初中地理七年级下册《冰原履迹-极地地区深度探究》教案

初中地理七年级下册《冰原履迹——极地地区深度探究》教案

一、课标解读与背景分析

【基础】

本章教学设计严格依据《义务教育地理课程标准（2022年版）》的相关要求，旨在通过极地地区这一特殊区域的学习，深化学生对区域地理认知方法的掌握，并升华对人地协调观的理解。课程内容的选择与组织，充分体现了学科逻辑与学生认知规律的统一，力求在真实情境中培育学生的核心素养。

（一）课标要求细目

本条教学目标指向明确，包含两个层次：一是“根据……特殊性，说明”开展科学考察和保护环境的重要性，这要求教学不仅要呈现事实，更要引导学生基于证据进行因果分析与价值判断；二是认识极地地区的特殊性，这本身又是对认识区域方法的巩固与应用。具体而言，学生需能够：运用地图等资料，描述极地地区的地理位置和范围；运用图表资料，归纳两极地区自然环境的特殊性（如气候、地形、水文、生物等），并比较其差异；结合实例，说明极地地区科学考察的价值，列举我国极地科考的成就与意义；结合实例，说明极地地区存在的环境问题及保护措施，树立全球生态保护意识。

（二）教材地位与作用

【重要】

本章是人教版七年级下册《世界地理》的收官之作，也是认识地区部分的最后一个章节。从知识体系上看，它既是对前面学习过的“认识大洲”（如亚洲）、“认识地区”（如东南亚、中东、欧洲西部等）等区域地理学习方法的综合运用与检验，又因其“全球共享、环境独特”的特性，而具有了超越一般区域的特殊地位。从育人价值上看，本章承载着培养全球视野、科学探究精神以及人地协调观的重要使命。它将地理学的“区域性”与“综合性”特点高度统一，为学生从初中阶段的地理学习向更高阶的思维过渡奠定了坚实的基础，是落实“立德树人”根本任务的优质载体。

（三）学情深度剖析

1.已有知识基础：学生经过一个学期的世界地理学习，已经初步掌握了认识地区的基本方法，能够从地理位置、自然地理特征、人文地理特征等方面分析一个区域。他们对地球运动、世界气候分布、地图阅读等基础知识已有了解。对于极地地区，学生通过媒体、纪录片等途径，对“寒冷”、“企鹅”、“北极熊”、“冰川”等有着丰富的感性认识和浓厚的探究兴趣。

2.潜在认知障碍：【难点】学生虽然对两极有零散印象，但往往缺乏系统、准确的认知。主要障碍在于：第一，空间概念模糊，难以在以极点为中心的经纬网地图上准确判别方向，难以理解两极地区的海陆分布（南极以大陆为中心，北极以大洋为中心）及其对气候的影响。第二，对自然环境的特殊性停留在“冷”的层面，难以深入分析“酷寒、干燥、烈风”气候特征的成因及各要素之间的内在联系。第三，对于极地科考的价值和环境保护的重要性，理解容易流于表面，缺乏基于证据的深度思考和全球视野。第四，学生在进行两极对比时，往往只看到共同点，而忽略了因海陆热力性质差异等因素造成的显著不同。

（四）大概念统摄与教学设计理念

【非常重要】

本单元教学设计将围绕“极地地区与全球人类命运的共生关系”这一大概念展开。这超越了单纯的知识传授，旨在引导学生理解：极地不仅是孤立、遥远的地理单元，其独特的自然环境深刻影响着全球气候、海平面和生态系统；同时，人类活动（科考、旅游、碳排放等）也正以前所未有的速度和强度反作用于这片净土。因此，探究极地，就是探究我们共同的未来。基于此，本设计将采用“问题链驱动下的项目式学习”模式，以“中国极地科考”为大情境，引导学生化身“极地科考队员”或“极地环境守护者”，在真实任务驱动下，自主建构知识，发展高阶思维，形成价值认同。

二、核心素养目标

基于课程标准和学情分析，确立如下素养目标：

1.区域认知：【基础】运用地图和数据，精准描述南极地区和北极地区的地理位置、范围及海陆分布特征，并能在以极点为中心的经纬网地图上判断方向；归纳两极地区自然环境（气候、地形、水文、生物）的特殊性，形成对两极区域的整体性认知。【重要】通过比较法，深入分析南极与北极自然环境的异同点，理解其成因，掌握区域比较的方法。

2.综合思维：从地理要素综合的角度，分析极地地区“酷寒”、“干燥”、“烈风”等气候特征与其他自然环境要素（如冰雪覆盖、海陆分布、地势高等）之间的因果关系。【非常重要】从时空综合的角度，理解极地地区在全球气候变化中的作用与响应，探讨极地环境问题（如臭氧层空洞、冰川融化、微塑料污染）与人类活动的关联性，培养系统、动态分析地理问题的能力。

3.地理实践力：通过模拟科考站的选址、设计科考站的建筑方案、分析科考队员的生存挑战等模拟实践活动，提升运用地理知识和工具解决实际问题的能力。【重要】通过搜集、整理并分析我国极地科考成就的资料，制作极地保护宣传海报或撰写小论文，培养信息获取与加工能力、合作探究能力和创意表达能力。

4.人地协调观：【核心·高频考点】认识极地地区脆弱的生态环境，理解人类活动（尤其是全球变暖背景下）对极地可能造成的深远影响。【非常重要】结合《南极条约》等国际公约，探讨极地保护和和平利用的原则，认识到保护极地环境是世界各国共同的责任，树立“人类命运共同体”意识和可持续发展观念，培养尊重自然、与自然和谐相处的价值取向。

三、教学重难点

1.教学重点：【基础·高频考点】（1）两极地区的地理位置、范围及其海陆分布的差异。（2）两极地区自然环境的特殊性（酷寒、干燥、烈风）及其对生物适应性的影响。（3）我国在极地地区的科学考察成就及极地科考的意义。（4）极地环境保护的重要性及主要措施。

2.教学难点：【难点】（1）在以极点为中心的经纬网地图上准确判别方向，特别是理解长城站、中山站等科考站之间的相对位置。（2）综合分析南极地区比北极地区更为寒冷的原因（海陆热力性质、海拔高度、冰雪反射等）。（3）理解极地地区作为地球“放大器”和“放大器”的全球性环境意义，建立起局部与整体的联系。

四、教学实施过程（核心环节，详细展开）

本设计共安排2课时，形成完整的探究闭环。

总课时：2课时

大情境：执行“第41次南极科学考察”模拟任务/“保卫地球最后净土”北极行动

第一课时：冰原探秘——极地的自然环境

（一）创设情境，驱动任务（5分钟）

【课堂开场】教师播放一段“雪龙2”号破冰船在狂风怒涛的南大洋上破浪前行，最终抵达壮丽的南极冰山前，身着红色防寒服的科考队员走下舷梯的画面。视频配以紧张而激昂的背景音乐。

【教师引导】同学们，视频中的画面震撼吗？这是我国第41次南极科学考察队正在执行的艰巨任务。今天，我们将不再仅仅从书本上阅读，而是模拟一次“云科考”。请同学们以四人小组为单位，组建一支“极地科考队”。你们的第一个任务，就是要在抵达这片神秘大陆之前，通过研读地图和数据，向全体队员通报：我们即将面对的，究竟是一个怎样的世界？

【设计意图】利用震撼的视频和“角色扮演”的任务驱动，迅速点燃学生的好奇心与使命感，将学生带入真实的探究情境中，明确本课的核心任务——认识极地的自然环境。

（二）任务一：定位冰原——极地位置与海陆格局（15分钟）

【教师活动】发布任务一。各“科考队”打开老师分发的“学习资源包”，其中包括：南极地区图、北极地区图（均为含经纬网的政区图与地形图）、世界地图、地球仪。

【核心问题链】教师通过层层递进的问题，引导学生自主探究：

1.【基础·读图定位】我们的“雪龙2”号目的地是南极。请大家在图上指出，南极地区的范围大致是多少？它的中心是什么？（南极大陆及其周围海洋，位于南极圈以南）。同样是极地，北极地区的范围呢？它的中心又是什么？（北冰洋大部分及其周边陆地区域，位于北极圈以北）。

2.【深入·对比分析】请大家仔细观察，两极地区在“海与陆”的格局上有什么根本性的不同？（南极是“大洋包围大陆”，北极是“大陆包围大洋”）。这种海陆分布的差异，可能会对它们的气候产生怎样的影响？请小组讨论。

3.【难点突破·方向判别】现在假设我们的考察队已经到达了南极点。请你思考：如果你站在南极点，你的前后左右分别是什么方向？（所有方向都是北）。好，现在我们看大屏幕上的“以南极点为中心的经纬网图”，请你判断，长城站（位于南极半岛附近）位于中山站（位于东南极大陆）的什么方向？引导学生运用“根据劣弧定东西，根据极点定南北”的方法进行推理。【重要】教师结合动画演示，讲解如何将极地俯视图转换为常见的平面思维，帮助学生突破方向判读这一难点。

【学生活动】小组合作，在地图上指图、测量、讨论，并尝试绘制两极地区简图，标出主要的海陆分布。小组代表上台，利用电子白板向全班“科考队”汇报位置与海陆特征，特别是对海陆分布影响的初步猜想。

【教师总结】对各小组的汇报进行点评与提升，规范地理术语，系统归纳两极地区“一陆一海”的核心空间差异，为后续学习埋下伏笔。

（三）任务二：体验冰原——独特的自然景观与气候特征（20分钟）

【教师活动】发布任务二。我们已抵达南极中山站。请大家走出舱门（看视频和图片），通过我们的感官（视觉、听觉、触觉）来初步体验。播放展现南极“白色荒漠”、“冰雪高原”和“风库”的视频片段。

【探究活动】“数据会说话”。

1.教师提供一组核心数据对比表格：【非常重要·难点】

项目

南极地区（以东方站为例）

北极地区（以PointBarrow为例）

平均气温（冬季/夏季）

-50℃~-60℃/-30℃

-30℃~-35℃/0℃~10℃

极端最低气温

-89.2℃

-70℃左右

年平均降水量

55毫米（少于撒哈拉沙漠）

100-200毫米

平均风速

17-18米/秒，最大超过100米/秒

相对较小

2.【问题链探究】

（1）看图说话：从数据中，你能概括出南极地区的气候有哪些主要特点？（酷寒、干燥、烈风）为什么被称为“白色荒漠”？（降水极少，冰雪覆盖，生物稀少）

（2）深度思辨：为什么南极地区比北极地区冷这么多？（这是本课时的核心难点）引导学生从海陆热力性质差异（海洋降温慢，陆地降温快且剧烈）、海拔高度（南极是世界上海拔最高的大陆，平均2350米，气温随海拔升高而降低）、冰雪反射（白色冰盖反射掉大部分太阳辐射）等多角度进行综合分析。

（3）联系实际：这种极端的自然环境，对生活在这里的动物（如企鹅、北极熊、海豹）产生了怎样的影响？引导学生分析生物的适应性特征（如厚厚的脂肪、致密的羽毛、特殊的生理结构等）。

【学生活动】小组合作分析数据，结合教材和教师提供的资料，进行热烈讨论，寻找南极比北极更冷的证据链。然后，每组选择一个代表生物（企鹅或北极熊），用第一人称的方式，描述它是如何适应如此极端环境的。

【教师总结】高度肯定学生的探究成果，系统梳理两极地区气候特征的共性与差异，并强调南极的“更酷寒、更干燥、更烈风”是海陆分布、海拔、冰雪反射等多种因素综合作用的结果。同时，通过生物适应性介绍，体现自然环境各要素之间、生物与环境之间的整体性与关联性。

（四）课堂小结与悬念设置（5分钟）

【教师】今天，我们作为“科考队员”，通过解读地图和数据，成功描绘出了极地地区的基本面貌——冰原上的海陆格局与严酷的自然环境。那么，人类为什么要一次又一次地冒着生命危险前往这片白色荒漠？我国在那里建立了哪些科考站？科考队员们在那里研究什么？带着这些问题，我们将进入下一课时的学习。

【设计意图】巩固本节课核心知识，同时通过设置悬念，激发学生对下一课时“科学考察与环境保护”的期待。

第二课时：冰原守护——科考价值与人类责任

（一）情境回顾，引入新题（5分钟）

【教师活动】快速回顾上节课极地自然环境的核心特征。然后播放一段我国科考队员在中山站、昆仑站进行天文观测、冰芯钻探、生物样本采集的日常工作短片。

【教师引导】如此恶劣的环境，为何还吸引着包括中国在内的30多个国家在此建立上百个考察站？今天，我们的“科考队”将继续深入，探究极地作为“科学考察的宝地”和“环境保护的焦点”背后的深层逻辑。

（二）任务三：寻宝冰原——极地的科学考察价值（20分钟）

【核心任务】以“极地宝藏”为主题，各组通过查阅“资源包”中的资料（文字、图片、数据），论证极地地区的科考价值，并绘制一张“极地科考价值思维导图”。

【探究活动】

1.【基础·科考站分布】请在中国南极科考站分布图上，找出长城站、中山站、昆仑站、泰山站和在建的罗斯海新站（秦岭站）的位置。【重要】尝试判断哪个站最靠近南极点？（昆仑站）哪个站位于南极半岛地区？（长城站）思考：为什么昆仑站建在冰盖之巅？（便于开展深冰芯钻探和天文观测）。

2.【核心·价值深挖】教师提供补充资料：

1.3.地质学：南极大陆的岩石记录了冈瓦纳古陆的裂解历史，冰芯中封存着数十万年甚至百万年来的地球古气候和古大气成分信息（如二氧化碳浓度变化）。

2.4.生物学：冰下湖泊、冻土中的微生物，为研究生命起源和极端环境适应机制提供了独一无二的样本。

3.5.天文学：南极内陆高原空气稀薄、干燥、稳定，大气透明度极高，是地球上最佳的天文观测台址之一。

4.6.全球变化的“天然实验室”：极地是全球气候变化的敏感区域和关键驱动区。南极绕极流、北极海冰的变化，深刻影响着全球大洋环流和热量平衡。

7.【小组讨论】结合这些资料，各小组从不同学科角度（地质学、冰川学、生物学、天文学、气象学等）出发，归纳极地的科考价值，并在地图上标注不同科考站可能承担的主要研究任务。

【学生活动】小组内热烈讨论，积极整合信息，绘制并展示“极地科考价值思维导图”，分享不同科考站背后的科研使命。教师引导学生认识到，极地科考不仅是国家实力的体现，更是人类为了认识自身、预测未来而做出的不懈努力。

【教师提升】总结并高度肯定学生的发现，指出极地是一个巨大的“自然档案馆”和“天然实验室”，每一次科考都在为人类破解地球环境演变之谜、应对未来全球变化挑战提供关键钥匙，从而激发学生的民族自豪感和探索未知世界的科学精神。【热点】

（三）任务四：守护冰原——极地的环境问题与和平利用（15分钟）

【教师活动】播放一段触目惊心的视频：北极海冰面积逐年缩小，北极熊在融化浮冰间挣扎求生；南极冰川表面出现的红色“西瓜雪”（极地雪藻大量繁殖）；塑料垃圾出现在偏远极地海域的报道。

【教师设问】这片被称为“地球最后净土”的地方，是否真的远离尘嚣？它正面临着哪些威胁？这些威胁的根源在哪里？

【核心活动】“模拟联合国极地峰会”。

1.【分组角色】将全班分为几个小组，分别代表不同利益攸关方：中国南极科考队、绿色和平组织、北极原住民代表（因纽特人）、远洋捕捞国家代表、南极旅游运营商。

2.【议题讨论】各组就“如何平衡极地科学考察、资源利用与环境保护”这一核心议题，根据自己角色的立场和利益，进行3分钟的组内讨论，准备发言提纲。

3.【观点交锋】各组代表上台发言，阐述本方观点。例如，科考队强调科学研究的重要性，但承诺遵守最严格的环保标准；绿色和平组织呼吁立即建立更大规模的海洋保护区，禁止一切商业捕捞和矿产资源开发；原住民代表分享他们观察到的环境变化对传统生活的影响；旅游运营商则强调负责任的旅游对公众教育的积极意义，并承诺控制人数和足迹。

【教师总结与升华】作为“峰会主席”，教师对各组的发言进行点评，引导学生认识到：

4.【环境问题全球化】极地面临的威胁（全球变暖、臭氧层空洞、长距离污染物传输等）大多源自中低纬度地区的人类活动，极地是全球环境问题的“放大器”和“指示器”。

5.【保护行动刻不容缓】保护极地，不是某个国家、某个组织的责任，而是全人类共同的使命。【高频考点】正是因为认识到这一点，国际社会才制定了《南极条约》，冻结了对南极的领土要求，规定南极只能用于和平目的，并大力倡导环境保护。【非常重要】

6.【个人责任】“峰会的决议需要每个人去落实。”我们虽然不能亲自去极地，但日常生活中的节能减排、低碳出行、减少塑料使用、关注环保信息，都是守护极地的实际行动。

【设计意图】通过角色扮演和辩论，将抽象的环境问题具体化、情境化，让学生在思想碰撞中深刻理解极地环境保护的复杂性和全球性，从而将外在的知识内化为自觉的价值认同和责任担当，有效达成情感态度价值观目标。

（四）项目成果展示与课后拓展（5分钟）

【教师活动】总结两课时的探究历程，高度评价各“科考队”的专业素养和“峰会代表”的责任担当。然后布置课后拓展任务（二选一，可小组合作完成）：

1.【地理实践力】制作一份“守护地球最后的净土”主题宣传海报或H5作品。要求内容科学、设计新颖、富有感染力，内容可包括极地的独特价值、面临的威胁以及我们能做什么。

2.【跨学科视野】以“如果极地冰川全部融化”为题，写一篇不超过800字的科幻小短文或绘制一幅漫画，从地理、生物、社会等角度，设想海平面上升对世界沿海城市、生态环境、人类文明可能产生的影响。

【设计意图】将课堂学习延伸至课后，通过开放性的实践活动，让学生在创造中深化理解，在实践中升华情感，将核心素养的培养落到实处。

五、教学评价体系

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合，以素养达成为核心的多元评价体系。

（一）过程性评价（占60%）

1.【基础】课堂参与度：包括回答问题的积极性、小组讨论的投入度。

2.【重要】合作探究能力：在小组完成任务（如绘制简图、分析数据、绘制思维导图、角色扮演）中的贡献度、沟通协作能力、批判性思维能力。

3.【高阶】项目成果质量：课后拓展任务（海报或科幻短文）的科学性、创意性、思想性，以及在班级展示中的表现。

（二）终结性评价（占40%）

设计一份涵盖本章核心知识点的素养导向测试卷。

4.【基础】客观题（选择题、填空题）：考查两极地理位置、范围、代表生物、科考站名称等基础知识。

5.【重要·高频考点】综合分析题：例如，提供南极和北极的气温年变化曲线图、降水柱状图，要求学生描述气候特征并分析差异原因。或者，给出材料关于某国计划在南极进行旅游开发的争议，要求学生运用所学知识，从不同角度阐述观点并提出建议。

6.【难点·高阶思维】读图分析题：以南极点为中心的经纬网图，考查方向判读、距离估算、考察站选址条件分析