五年级语文上册《秋天的怀念》教学设计

五年级语文上册《秋天的怀念》教学设计

五年级语文上册《秋天的怀念》教学设计1

一、备课思考：

读史铁生的文字越多，越会被他那来自心底的苍凉的文字而感

动。可能是他先天的敏感善思的禀赋，更由于后天的深重灾难吧。

史铁生在作品中从追问自己为什么活着到追问人类为什么活着，从

设想自己应该怎么活到设想人类应该怎么活，他把自己，也把读者

一步步引向了心灵探险之路，最终引向人类的终极精神关怀。《秋

天的怀念》是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思考人为什么活着，

应该如何活着的充满哲理性的感人作品。我想透过《秋天的怀念》

这扇窗口，把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的

深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。只是不知能否达到这样的

预期目标。

二、设计理念：

这是一篇带星号的阅读课文，按照略读课文的要求，对这类文

章不宜讲得过细，要引导学生自主阅读。从这个角度来看，正好是

放手对学生阅读能力检验的机会，从而给老师的教学提供了放开手

脚的机会。但，这又是一篇文字及其细密、细节及其感人的文章，

让学生抓住这些重点文字揣摩语句含着的意思，体会文章里蕴涵的

哲理和所表达的思想感情是教学的重点，也是难点。这就要求在教

学中要做到疏密有致，粗细结合。为此我决定遵循以下的教学思路:

由简介史铁生引出有关“母亲”的话题一一由“母亲”话题引出

《秋天的怀念》一一从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵一

一由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询一一由“好好活”

的话题进一步走进史铁生更为丰富的精神世界一一由史铁生的精神

世界再进一步上升到关于“活着意义”的哲学思考。牵引着学生先

由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披

文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思考。在学习的过程中，

运用和巩固已学的阅读方法。

三、过程预设：

（一）简介作者，引出“母亲”：

1、在中国当代的文坛上，有这样一位作家……他叫史铁生。

2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品

呢？因为她有一位这样的母亲，今天就让我们来认识这位母亲。可

惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，

当时年仅49岁。

3、请大家读这段话：坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什

么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦

To上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁

开眼睛，看见风正在树林里吹过。一一摘自史铁生的《合欢树》）

4、你抓住了哪些关键词？读懂了什么？

5、从这段文字中，你读出什么问题出来了吗？

（二）初读课文，感知“母亲”：

这到底是一位什么样的母亲呢？请自读课文，找出有关描写母

亲语言、动作、神态的语句，用不同的符号标出。

（三）品词嚼句，诠释“母爱”：

1、根据学生找出的重点句，引导学生抓住关键词品读，读出母

亲的苦，母亲的.爱。

2、母亲的这些苦，母亲的这些爱儿子当时知道吗？后来知道了

吗？你从哪儿看出来后来儿子懂了？品读课文最后一个自然段。

3、你还从这段话中还读懂了什么？品味“好好活”。

（四）升华情感，延伸思考：（机动安排）

1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的

“好好儿活”的。请看下面这两段文字，读一读（注意抓住关键

词）。（摘自《我与地坛》的两段文字。）

2、从这几段儿文字当中，你进一步体会到“母爱”是什么？

“好好儿活”怎么讲？

（五）课外拓展，推荐阅读:

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感

受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创

造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、

略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中

感悟感动”的特色C

本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在

字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考,

关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，

必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程

中，加以实现。为比，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉

络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文

入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。

二、教学目标

1.学会本课生字新词，理解课文内容。

2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文,

提高学生阅读能力C

3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自

强不息、热爱生活的精神。

三、教学准备

1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。

2.制作多媒体课件。

四、教学过程

第一课时

（一）读题解题，披情入文。

简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。

（二）快速读文，初步感知。

学生自读课文，达到文通字顺。

（三）揣摩字词，走近人物。

1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生

内心的痛苦联系起来。

2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将"憔悴”与母亲内

心的痛苦联系起来C

3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什

么？请学生在浏览课文的基础上概括。

（四）借助表格，理清文路。

师生共同完成如下表格：

第一次第二次

母亲的话“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的

树叶“涮涮啦啦”地飘落。

母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听

着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看

着我。母亲进来了，挡在窗前。

“我”的'表现“不，我不去！”“什么时候？”

母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩

在一块儿，好好儿活，好好儿活……”喜出望外

（五）研读文本，感受形象。

1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？

2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”

等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。

3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体

会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、

宽容和无私。

（六）升华情感，感悟人生。

1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好

好儿活”的思考。

2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领

悟。

3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生

撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。

第二课时

（一）朗读全文，内化情感。

1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说

一说省略的内容。

2.如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种

感受朗读课文。

（二）随文练笔，加深感悟。

结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？

引导学生同人物对话，并写下来。

（三）背诵语段，丰富积累。

1.按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。

2.学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

1.引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，

只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，

随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见

两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。“我放下书，想，

这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的

路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，

有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：

“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你

不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这

样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。

这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早

地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里

太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正

从树林里穿过。

2.推荐阅读史铁生相关作品。

(1)阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步

体会史铁生对母亲的怀念。

(2)阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，

进一步体会史铁生对人生的思考。五年级语文上册《秋天的怀念》

教学设计3

设计理念：

引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物

内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情,

促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

设计特色：

体味情感，以情激情。

教学目标：

1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

2、能力目标：(1)指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，

培养学生自学能力。

(2)训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情地读

好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的

关心照顾，表达对母亲的一片深情。

教学流程及设计意图:

一、扣题探读，激情导入。

1、整体感知。

鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天

怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀

念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体

感知课文。

2、激发情感。

在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有

妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情

感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

二、自由研读，真情感知。

1、画一画。

让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，

画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。

2、想一想。

在反复阅读的基础上，教师可以引导学生想一想：课文中的母

亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，

以此来培养学生整体把握课文的能力和语言表达能力。

3、说一说。

在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，教师可以进一步

点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充

分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）

小组普遍交流。（2）全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”

的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生

通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的能力，

同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世

间真情。交流重点围绕以下两个方面：（一）“母亲”关心“我”

的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）

“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

4、议一议。

让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是

一种什么样的爱，让学生在理解课文的基础上自由表达，这一过程

使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，

升华了文章的主题。

三、重点择读，深情感悟。

在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗

读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对

母亲的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情

怀念：

(1)作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动

作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，体现了作者对母

亲的怀念。

(2)最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地

描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的.深情怀念。

四、入情入境，实情表达。

1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海

深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机

给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假如清明节到了，你

就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。

2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的

伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，

让学生写一写自己的母亲，歌颂一下自己的母亲，或者以《妈妈我

想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感,

从而使文道得到统一。

3、师生同唱《懂你》。

这是一篇略读课文，应着重培养学生独立阅读课文的能力。我

主要采取以下步骤进行教学。

学生自由读文，充分感知课文内容，小组合作、交流，深刻感

悟课文中母亲是一个怎样的人，并进一步体会作者对母亲的一片深

情。在学生透彻理解课文后，让他们自由表达内心的感受。五年级

语文上册《秋天的怀念》教学设计4

【教学目标】

1、理解课文主要内容，领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好

好活儿”所代表的生命的意义。

2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

【教学重点】

抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

【教学难点】

领会文章蕴含的深沉无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命

的意义。

【课前准备】

查阅资料，了解作者。

【教学过程】

一、质疑导入

1、质疑课题

同学们，今天我们学习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题

目，你能提出什么问题？

（生自由述说）

预设：谁怀念秋天？（板书：史铁生）

为什么是秋天的怀念？

作者怀念的仅仅是秋天吗？除过秋天，还怀念什么？

2、问题梳理

从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法。

二、第一次看花

1、通过预习，课文给你留下什么印象？或知道了什么？

预设：课文内容和情感两个方面。

小结：同学们关注到了本课的两个主要人物一一（生）儿子、

母亲。

板书：儿子母亲

这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴

怒无常）

板书：暴怒无常

2、儿子的暴怒无常都表现在哪里？请从第一段中找找，画b这

样的句子。

预设：

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎：

听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周

的墙壁。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不,

我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么

劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,

好好儿活，好好儿活……”

3、补充，深入人物内心

21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！史

铁生后来曾写过一篇长文章，记录21岁时的命运重创，文章的名字

是《我二十一岁那年》，谁与老师轮流读读：

课件出示（配乐）

那时（十九年前）我还能走，走得艰难，走的让人伤心就是了。

当时我有过一个决心：要么好。要么死，一定不再这样走出来。

我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白，随后由着一

个死字去填满。

我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步

晒太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回

忆脚踩在软软的草地上市什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么

感觉？踢一颗路边的狮子，踢着它走是什么感觉？

二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时

怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着

恐惧。

透过这些文字，你感受到双腿瘫痪的打击让儿子一一（生）陷

入生命的绝望、自暴自弃、万念俱灰。现在带着体会再读读母子的

对话。

出示：

母亲儿子

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“不，我不

去！”“我活着有什么劲！”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，

好好儿活……”

4、两个“！”可知这次看花未果，儿子一一断然拒绝，自暴自

弃，母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加强烈，文中第二次提到看

花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

三、第二次看花

1、文中第二次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

出示：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”

“你要是愿意，就明天？”“好吧，就明天。”

2、从春到秋，近乎一年的时间呀，母亲一直在努力，在等待，

而这一次儿子没再拒绝，原来的叹号变成了现在的问号、句号，你

读出了儿子的什么？（生：儿子不再那么暴躁，儿子的心境在悄悄

地变化，儿子在轮椅上一点点改变）母亲也听出来了，她从这细微

的变化中感受到了儿子的希望。这是一个多么理解儿子，多么细心

的母亲呀！

板书：理解细心

3、母亲此刻的心情怎样？请再读第二段，你是从哪儿看出来的？

预设：

喜出望外

高兴得一会坐下，一会站起

她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着

同学们很会读书，能从细节描写之中感悟人物的内心。言为心

声，母亲与儿子的对话更直接体现内心，让我们再来读读母子的第

二次对话。

4、分角色朗读第二次对话

出示：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”

“你要是愿意，就明天？”“好吧，就明天。”

“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好

准备的'!”

“看完菊花，咱们就去‘仿膳'，你小时候最爱吃那儿的豌豆

黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑

着，一脚踩扁一个……”

母亲说到这儿忽然不说了，为什么？（生：跑、踩）

跑和踩这两个字都是什么旁？

足字旁和一一脚有关，儿子双腿瘫痪，这些动作都不能做，母

亲最忌讳的就是这些字眼，母亲得有多小心，多谨慎呀！从这里你

又读出了怎样的一个母亲。

板书：细腻理解

5、母爱就藏在这些细微之处，文中哪些描写还流淌着母爱呢？

请次浏览课文，画出相关句子。

预设：

（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的

动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。

板书：痛心

（2）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死

To

（3）母亲病情的几次描写

后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了

觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到

她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀

别。

别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子

和我那个还未成年的女儿……”

母亲不顾自己，一心只想着一双儿女，这个省略号，母亲没有

说完的话是什么？（你俩在一块要好好儿活）

这又让我们看到一个怎样的母亲？

板书：坚韧无私

四、第三次看花

1、理解“好好儿活”板书：好好儿活

什么样的活是“好好儿活”？（健康的、平安的、舒心的、快

乐的、有价值的……）

母亲仅仅是担心儿子的身体吗？母亲最担心儿子的什么？（母

亲最为担心的是儿子不能面对现实、寻短见，让儿子找回生活的勇

气、信心是母亲唯一的希望！）

现在母亲走了，再也没有回来，儿子找回生活的信心、勇气了

吗？（我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好

好儿活……）

出示：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的

花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。