初中历史七年级下册：《多民族政权并立与中华文明的发展-以辽、西夏、北宋为中心》教案

初中历史七年级下册：《多民族政权并立与中华文明的发展——以辽、西夏、北宋为中心》教案

前沿设计理念

本教案的构建，立足于当前历史课程改革的前沿理念，以大概念统领、核心素养落地为核心目标。我们摒弃了传统的、以单一汉族王朝为中心的线性史观，转而采用“多元一体”的中华文明发展视角，将辽、西夏与北宋置于平等的历史位置进行考察。教学设计旨在引导学生理解：十至十三世纪的中国，并非简单的“分裂”或“对峙”，而是一个多民族政权竞相发展、彼此碰撞与交融，共同推动中华文明空间扩展与内涵深化的关键时期。

本设计深度融合跨学科思维，有机融入历史地理学（从空间与生态视角理解政权格局）、政治学（不同民族政权的制度创新与治理智慧）、文化人类学（碰撞中的文化适应与认同形成）等视角。教学过程以“问题链”驱动，以“史料群”为基石，通过创设沉浸式历史情境、设计高阶思辨任务、搭建结构化学习支架，引导学生像历史学家一样思考、探究与论证，实现从“知识接受者”向“意义建构者”和“文明理解者”的转变。

深度学情分析

授课对象为七年级下学期学生。其认知与学习特征如下：

1.知识储备：学生已学习过唐末五代十国的简要历史，对“分裂”与“统一”有初步概念；对宋朝的经济文化成就（如四大发明、宋词）有一定了解；但对契丹、党项等少数民族的历史渊源、社会形态知之甚少，可能受文学作品影响，存在“辽、西夏是落后侵略者”的刻板印象。

2.思维特点：形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的归纳、比较能力，但对复杂历史现象进行多维度、辩证分析的能力仍有待提升。他们喜欢故事和细节，但对宏观历史脉络的把握和历史规律的抽象概括感到困难。

3.兴趣与动机：对战争、人物故事（如杨家将、萧太后）兴趣浓厚，但对制度、经济、文化等深层因素缺乏探究动力。需要将“有趣”的故事引向“有意义”的探究。

4.素养起点：初步接触史料，但史料实证意识薄弱，容易以今度古或简单评判。时空观念正在建立，但对多政权并立的空间动态演变理解不深。家国情怀层面，对中华民族多元一体格局的历史必然性认识尚需引导深化。

精准教学目标

基于课程标准与学情，确立如下三维目标：

（一）知识与能力

1.准确掌握辽、西夏、北宋三个政权建立的时间、核心民族、杰出领袖及都城位置。

2.梳理并简述辽与北宋（澶渊之盟）、西夏与北宋（宋夏和议）之间重大战和的经过与结果。

3.通过对比分析，概括辽、西夏政治制度的特点（如“蕃汉分治”、西夏仿宋制），理解其制度创新是适应多民族统治的智慧结晶。

4.能够运用地图，动态描述这一时期各政权的疆域范围变化及关键战和地点，强化时空关联。

（二）过程与方法

1.史料实证：通过研读《辽史》《宋史》选段、考古图片（如西夏文残碑、辽墓壁画）、历史地图等多元史料，学习从史料中提取信息、辨析异同、互证推论的基本方法。

2.历史解释：围绕“为何形成并立局面？”“澶渊之盟是屈辱还是智慧？”“如何评价这一时期的文化交融？”等核心问题，进行小组合作探究，学习从多角度、多因素（政治、经济、地理、民族）综合分析历史现象，构建自己的历史解释。

3.问题探究：以“如果你是北宋/辽的决策者……”等情境任务驱动，进行角色代入与决策分析，体验历史情境的复杂性。

（三）情感态度与价值观

1.打破“华夷之辨”的陈旧观念，认识到契丹、党项、汉等各民族均为中华民族的重要组成部分，他们共同书写了这一时期的历史。

2.理解和平交往（榷场贸易、文化交流）是民族关系的主流，深刻体会中华民族多元一体格局是在长期的历史发展过程中，通过各民族的交往交流交融逐步形成的。

3.感悟中华文明的强大包容性与生命力，它能够吸纳、融合不同民族的文化元素，并在此过程中不断丰富和发展自身，增强民族自信心与文化认同感。

教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.辽、西夏与北宋并立局面的形成及政权概况。

2.3.辽宋“澶渊之盟”、宋夏和议的内容及影响。

3.4.这一时期各民族在政治、经济、文化上的交融表现。

5.教学难点：

1.6.辩证、历史地评价“澶渊之盟”等和议，理解其经济、文化层面的深远影响，超越单纯的“屈辱”或“成功”的二元评判。

2.7.理解辽、西夏政权的制度创新（如“因俗而治”）对于管理多民族国家的历史意义，认识其在中国古代政治制度发展史上的地位。

3.8.从“多元一体”的宏观视野，把握这一时期的历史定位，理解其既是对唐末五代分裂的延续，又是为元朝更大规模统一奠基的关键过渡阶段。

整合性教学资源

1.多媒体课件：包含动态历史地图（政权疆域变迁、战争与和议地点）、高清文物图片（契丹鞍马具、西夏黑釉剔花瓷、北宋汝窑瓷、《契丹王子骑射图》、《清明上河图》局部）、关键人物画像、核心史料原文及译文。

2.文本史料包：

1.3.《辽史·百官志》关于“以国制治契丹，以汉制待汉人”的记载。

2.4.《宋史·夏国传》关于元昊“制小蕃文字，改大汉衣冠”的记载。

3.5.《续资治通鉴长编》中关于澶渊之盟缔约过程及内容的记载。

4.6.［宋］苏辙《栾城集》中描述榷场贸易繁荣的诗句。

5.7.［宋］司马光《涑水记闻》中关于宋辽使者往来礼仪的记载。

8.学术视野材料：精选当代史学家（如邓小南、姚大力等）关于“宋代是中国历史上‘近代’的早春”、“多民族共建中华”等论述的通俗化摘要，作为拓展阅读或教师点拨之用。

9.学习工具单：“政权信息对比表”、“战和关系梳理图”、“文明交融证据链”表格。

教学实施过程（两课时，共90分钟）

第一课时：并立之局——多极世界的形成与碰撞

环节一：创设情境，悬疑导入（预计时间：8分钟）

1.视觉冲击：课件并列展示三幅极具代表性的图像——气势雄浑的辽代应县木塔、神秘古朴的西夏王陵、精致典雅的北宋汝窑青瓷盘。提问：“这三件瑰宝，分别出自哪个文明？它们为何会几乎同时出现在十至十三世纪的中国大地上？”

2.地图启思：动态呈现从“唐朝中后期疆域”到“五代十国”再到“辽、西夏、北宋并立”的疆域变化过程。引导学生观察：中国的政治地图发生了怎样的结构性变化？从“大一统”变成了什么格局？

3.提出核心问题：今天，我们将穿越回这个“三国演义”的时代。这不是简单的“中原正统”与“周边蛮族”的故事，而是三个强大的、各有特色的政权同台竞技的时代。他们是谁？从何而来？如何相处？他们之间的碰撞与交融，又如何塑造了后来的中国？

设计意图：通过视觉对比和地图演示，迅速打破学生可能存在的“宋朝即中国”的单一认知，直观建立“多政权并立”的时空框架。以瑰宝引发好奇，以问题驱动探究，为本课定下“多元竞合”的探究基调。

环节二：基础构建，梳理概貌（预计时间：20分钟）

1.自主学习与信息填充：学生阅读教材基础部分，结合教师提供的“政权信息对比表”，独立完成对辽、西夏、北宋三个政权建立时间、民族、都城、开国者等核心信息的提取与填写。

2.教师精讲与地图深化：

1.3.辽（契丹）：重点讲述耶律阿保机统一契丹各部、建立政权、创制文字的过程。强调其“草原帝国”的机动性与扩张性。结合地图，讲解其获得幽云十六州的战略意义——获得了农耕基地和战略屏障。

2.4.西夏（党项）：讲述党项族内迁、李元昊建国及称帝过程。突出其“仿宋制以自强”的特点：创西夏文、定官制、设科举，是一个高度汉化却又刻意保持民族特性的政权。在地图上明确其控扼丝绸之路东段的地理位置。

3.5.北宋：简要回顾陈桥兵变，强调其“结束中原分裂，但未能实现大一统”的先天局限性。在地图上对比其疆域与汉唐的差异，点明其面临的“强邻环伺”的地缘政治压力。

6.小组互查与巩固：学生小组内交换“信息表”，互相订正补充。教师巡视，针对普遍性错误（如时间混淆、都城记错）进行集中点拨。

设计意图：落实基础知识，构建清晰的认知框架。教师的精讲并非简单重复教材，而是侧重每个政权的独特性及其在并立格局中的战略定位，为后续分析互动关系埋下伏笔。

环节三：聚焦冲突，探究“战”与“和”（预计时间：12分钟）

1.冲突叙事：简要讲述宋太宗两次北伐收复幽云失败（高梁河、岐沟关之战）、辽军南侵至澶州等关键战役。利用动态地图演示进军路线，让学生感受军事对抗的拉锯与消耗。

2.澶渊之盟深度探究：

1.3.情境模拟：“1004年秋，辽军大举南下，直逼黄河岸边的澶州城。汴京震动。朝堂之上，宋真宗与群臣激烈辩论：是迁都避战，是御驾亲征，还是另寻他策？如果你是宰相寇准，你将如何分析局势，提出建议？”

2.4.史料分析：呈现《续资治通鉴长编》中关于盟约内容（宋岁赠绢银、约为兄弟之国、划界）的记载。分组讨论：

1.3.5.从北宋角度看，盟约带来了什么？（边境安定、节省巨额军费、发展内部经济）付出了什么代价？（经济支出、政治名分上的让步）

2.4.6.从辽的角度看，盟约达成了什么目标？（稳定的经济收益、合法的政治地位、安全边界）

3.5.7.综合来看，澶渊之盟对双方关系、对边境百姓生活、对南北经济交流产生了怎样的长远影响？

8.方法迁移：简要介绍宋夏之间的三川口、好水川等战役及后来的“庆历和议”。引导学生运用分析澶渊之盟的“多角度利弊权衡法”，尝试初步分析宋夏和议。

设计意图：改变对“和议”的扁平化解读。通过情境模拟让学生代入历史当事人的困境，理解决策的艰难与复杂性。通过多角度史料分析，引导学生超越“屈辱/胜利”的道德评判，从政治现实主义和经济理性角度，认识澶渊之盟作为一种长期战略安排的历史合理性，初步培养辩证历史思维。

第二课时：交融之道——多元文明的互动与共生

环节一：温故知新，承接上文（预计时间：5分钟）

快速回顾上节课内容：三个政权的基本情况、澶渊之盟的核心内容与影响。指出：战火平息后，更持久、更深刻的故事在和平的帷幕下展开——那就是经济与文化的全面交融。

环节二：制度创新——统治的智慧（预计时间：15分钟）

1.核心问题：辽和西夏，作为少数民族建立的政权，要统治境内大量的汉族和其他民族人口，他们采用了哪些独特的制度？这些制度体现了怎样的政治智慧？

2.探究活动：“因俗而治”的典范——辽的南北面官制。

1.3.呈现《辽史·百官志》相关史料及示意图。

2.4.小组任务：分析“北面官（治宫帐、部族、属国之政，多用契丹贵族）”和“南面官（治汉人州县、租赋、军马之事，仿唐制）”分别管理什么事务、针对什么人群、采用什么方式。

3.5.讨论与升华：这种“一国两制”式的管理，有何优点？（减少统治阻力、适应不同经济形态、维护社会稳定）这反映了中华文明治理思想中的什么特点？（务实、包容、智慧）

6.对比拓展：西夏的仿制与创新。

1.7.简述西夏设立中书省、枢密院等中央官制，创立西夏文，推广儒学教育等措施。

2.8.引导学生思考：西夏的制度建设与辽有何异同？（同：都吸收汉制；异：辽更强调“分治”，西夏更强调“融合基础上的自成一体”）。这说明了什么？（各民族政权都在主动学习、借鉴中原文明，并将其与自身传统结合，进行本土化创新。）

设计意图：本环节是突破难点的关键。通过深度剖析辽的南北面官制，让学生具体感知中国古代高超的政治智慧和治理艺术，理解“因俗而治”对于多民族国家治理的深远意义。认识到少数民族政权并非被动接受者，而是主动的文明学习者与创造者。

环节三：经济文化——血脉的联通（预计时间：18分钟）

1.榷场贸易——流动的财富：

1.2.展示《清明上河图》中可能描绘契丹、西夏商人的局部，或相关文献记载。

2.3.讲述在边境设立的官方互市场所——榷场。讨论：北宋输出什么？（茶、丝织品、瓷器、书籍）辽、西夏输出什么？（羊、马、皮毛、盐、药材）这种贸易对各方社会经济发展和人民生活有何益处？

3.4.观点辨析：“有人认为，宋朝给辽、西夏的‘岁币’，通过榷场贸易又大部分流回了宋朝，实际上是促进了宋朝的经济发展。你同意吗？”引导学生理解经济互动的复杂性与双向性。

5.文化交融——无声的浸润：

1.6.证据搜寻赛：将学生分为三组，分别为“辽受中原文化影响组”、“西夏受中原文化影响组”和“中原受辽夏文化影响组”。每组根据教师提供的图文资料包（如辽墓出土的《饮茶图》、《二十四孝》壁画；西夏雕版佛经；宋代服饰中的“胡服”元素、饮食中的羊肉地位提升等），限时寻找证据，并派代表展示。

2.7.教师总结与提升：文化的影响是相互的、潜移默化的。契丹、党项上层普遍汉化，学习儒家经典、诗词书画；同时，他们的语言、服饰、音乐、骑射技术也传入中原，丰富了中华文化的内涵。这种交融，使得各民族在文化心理上的距离不断拉近，为更大范围的民族融合奠定了基础。

设计意图：通过具体的贸易物品和文化细节，让“交融”变得可观、可感。证据搜寻赛的形式活跃课堂气氛，培养学生的史料实证与合作探究能力。最终总结上升到中华民族共同体形成机理的高度，实现情感态度价值观的升华。

环节四：总结展望，格局提升（预计时间：7分钟）

1.脉络梳理：师生共同构建本课知识结构图（思维导图），从“政治并立”、“战和关系”、“制度创新”、“经济文化交流”四个维度进行总结，明确其内在逻辑：碰撞中有学习，并立中有交融。

2.历史定位：引导学生思考：这一时期，是“历史的倒退”还是“另一种形式的发展”？结合所学，讨论：它如何为后来元朝的空前大统一准备了条件？（提供了治理多民族区域的经验、促进了民族杂居与融合、加深了经济文化的一体化联系）

3.结语与延伸：辽、西夏、北宋的故事告诉我们，中华文明的历史从来不是单一民族的独角戏，而是一场波澜壮阔的多民族交响乐。并立与交融，冲突与学习，共同构成了我们多元一体、绵延不绝的文明密码。课后，请大家选择感兴趣的一个角度（如一位人物、一件文物、一场战役、一项制度），进行微课题探究，完成一份小型研究报告。

设计意图：通过结构化总结，将零散知识系统化。通过开放性的历史定位讨论，引导学生形成宏观、辩证的历史观。结语呼应导入，升华主题，将历史学习与现实关怀（民族团结、文明互鉴）相联系。延伸作业旨在促进个性化深度学习。

教学评价设计

本课评价贯穿教学过程，注重过程性与发展性，体现多元主体。

1.课堂表现性评价：观察学生在小组讨论、角色模拟、证据搜寻赛中的参与度、合作意识、表达逻辑及思维深度，使用评价量表进行记录。

2.学习成果评价：

1.3.基础层：检查“政权信息对比表”、“关系梳理图”填写的准确性。

2.4.应用层：对“澶渊之盟利弊分析”、“因俗而治智慧谈”等课堂讨论中的观点进行评析。

3.5.拓展层：评价课后微课题研究报告的选题价值、资料运用、论证逻辑与结论深度。