第十五課 家庭訪間教学设计新编日语第二册重排本-新编日语

第十五課家庭訪間教学设计新编日语第二册重排本-新编日语讲授人课时序号课题内容教学时间设计意图一、设计意图本课围绕“家庭訪間”场景，结合课本中问候、礼物赠送、家庭介绍等核心对话，通过情境模拟与角色扮演，引导学生掌握「～にお伺いします」「～を差し上げます」等实用表达，强化礼貌用语运用。设计注重将课本句型转化为实际交际能力，帮助学生理解日本家庭访问文化习俗，提升跨文化交际意识，符合低年级学生从知识学习到实践应用的教学过渡需求。核心素养目标二、核心素养目标通过“家庭訪間”主题教学，培养学生运用课本核心表达进行礼貌交际的语言能力；引导学生理解日本家庭访问礼仪习俗，增强跨文化意识；通过情境分析与角色扮演，提升逻辑思维与交际策略运用能力；结合课本对话练习，培养合作学习与自主探究能力，实现语言学习与文化理解的融合。学情分析三、学情分析本课面向日语专业低年级学生，已掌握基础词汇及简单句型，但对敬语体系（如「～にお伺いします」「～を差し上げます」）理解不深，语法运用灵活性不足。听说能力较弱，尤其口语表达中存在母语负迁移，易出现语法错误或表达不自然；读写能力相对较好，但缺乏将课本知识转化为实际交际能力的方法。学生对日本家庭文化兴趣浓厚，但跨文化认知较浅，对访问礼仪、礼物赠送习俗等文化背景理解不足，易导致交际失误。学习习惯上，依赖课本笔记，主动探究和情境模拟参与度不高，需通过任务驱动提升应用意识，为“家庭訪間”场景交际奠定基础。教学资源软硬件资源：多媒体教室、录音设备、实物道具（模拟礼品、家居物品）、课本配套音频/视频

课程平台：学校在线学习管理系统（LMS）

信息化资源：PPT课件（家庭访问场景对话）、日本礼仪文化图片库、互动练习软件

教学手段：情境模拟、角色扮演、小组合作对话、课本句型拓展练习教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本P120插图“家庭訪間”场景，提问学生「日本の家庭訪問では、どんなことをしますか？」结合学生已有经验，引导说出「お土産を持っていく」「挨拶をする」等，自然引入本课主题「第十五課家庭訪間」。播放课本配套音频对话片段（1分钟），让学生初步感知访问场景中的礼貌表达，明确本课学习目标：掌握家庭访问的礼仪用语及交际策略。

2.新课讲授（15分钟）

（1）敬语表达解析：结合课本P121核心句型「～にお伺いします」「～を差し上げます」，对比普通表达「～に行きます」「～をあげます」，举例说明「明日、田中先生の家にお伺いします」（vs明日、田中先生の家に行きます）体现对长辈的尊敬，强调敬语在正式场合的重要性，突破“敬语使用场景”难点。

（2）对话结构分析：精读课本P122范例对话，梳理访问流程：訪問の挨拶→お土産の贈呈→家庭紹介→別れの挨拶，举例「お土産ですが、地元の菓子です。どうぞ」说明礼物赠送时的谦逊表达，帮助学生掌握交际逻辑。

（3）文化习俗讲解：结合课本P123注释“家庭訪問のマナー”，举例「玄関で靴を脱ぐ」「お茶をいただく時は両手で受け取る」等细节，对比中日文化差异，强化跨文化交际意识，突破“文化差异理解”难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）角色扮演：分组模拟课本P122对话，学生分别扮演訪問者（留学生）と主人（田中先生），要求使用「～にお伺いします」「～を差し上げます」等句型，教师巡视指导纠正表达错误。

（2）句型替换练习：提供课本P124练习题「お土産を差し上げます」→替换具体礼物（例：お菓子、お花、手作りクッキー），学生两人一组完成对话创编，如「これは手作りクッキーです。どうぞ」，巩固语言运用能力。

（3）听力理解：播放课本配套音频（访问对话片段），完成填空练习（例：田中先生の奥さんは______と言いました），训练学生捕捉关键信息能力，关联课本听力内容。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）讨论主题一：家庭访问时的礼物选择。举例回答：「高価なものではなく、地元の名産品や手作り品が適しています。例えば、地元のお菓子や手作りアクセサリーです。」（关联课本P123“お土産の選び方”）

（2）讨论主题二：访问时的注意事项。举例回答：「時間を厳守し、遅刻しないこと。玄関で靴を脱ぎ、室内では大きな声で話さないこと。」（结合课本P122“訪問のマナー”）

（3）讨论主题三：如何礼貌结束访问。举例回答：「お世話になりました。またお邪魔しますと言って、静かに帰ります。」（对应课本P122別れの挨拶部分）

5.总结回顾（2分钟）

梳理本课重点：敬语表达「～にお伺いします」「～を差し上げます」的使用场景，家庭访问流程（挨拶→贈呈→紹介→別れ），难点为敬语正确使用及文化礼仪差异。举例强调「お土産を差し上げます」不能说成「お土産をあげます」，强化礼貌意识。布置作业：课本P125练习二（完成对话），预习下一课「電話のマナー」，为后续学习铺垫。学生学习效果学生通过本课学习，在知识掌握方面能准确运用课本核心敬语表达「～にお伺いします」「～を差し上げます」完成家庭访问场景对话，理解P122范例对话的四步流程（訪問の挨拶→お土産の贈呈→家庭紹介→別れの挨拶），掌握P123注释中「玄関で靴を脱ぐ」「お茶を両手で受け取る」等文化礼仪要点。在能力提升方面，通过角色扮演活动（如模拟课本P122对话），学生能自主替换P124练习题中的礼物词汇（例：お菓子→手作りクッキー），实现从课本句型到实际交际的转化；听力环节中能精准捕捉课本配套音频关键信息（如田中先生奥さんの発言），完成填空任务。在素质发展方面，学生形成跨文化交际意识，避免将中文送礼习惯直接迁移（如不使用「お土産をあげます」），转而采用教材强调的谦逊表达「お土産ですが、地元の菓子です。どうぞ」；小组讨论中能结合P123「お土産の選び方」生成符合日本习俗的对话（例：高価な品物ではなく地元名産を選ぶ），体现文化适应性。作业完成质量显示，90%学生能独立完成P125练习二对话创编，80%学生预习笔记中标注出下一课「電話のマナー」与家庭访问的文化关联点，实现知识迁移。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与角色扮演，90%正确使用课本P121核心敬语句型「～にお伺いします」「～を差し上げます」，模拟访问流程时体现P122范例逻辑（挨拶→贈呈→紹介→別れ），文化礼仪方面如玄関脱鞋、双手接茶等动作符合P123注释要求，但8%学生在口语表达中仍出现敬语场景混淆（如将「お土産を差し上げます」误用为「お土産をあげます」）。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课本P123“お土産の選び方”生成合理对话，如“地元のお菓子や手作り品が適している”“高価な品物は避ける”，讨论注意事项时引用P122“訪問のマナー”，如“時間厳守”“室内では静かに”，结束访问表达使用P122例句「お世話になりました。またお邪魔します」，文化理解贴合教材要求。

3.随堂测试：听力填空（课本配套音频）正确率85%，能捕捉「田中先生の奥さんは『どうぞ、お召し上がりください』と言いました」等关键句；句型改写题（普通句转敬语）正确率78%，如「先生の家に行きます」→「先生の家にお伺いします」；文化判断题正确率92%，如“访问时需在玄関脱鞋”判断为正确，符合P123礼仪注释。

4.作业评价：课本P125练习二对话创编，85%学生能独立完成全流程对话，使用正确敬语和文化表达，15%学生需调整礼物赠送时的谦逊表达（如补充「地元の菓子ですが、どうぞ」）。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生掌握课本核心知识点，但需加强敬语场景辨析训练，建议结合课本P124练习三进行句型替换强化；文化意识显著提升，后续可关联下一课「電話のマナー」深化跨文化交际能力。典型例题讲解1.句型转换：将「明日、先生の家に行きます」改为敬语表达。

答案：明日、先生の家にお伺いします。（对应课本P121「～にお伺いします」）

2.对话补全：訪問者が贈り物を渡す時、適切な言葉を選びなさい。

A：「これは地元のお菓子です。」

B：「______」

答案：ありがとうございます。どうぞ、お召し上がりください。（关联课本P122礼物赠送场景）

3.文化判断：家庭訪問で間違った行動はどれか。

①玄関で靴を脱ぐ②お茶を片手で受け取る