒出中华传统节日的文化图谱。课后习题包括朗读背诵、理解诗意、体会情感以及结合资料了解节日习俗，精准指向语言的积累与文化的传承。【非常重要】学情分析：三年级学生已有一、二年级古诗学习基础，掌握基本的识字、写字及初步诵读能力，能借助注释大致理解诗句表面意思。但古诗创作年代久远，学生对节日背后的民俗心理、诗人所寄寓的家国情怀及个体生命感悟普遍存在理解断层；同时，学生对于“围绕一个意思把一段话写清楚”这一核心语文要素尚处于起步阶段。因此，本课教学需搭建从“节日现象”到“文化内涵”的认知阶梯，以诵读为主线，以想象为媒介，以资料为支架，引领学生从“读通”走向“读懂”，从“识节”走向“悟情”。

三、教学目标

依据课程标准第二学段阅读目标与核心素养内涵，结合单元语文要素与课文特质，制定如下相互关联、可测评的教学目标。【非常重要】目标1：通过自主识字、随文识词，正确认读“屠、苏、魂、酒、牧、兄、倍”等7个生字，会写“旧、符、欲、魂、借、酒、何、牧、兄、独、异”等12个生字，理解“元日、曈曈日、新桃换旧符、雨纷纷、欲断魂、登高、茱萸”等词语的意思；能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并背诵全文，默写《清明》。（侧重语言建构与运用，【高频考点】生字词与名句填空）【非常重要】目标2：能借助注释、插图和工具书，结合查阅的相关资料，用自己的话说出三首诗的大意；能通过抓关键词句（如“暖”“屠苏”“新桃旧符”“雨纷纷”“断魂”“异客”“倍思亲”“登高”等）想象画面，初步感知诗人通过特定意象传达的情感与节日氛围。（侧重思维发展与提升、审美鉴赏，【难点】意象与情感的深层联结）【重要】目标3：比较三首诗的节日习俗与诗人情感基调的异同，发现古诗表现传统节日的常见角度；能结合生活经验与补充资料，简述春节、清明、重阳节在现代社会中的传承方式，产生对中华传统节日文化的认同感与探究兴趣。（侧重文化传承与理解，【热点】传统文化当代传承）【一般】目标4：在学习过程中，通过自我评价与小组互评，主动反思学习策略，逐步养成积累古诗、主动查阅资料、合作探究的良好习惯。（侧重元认知与自主学习能力）

四、评价任务

【非常重要】评价任务设计遵循“目标—评价—学习”一致性原则，每个评价任务均对应具体教学目标，镶嵌于学习过程之中。任务A（对应目标1）：在初读环节，完成“生字词闯关打卡单”——认读生字并组词，听写“欲断魂”“异乡”等核心词语，正确率95%以上；小组内互读互评，达到朗读准确、流利标准。任务B（对应目标2）：在精读环节，独立完成“诗意理解微卡”——用通顺连贯的话描述每首诗描绘的场景，至少运用注释中的三个词语；选取诗中一个意象，用简笔画或口头描述表达自己想象的画面。任务C（对应目标2、3）：在小组合作环节，完成“节日文化对比表”的核心问题研讨（口头呈现），准确说出三首诗节日习俗、关键意象、情感基调的异同，并能举例说明当代节日生活与传统习俗的关联。任务D（对应目标1、3）：在拓展延伸环节，举办“小小赛诗会”或“节日诗集编选”，背诵或吟诵不少于三首与传统节日相关的古诗，并为班级节日诗集撰写推荐语。

五、教学资源与课前准备

教师准备：统编版三年级下册电子教材及PPT课件，包含三首古诗的高清配乐朗诵音频、节日习俗微视频（春节燃爆竹饮屠苏、清明踏青扫墓、重阳登高插茱萸）、故宫出版社《节日里的诗歌》选页、生字书写指导微课；学生学历案学习单（含预学单、共学单、续学单）；红色卡纸、空白书签作为板书互动道具。学生准备：完成预学单——借助工具书自学7个生字，尝试朗读古诗，圈画不理解的词句；通过网络或长辈访谈收集一个传统节日的故事或习俗，准备在课上分享。

六、教学实施过程（核心环节，全三课时详案）

【第一课时】《元日》：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏

【非常重要】课时目标：1.正确认读“屠、苏”2个字，会写“旧、符”等4个字，理解“元日、屠苏、曈曈日、新桃换旧符”等词语；2.能正确、流利、有感情地朗读《元日》，背诵全诗；3.通过“暖”字切入，想象画面，感受春节万象更新的喜庆氛围，体会诗人革故鼎新的政治理想。4.初步感知“习俗+情感”的节日诗写法。【高频考点】“元日”“一岁除”“曈曈日”“新桃换旧符”的词义及名句默写；【难点】理解“屠苏”作为酒名背后的防疫民俗以及诗人变法革新的隐喻。

【教学流程】

（一）【导入·联结生活，唤醒节日记忆】上课伊始，教师以谈话法切入：“同学们，再过几天就是什么节日？春节里你最喜欢做什么？”学生自由交流放鞭炮、贴春联、吃年夜饭等经历。教师顺势出示红灯笼、爆竹图片，板书“元日”，释题：元，始也；元日即农历正月初一。今天走进北宋政治家王安石笔下的春节。此环节以学生生活经验为起点，激活情感储备，用时3分钟。

（二）【初读·扫清障碍，读通全诗】1.自由朗读《元日》，要求读准字音，尤其注意“爆、屠、苏、曈”的发音。教师巡视，个别指导。2.指名读，正音。聚焦生字“屠”“苏”——出示“屠”的篆体字源，本义是宰杀牲畜，引申为屠苏草泡制的酒；“苏”指药草，屠苏酒是用多种草药浸泡的避疫酒。【高频考点】强调“苏”为平舌音，与“苏州”区别记忆。3.听配乐范读，感受七言绝句“二二三”节奏；学生模仿练读，同桌互评。4.齐读，要求字正腔圆。

（三）【精读·想象画面，品味诗情】1.【非常重要】抓诗眼“暖”——“春风送暖入屠苏”。设问：春风把“暖”送进了哪里？仅仅是酒里吗？学生默读思考，圈画诗中表示“暖”的字词（“爆竹声”的热闹、“屠苏”的温润、“曈曈日”的光辉、“新桃换旧符”的新生）。2.小组合作学习：选择最喜欢的一句诗，用“我从______仿佛看到了______，听到了______，感受到了______”的句式交流。教师预设交流点：第一句“爆竹声中一岁除”——视觉与听觉交响，旧岁在喧闹中退场；第二句“春风送暖入屠苏”——触觉与嗅觉联通，全家人围坐共饮屠苏酒，暖身暖心；第三句“千门万户曈曈日”——阳光普照，家家户户沐浴朝阳；第四句“总把新桃换旧符”——动作，更替，迎新。3.整合画面，师生合作诵读：教师读每句前四字，学生接后三字，语速渐快，情绪昂扬。4.【难点突破】链接作者生平，升华情感。教师讲述：王安石不仅是诗人，更是北宋改革家。他写这首诗时正推行新政，就像“新桃换旧符”，要革除旧弊，给国家带来新气象。所以“暖”不仅是酒暖、阳光暖，更是新政给百姓带来的心暖。学生带着理解再读全诗，一读节日喜庆，二读万象更新，三读政治抱负。

（四）【拓展·链接文化，活学活用】1.【热点】联系当代春节习俗：时至今日，我们过年还保留了哪些“元日”习俗？燃放烟花（环保替代方案）、贴春联、饮屠苏酒（部分农村地区）等，科技进步但团圆迎新主题不变。2.迁移练笔：仿照“总把新桃换旧符”的句式，写一句现代春节的祝福或场景。例：“总把新福换旧岁”“总将短信递深情”。3.书写指导：重点指导“旧”“符”——“旧”左边为“丨”非“丨”加一横？明确左竖右日，第一笔竖与第二笔竖间距；“符”竹字头写紧凑，下面“付”左低右高。学生在学历案田字格描红临写，教师巡视反馈。

（五）【评价与小结】学生自评朗读达到流利有感情标准；教师总结：从《元日》我们读懂了，写节日不仅要写做了什么，更要写出心里的温度。布置课后背诵《元日》，预习《清明》。

【第二课时】《清明》：路上行人欲断魂，酒家何处有牧童

【非常重要】课时目标：1.正确认读“魂、酒、牧”3个字，会写“欲、魂、借、酒、何、牧”6个字，理解“雨纷纷、欲断魂、牧童”等词语；2.有感情地朗读《清明》，背诵并默写全诗；3.通过对比“行人”与“牧童”的意象，体会清明时节哀而不伤、哀中寻路的复杂情感；4.初步学习叙事性古诗的情节结构。【高频考点】“欲断魂”的准确释义、默写《清明》；【难点】体会“清明时节雨纷纷”与“牧童遥指杏花村”之间情感由郁结到释然的转折；【一般】生字“魂”的书写难点。

【教学流程】

（一）【导入·节气文化，设境生情】出示二十四节气中“清明”的课件，清明既是节气又是节日，有扫墓祭祖、踏青插柳的习俗。学生分享预学中收集的清明习俗或传说（介子推与寒食节关联）。教师引入：一千多年前的清明节，诗人杜牧在路上行走，写下了一首家喻户晓的诗。板书课题，齐读。

（二）【初读·音义同步，读通全诗】1.生字教学前置：出示“魂、酒、牧”。【高频考点】“魂”字，左右结构，云+鬼，本义指人的精神灵气，诗中“欲断魂”形容心情极度伤感，好像魂魄都要离体了。教师引导学生组词：灵魂、国魂、花魂。书写指导：“魂”字右边的“鬼”长撇舒展，注意竖弯钩的形态。2.学生自由读，指名读，指导读出七绝的韵律。重点读好“纷纷”“欲断魂”的沉缓与“遥指”的轻扬。3.默读，结合注释说大意，教师针对“酒家”“牧童”“杏花村”提问，明确行人与牧童的问答关系。

（三）【精读·对比意象，探寻转折】1.【非常重要】聚焦两个核心形象：行人VS牧童。教师设问：诗里写了哪两类人？他们的状态有什么不同？学生圈画关键词。“行人”——“欲断魂”，悲伤、迷惘；“牧童”——“遥指”，悠闲、明朗。2.创设情境，角色体验：假如你就是那位断魂的行人，清明细雨打湿衣衫，思念逝去的亲人，内心苦闷无处排解，此刻你想做什么？（想找地方避雨、喝酒、休息……）牧童的出现给你带来了什么？（希望、方向）3.【难点】探究“遥指”的留白之美。教师展示两幅国画：一幅画牧童手指远处隐约的杏花丛，一幅画完整的酒旗茅舍。引导学生讨论哪幅更符合诗意。学生体会：诗人没有写酒家具体模样，只用“遥指”留下想象空间——是杏花深处的一抹温柔，让哀愁有了安放之处。这就是中国古诗的含蓄。4.诵读指导：前两句语速慢，声音低；第三句“借问酒家何处有”焦急中带着询问；第四句“牧童遥指杏花村”轻快、微扬，眼神随牧童手指望向远方。配乐练读，男女生合作读。

（四）【整合·比较节日诗的情感色调】1.【重要】回顾《元日》与《清明》对比。出示表格核心讨论题（口头完成）：春节与清明的气氛分别用哪几个词形容？王安石的心情是怎样的？杜牧的心情又是怎样的？学生总结：《元日》暖色调，喜庆、革新；《清明》冷色调，哀思、寻寄。2.教师总结升华：同样是传统节日，诗人感受不同，但都表达了对生命的真实体验——节日既是欢聚的仪式，也是情感的出口。

（五）【评价与续学】1.完成学历案上的“诗意理解微卡”：用几句话描述《清明》的画面，必须用上“雨纷纷”“欲断魂”“遥指”三个词。2.听写本课重点词语“欲断魂”“酒家”“牧童”，同桌互批，正确率纳入小组评价。3.布置续学任务：预习《九月九日忆山东兄弟》，思考王维的思念与前面两首有何不同。

【第三课时】《九月九日忆山东兄弟》：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲

【非常重要】课时目标：1.正确认读“兄、倍”2个字，会写“兄、独、异”3个字，理解“异客、倍思亲、登高、茱萸”等词语；2.有感情地朗读并背诵全诗；3.重点体会“独”“异”“倍”三个字的情感张力，理解“每逢佳节倍思亲”成为千古名句的普世价值；4.比较三首节日诗的不同抒情视角，合作完成节日文化探究报告（口头）。【高频考点】“每逢佳节倍思亲”的默写与运用；【难点】理解“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”从对面写来的曲笔手法；【热点】传统节日在当代的意义建构。

【教学流程】

（一）【导入·创设离别情境，引发共鸣】播放一段离家在外工作的父母春节无法返乡的短视频片段，或教师口述：当你们和家人团聚时，有没有亲人因为工作学习远在他乡？此刻他们心里会想什么？学生简短分享。教师引语：一千三百年前，十七岁的王维离开家乡到长安求取功名，在重阳节这天写下了对亲人的刻骨思念。板书课题，解题：“九月九日”是重阳节，“山东”不是今天的山东省，而是华山以东王维的家乡蒲州。释“忆”：思念。

（二）【初读·字理析词，读准基调】1.指名读诗，正音。“为异客”的“为”读第二声，是“作为”的意思；“每逢”的“逢”后鼻音。2.【重要】品析字眼：“独”“异”“倍”。教师以字理切入：独，从犬从蜀，本义孤单；异，奇特、不同；倍，加倍。三个字层层递进——孤独在外，是异乡人，因而佳节思念加倍。3.学生自由诵读，尝试读出一个“独”字的寂寞、一个“倍”字的沉重。

（三）【精读·潜入内心，体悟曲笔】1.【非常重要】聚焦前两句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。教师引导学生联系生活：你有没有离开家人几天特别想念的经历？儿童节、中秋节时，如果爸爸妈妈不在身边会怎样？学生谈感受，师归纳：这是所有人的共同情感，所以这句诗千百年来打动了无数人。【高频考点】强调“倍”字不可写成“备”或“辈”。2.【难点突破】后两句：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。教师设问：诗人自己思念家乡，为什么不直接写“我想兄弟”，反而写“兄弟登高少一人”？学生讨论，教师点拨：这是从对面落笔——诗人想象家乡兄弟们重阳登高，佩戴茱萸时发现少了自己。这种写法把思念之情写得更加深沉、宛转，也暗示兄弟也在思念他。3.对比诵读：教师出示两种表达——“我想你们”与“你们缺我”，学生反复品读，体会后者情感的曲折与张力。4.视频辅助：播放重阳节登高、插茱萸的民俗短片，理解茱萸是香气浓烈的植物，古人认为可辟邪消灾。学生闭上眼睛听教师配乐范读，在脑海中构建画面：高山、兄弟成行、茱萸红艳、一人缺席。

（四）【综合·三诗并观，构建节日文化图谱】1.【非常重要】小组合作探究（15分钟）。驱动性问题：这三首节日诗，一首写春节，一首写清明，一首写重阳；一首写在家，一首写旅途，一首写异乡。请从“习俗”“关键词”“诗人心情”“当代启示”四个维度梳理异同，并推选发言人。教师巡视，提供支架：用“我们组发现……比如……”“和……不同，这首诗……”的句式。2.小组汇报与互评。预设学生发现：《元日》写全家团圆，氛围热闹；《清明》写个人行旅，哀而不伤；《九月九日忆山东兄弟》写游子思亲，深沉内敛。三首诗合起来，让我们看到传统节日既承载欢乐，也接纳悲伤，更连接亲情。3.教师升华：从王安石的庙堂之忧，到杜牧的民间之行，再到王维的游子之思，节日是一面镜子，照出中国人最本真的情感。今天我们过节，不仅是为了吃美食、穿新衣，更是为了记得我们从哪里来，牵挂我们的人和我们牵挂的人。

（五）【积累与拓展】1.背诵三首诗接力赛，小组积分。2.默写《清明》与《九月九日忆山东兄弟》名句，当堂互评。3.书写指导重点：“兄”字上部“口”略扁，下部“儿”竖弯钩舒展；“异”字上“田”下“廾”，撇捺对称。4.【热点】“节日文化推荐官”任务发布：课后请从三首诗中选择一个你最喜欢的节日，为它设计一份“当代过节指南”，包含一项传统习俗和一项新式活动，下节课分享。

（六）【评价任务整合反馈】教师依据小组合作表现、默写正确率、节日指南创意构想进行表现性评价，完成学历案“学后反思”板块：我收获了哪些读懂古诗的方法？我对哪个传统节日产生了新认识？将评语写入学生成长档案。

七、板书设计（全程伴随式生成，以语言描述呈现）

第一课时板书中心区域左侧书写《元日》，右侧竖排关键词“爆竹—除旧”“屠苏—暖意”“曈曈—光明”“新桃—革新”；下方红色粉笔画简笔春联，内板书“革故鼎新”；右上角标注“节日习俗：饮屠苏、放爆竹、贴春联”。第二课时板书《清明》左侧画雨丝垂线，板书“雨纷纷—欲断魂”；右侧画牧童、牛角与手指方向，板书“遥指—杏花村”；下方箭头连接“哀思→希望”。第三课时板书《九月九日忆山东兄弟》中央书写课题，左侧发散“独、异、倍”三个红色大字，右侧以曲线箭头示意“兄弟登高—少一人—思我”；底部板书共通主题“节