小学一年级英语下册Unit 4 Food Lesson 2教案（人教新起点）

小学一年级英语下册Unit4FoodLesson2教案（人教新起点）

一、教材深度解构与单元整体分析

本课选自人民教育出版社《英语（新起点）》一年级下册第四单元。本单元核心主题为“Food”，是小学低年段“人与自我”主题范畴下的重要组成部分，具体涉及“生活与学习”中的个人饮食习惯。本单元的设计螺旋上升，旨在引导学生从认知食物、表达喜好，逐步过渡到询问他人意愿及形成初步的健康饮食意识。

Lesson2在本单元中的定位与功能：

Lesson1已初步感知并学习了核心食物词汇（如：rice,noodles,vegetables,fish,chicken,eggs）及简单表达“Ilike…”。Lesson2则承担着语言功能升级与初步综合运用的关键任务。它不仅仅是词汇的复现，更是句型的扩展（从陈述到一般疑问句）、对话的初步构建以及语用情境的深化。本课将引入“Doyoulike…?”这一核心问句及其肯定与否定回答“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.”，并可能复现或融入“Havesome…,please.”等礼貌用语，使语言交流更具交互性和真实性，为后续Lesson3可能涉及的购物、点餐等更复杂情境奠定基础。

跨学科视角分析：

1.健康教育：自然渗透均衡膳食的理念，认识不同食物对身体的益处。

2.数学逻辑：在食物分类、数量表达（如some,twoeggs）中初步融合集合与数感。

3.艺术与审美：通过食物图片、手工制作（如食物卡片）、歌曲律动，培养色彩感知与节奏感。

4.社会情感学习：在询问与回答中学会尊重他人偏好，培养礼貌交往的习惯。

二、学情精准画像与学习需求研判

本课教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过近一个学年的英语学习，他们具备以下特点：

优势与已有经验：

1.对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿，善于通过动作、游戏和歌曲学习。

2.已积累少量与生活密切相关的词汇和简单句型，具备初步的课堂指令听辨能力。

3.在Lesson1中，已掌握本单元部分核心食物词汇及“Ilike…”的表达。

4.具备简单的图形、颜色识别能力和基本的动手操作能力。

潜在挑战与学习需求：

1.注意力持久性有限：需要教学活动具备高趣味性、强节奏感和多感官刺激。

2.抽象思维较弱：对“Doyoulike…?”这个包含助动词“do”的一般疑问句结构理解存在困难，需借助大量具体情境和身体反应来内化。

3.语言输出焦虑：部分学生可能羞于开口，尤其在否定回答“No,Idon’t.”时，需要营造安全、鼓励的课堂氛围。

4.个体差异显著：语言积累、认知速度和性格外向程度不同，要求教学设计层次分明，提供差异化支持。

因此，本课设计需遵循情境化、活动化、游戏化、意义化原则，将语言知识转化为可体验、可操作、可交际的学习任务，让学生在“做中学”、“玩中学”、“用中学”。

三、核心素养导向的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（1-2年级）的要求，结合教材与学情，制定以下三维融合的核心素养教学目标：

（一）语言能力

1.听：能在图片、动作的帮助下，听懂关于食物喜好的简短对话，如“Doyoulike(fish)?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”

2.说：

1.3.能运用“Doyoulike…?”询问他人的食物喜好。

2.4.能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”对他人的询问做出肯定或否定回答。

3.5.能在情境中尝试使用“Havesome…,please.”和“Thankyou.”进行简单交流。

6.读：能在图片提示下，认读核心句型“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”。

7.看：能通过观察食物图片、人物表情（开心/皱眉），推断对话者的喜好态度。

（二）文化意识与思维品质

1.初步了解中西方常见食物的异同，感知饮食文化的多样性。

2.通过讨论食物喜好，认识到每个人的偏好可以不同，学会尊重他人的选择。

3.在食物分类活动中，发展初步的观察、比较和归类能力。

4.通过“为朋友选食物”等任务，培养简单的逻辑推理和关心他人的意识。

（三）学习能力

1.通过小组合作游戏，培养团队协作与沟通能力。

2.利用单词卡片、多媒体资源等工具辅助学习，初步形成资源策略。

3.在丰富的课堂活动中保持学习兴趣，逐步建立英语学习的自信心。

四、教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.理解并运用句型“Doyoulike(food)?”询问他人喜好，并用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。

多模态输入强化感知：通过教师夸张示范、歌曲chant、TPR（全身反应法）、动画视频等多渠道高频输入。情境链复现巩固：设计贯穿课堂的“班级美食小调查”、“餐厅点餐模拟”等连贯情境，让句型在有意义交流中反复运用。

2.核心食物词汇（rice,noodles,fish,chicken,eggs,vegetables等）在真实问答中的熟练认读与运用。

词汇语义网构建：将词汇按喜好（like/dislike）、类别（主食/蛋白质/蔬菜）等进行关联记忆。游戏化操练：如“MagicBox猜猜乐”、“快闪记忆王”等游戏，提升词汇反应的自动化程度。

教学难点

1.对一般疑问句“Doyoulike…?”句式结构的理解，尤其是助动词“do”的功能感知。

母语正向迁移与对比：用中文“你喜欢…吗？”进行类比，帮助学生理解这是一个询问“是否”的完整问句。强调“Do”是问句的“小旗子”。省略式句型引入：初期可配合强烈手势和表情，允许学生用“Yes.”/“No.”或点头摇头回应，逐步过渡到完整句。

2.否定回答“No,Idon’t.”中“don’t”的发音及使用，学生容易与“do”混淆或回避使用。

夸张口型与手势：教师示范“don’t”时，辅以摇手、摇头等否定肢体语言，形成音-形-义-动的捆绑记忆。创设安全使用环境：通过调查“老师不喜欢什么？”等趣味活动，示范并鼓励学生自然表达否定，消除心理顾虑。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清食物图片、表情动画、本课对话动画视频、互动游戏页面、节奏明快的句型chant。

2.音频资源：教材配套录音、自编歌曲/chant录音。

3.实物与教具：

1.4.实物或逼真食物模型（鸡蛋、蔬菜玩具等）。

2.5.大型食物单词卡片及对应笑脸/哭脸表情卡。

3.6.“美食调查表”任务单（印有食物图片和表格）。

4.7.“我的食物喜好”转盘或骰子（小组活动用）。

5.8.奖励贴纸（食物形状）。

9.课堂环境布置：教室一角可简单布置成“小小餐厅”，有菜单桌牌。

10.技术融合：使用希沃白板5的课堂活动功能（如分类、配对游戏）、随机点名器增加趣味性；条件允许可考虑使用简单AR应用，让食物卡片“活”起来。

六、教学过程实施与设计意图详解

（总时长：40分钟）

Step1:Warm-upLead-in激趣导入，激活旧知(5分钟)

活动1：歌谣律动，热身启动(2分钟)

1.播放一首与食物相关的经典英文儿歌《AppleRound,AppleRed》或自编的《FoodILike》律动歌。师生一起跟随音乐做简单动作。

2.设计意图：迅速吸引学生注意力，营造英语课堂氛围，在韵律中无意识复现“Ilike”和相关食物词汇。

活动2：快闪回忆，词汇复现(3分钟)

1.游戏“What’smissing?”：利用PPT快速闪现Lesson1学过的食物图片（rice,noodles,fish...），学生大声说出单词。随后，图片消失一两张，学生回忆并说出缺失的食物。

2.教师拿起实物或模型，问：“What’sthis?”“Doyouremember?”，引导学生用“It’s…/Isee…”回答。最后教师自然拿起一种多数学生喜欢的食物（如chicken），做出享受的表情说：“Mmm,Ilikechicken.Yummy!”再拿起一种可能有人不喜欢的（如某种vegetable），微微皱眉说：“Hmm…Idon’tlikethisvegetableverymuch.”引出本课情感主线。

3.设计意图：以游戏形式高效复习旧词汇，为新课扫清障碍。教师通过表情和自语，初步、自然地在情境中渗透“like”和“don’tlike”的对比，为新课句型埋下伏笔。

Step2:Presentation情境呈现，解构新知(12分钟)

活动1：故事动画，整体感知(4分钟)

1.播放本课主情境动画（如教材中Binbin和妈妈在超市或餐桌对话的场景）。第一遍静音看，提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whatfoodcanyousee?”引导学生观察。

2.第二遍带音观看，引导学生关注Binbin和妈妈是如何问答的。观看后，教师用中文简单讨论：“Binbin是怎么问妈妈的？妈妈是怎么回答的？”

3.设计意图：通过动画创设真实、完整的语言情境，让学生从整体上理解对话发生的场景、人物关系和语言功能，培养“看”和理解语境的能力。

活动2：句式解构，分层突破(8分钟)

1.聚焦问句“Doyoulike…?”：

1.2.定格动画中Binbin提问的镜头，放大句型“Doyoulikefish?”，教师用升调夸张模仿。

2.3.TPR教学法：设计一个专属手势。例如，双手掌心向上在身前平摊，然后向两侧打开，同时头微侧做询问状，说“Doyoulike…?”。让学生跟做手势跟说。

3.4.机械性操练（控制性）：教师出示不同食物卡片，带领学生用手势+句型集体提问：“Doyoulike(rice)?”“Doyoulike(eggs)?”。节奏由慢到快。

5.聚焦答句“Yes,Ido./No,Idon’t.”：

1.6.回到动画，分别聚焦妈妈肯定和否定的回答镜头。教师用鲜明表情和肢体语言示范：开心点头、竖起大拇指说“Yes,Ido!”；礼貌摇手、轻微摇头说“No,Idon’t.”。

2.7.情感绑定：将笑脸符号（😊）与“Yes,Ido.”关联，哭脸符号（😟）或摇手符号与“No,Idon’t.”关联。出示卡片时，同时展示对应表情。

3.8.意义性操练：教师做“美食侦探”，用新学的句型问学生：“Doyoulikenoodles?”并提示他们可以用刚学的句子回答，也可以用表情和动作。对勇于用完整句回答的学生给予大力表扬。

9.设计意图：将长对话分解为核心句式，利用TPR、可视化表情符号等多感官通道，帮助学生理解和记忆抽象的句型结构。操练从机械模仿过渡到有个人意义的初步应答，降低输出难度。

Step3:Practice趣味操练，内化语言(10分钟)

本环节设计三个层层递进、形式多样的游戏化操练活动，确保学生充分、快乐地内化语言。

活动1：听音寻宝，反应匹配(3分钟)

1.游戏“StandupSitdown”/“笑脸哭脸牌”：教师说：“Ifyoulikenoodles,standup!Ifyoudon’tlikenoodles,sitdown.”或者分发笑脸和哭脸卡片，教师问“Doyoulikechicken?”，学生举起相应卡片并尝试说出句子。

2.设计意图：通过全身反应，将语言理解与身体动作直接关联，检测整体理解情况，活跃课堂气氛。

活动2：小组竞技，问答接龙(4分钟)

1.游戏“魔力转盘/掷骰子”：将学生分为4-6人小组，每组一个印有食物图片的大骰子或一个转盘。组内成员轮流掷骰子/转转盘，用指针指向的食物单词提问下一位同学“Doyoulike…?”，被问者回答。要求必须用完整句问答。教师巡视指导，记录表现好的小组。

2.设计意图：在小范围内增加学生个体开口练习的机会，问答具有随机性和游戏性，保持兴趣。同伴压力小，易于尝试。

活动3：角色扮演，初步应用(3分钟)

1.利用教室布置的“小小餐厅”角或PPT背景。教师戴上服务员头饰，示范与一名学生进行简短对话：

T:Hello!Welcome!Doyoulikefish?

S1:Yes,Ido.

T:Havesomefish,please.(递上图片或模型)

S1:Thankyou.

2.然后邀请2-3对学生上台进行模仿表演。鼓励他们在“Yes,Ido.”后，加上“Ilikeit.Yummy!”等已知语言进行扩展。

3.设计意图：将句型置于更贴近生活的微情境中，与旧知“Havesome…,please.”和“Thankyou.”结合，初步培养简单的对话能力和交际意识。

Step4:Production任务产出，迁移创新(8分钟)

核心任务：班级“美食喜好”大调查

1.任务发布：教师展示一张“美食调查表”范例，上面有6种食物图片，表格分为“Name”和“Like/Dislike”（用😊/😟表示）。

2.语言支架提供：在黑板上板书关键句：A:“Hello,(name).Doyoulike…?”B:“Yes,Ido./No,Idon’t.”A:“Thankyou.”并配图标。

3.任务执行：学生离开座位，拿着自己的调查表，至少采访3位同学，记录他们的喜好。教师提供词汇墙支持，并巡回指导，鼓励使用完整句交流，帮助有困难的学生。

4.任务汇报：调查结束后，请几位学生上台分享他们的发现。例如：“(Name)likesriceandchicken.Shedoesn’tlikefish.”教师用简笔画或贴纸在黑板上汇总全班数据，形成一个简单的柱状图或喜好比例图。

5.跨学科延伸讨论：教师指着汇总图提问：“Look,manyfriendslikechickenandeggs.Theyaregoodforourbody.Theygiveusprotein（蛋白质）.Whataboutvegetables?Theygiveusvitamins（维生素）.Weneeddifferentfood.”用中文简要解释，渗透不挑食的理念。

6.设计意图：这是一个具有明确目的、信息差和实际成果的交际性任务。它要求学生综合运用本课所学进行真实交流，培养了信息获取、记录和简单汇报的能力。数据汇总环节自然融入数学思维和健康教育，体现了跨学科整合与学科育人的理念。

Step5:SummaryHomework总结评价，拓展延伸(5分钟)

1.总结回顾(2分钟)

1.师生一起用chant总结本课核心句，配上动作：

1.2.Do,do,doyoulikerice?(做询问手势)

2.3.Yes,yes,yes,Ido!(开心点头)

3.4.Do,do,doyoulikefish?(做询问手势)

4.5.No,no,no,Idon’t!(礼貌摇手)

6.教师简要回顾今天学到的“问喜好”的本领，并表扬在调查任务中善于合作、勇于表达的同学和小组。

2.分层作业布置(2分钟)

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读教材Lesson2部分至少5分钟，模仿语音语调。

2.3.用绘画的方式制作一张“MyFoodLikes”海报，画出至少3种喜欢的和1种不喜欢的食物，并尝试在旁边写上“Ilike…”和“Idon’tlike…”。

4.拓展性作业（选做）：

1.5.小调查员：用今天学的句子问一问你爸爸或妈妈“Doyoulike…?”，并把他们喜欢的食物画下来或记下来。

2.6.小创作家：和爸爸妈妈一起编一段关于询问食物喜好的短对话，可以录音或表演。

7.设计意图：总结以欢快、朗朗上口的chant形式巩固记忆。作业设计体现分层和选择性，尊重学生个体差异。基础作业保障核心知识的巩固，拓展作业将英语学习延伸至家庭，联系生活，并鼓励创造性运用。

3.情感升华与道别(1分钟)

1.教师：“Todaywelearnedtoaskaboutfoodlikes.Remember,it’sokaytohavedifferentlikes.Let’strydifferentfoodandbehealthy!Goodbye,boysandgirls!”

2.设计意图：在课堂结尾点明尊重差异、健康饮食的主题，实现情感态度价值观的隐性渗透。

七、教学板书设计

板书采用图文并茂的思维导图形式，随着课堂进程动态生成，最终形成如下布局：

Unit4Food

Lesson2

[中心画一个笑脸和一个哭脸]

Like/Dislike

[左侧][右侧]

**Ask问****Answer答**

Doyoulike...?Yes,Ido.😊

(手势图标)No,Idon‘t.😐

(摇手图标)

[下方：词汇云/调查汇总区]

ricenoodlesfishchickeneggsvegetables

(图片)(图片)(图片)(图片)(图片)(图片)

[右侧边栏：ClassSurvey]

Chicken:😊😊😊😊😊(多数)

Fish:😊😊😐😐(部分喜欢)

...

1.设计意图：板书清晰呈现了本课的核心语言结构（问与答的对应关系），通过图标和简笔画降低了文字理解的难度。下方的词汇区和调查汇总区是课堂生成性内容的记录，帮助学生回顾学习过程，并直观展示任务成果。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系，嵌入教学全过程。

1.课堂即时评价：

1.2.口头激励：针对学生的每一次尝试和成功，使用具体、多样的表扬语，如“Greatquestion!”“Superanswer!”“Iloveyourpronunciation!”

2.3.体态语肯定：微笑、点头、大拇指、击掌。

3.4.实物奖励：对积极参与、进步显著或合作良好的个人或小组，奖励食物形状的贴纸，集贴纸可兑换“英语小达人”证书。

5.活动嵌入式评价：

1.6.Warm-up游戏：观察学生词汇反应速度和准确性，评估旧知掌握。

2.7.Practice游戏：在小组活动中巡视，记录学生句型使用的流利度与准确度，以及合作情况。

3.8.Production任务：通过“调