冀教版小学语文六年级下册《再见了亲人》公开课教学设计

冀教版小学语文六年级下册《再见了亲人》公开课教学设计一、教材分析《再见了亲人》是冀教版小学语文六年级下册的一篇感人至深的叙事抒情散文。课文以志愿军战士的口吻，描绘了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，与朝鲜人民依依惜别的动人场景。文章选取了大娘、小金花、大嫂等典型人物，通过具体事例展现了中朝两国人民在共同的战斗岁月中结下的深厚情谊，歌颂了用鲜血凝成的伟大的国际主义精神。文本语言朴实真挚，情感浓郁，字里行间洋溢着志愿军与朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的深情厚谊。教学时，应引导学生在反复诵读中体会情感，在品味语言中感悟内涵，理解“亲人”的深刻含义，从而激发学生对英雄的崇敬之情和对和平的热爱。二、学情分析六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，能够通过文本表面信息理解基本内容。他们对历史故事有一定的兴趣，但对于抗美援朝这段特定历史背景的了解可能不够深入，对“国际主义精神”的内涵理解也存在一定难度。在情感体验方面，这个年龄段的学生情感逐渐丰富，能够感受到文本中的喜怒哀乐，但对于那种跨越国界、生死与共的深厚情谊，可能需要教师通过情境创设和细节点拨来引导深化。因此，教学中需注重历史背景的渗透，引导学生将具体事例与人物情感联系起来，从而深刻体会文章主旨。三、教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课生字新词，理解“雪中送炭”、“同归于尽”、“深情厚谊”等词语在语境中的含义。*有感情地朗读课文，重点品读描写志愿军与大娘、小金花、大嫂告别的段落。*学习通过具体事例和细节描写来表达人物情感的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，理解课文内容，把握文章的主要情感。*运用抓关键词句、联系上下文等方法，体会中朝人民的深厚情谊。*通过对比阅读、情境想象等策略，深化对“亲人”含义的理解。3.情感态度与价值观：*感受志愿军战士与朝鲜人民之间依依惜别的深情，体会“不是亲人，胜似亲人”的内涵。*激发对志愿军战士的崇敬之情和对和平生活的珍惜，初步理解国际主义精神的伟大。四、教学重难点*重点：品读描写志愿军与大娘、小金花、大嫂告别的段落，感受中朝人民之间深厚的情谊。*难点：理解“亲人”的深刻含义，体会课文所蕴含的国际主义精神，并将这种情感内化为自身的情感体验。五、教法学法*教法：情境教学法、朗读感悟法、启发引导法、多媒体辅助教学法。通过创设情境，引导学生入境入情；通过多种形式的朗读，让学生在读中悟情；通过问题引导，激发学生思考；借助多媒体，直观再现历史场景，帮助学生理解。*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画法。鼓励学生主动阅读，独立思考，通过圈点关键词句把握主要信息；组织小组讨论，分享阅读感受，在交流中深化理解。六、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含相关历史图片、音频、视频资料），准备课文朗读音频。2.学生：预习课文，查阅抗美援朝的相关背景资料，初步了解课文主要内容。七、教学过程（一）情境导入，奠定情感基调1.播放音频，渲染氛围：播放《中国人民志愿军战歌》片段，提问：同学们，听到这首歌，你们想到了哪段历史？（引导学生回忆抗美援朝战争）2.揭示课题，引发思考：是的，这是中国人民志愿军的战歌。在那场艰苦卓绝的战争中，志愿军战士与朝鲜人民结下了深厚的情谊。当战争胜利，志愿军战士要回国时，那是怎样的一种场景呢？今天，我们就一同走进课文《再见了亲人》，去感受那动人的时刻。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：谁和谁再见？为什么称“亲人”？他们是怎样告别的？）（二）初读感知，梳理文脉1.自由朗读，整体把握：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：课文主要写了一件什么事？2.检查字词，扫清障碍：出示本课生字新词，指名认读，重点指导“噩”、“嫂”等字的写法和读音，理解“雪中送炭”、“同归于尽”等词语的意思。3.梳理内容，概括段意：默读课文，思考：课文描写了志愿军战士与哪些朝鲜“亲人”告别？分别写了他们之间的哪些往事？（引导学生找出大娘、小金花、大嫂，并简要概括相关事例）（三）品读感悟，体会深情过渡：志愿军战士为什么把朝鲜人民称为“亲人”？他们之间有着怎样不是亲人胜似亲人的故事？让我们深入课文，细细品味。1.品读“大娘”部分：*默读思考：默读描写大娘的段落，找出最让你感动的句子或词语，说说为什么感动。*重点研读：*“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”*引导学生抓住“顶着”、“冒着”、“穿过”等动词，想象大娘和妇女们送打糕时的危险情景，体会她们的勇敢和对志愿军的深情。理解“雪中送炭”的含义。*“您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”*引导学生体会大娘失去小孙孙的悲痛，以及她对志愿军的理解和支持，感受这份情谊的厚重。*情感朗读：带着对大娘的感激和崇敬之情朗读这一部分。2.品读“小金花”部分：*角色体验：小金花是个怎样的孩子？她与志愿军叔叔之间发生了什么事？*重点研读：*“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：‘妈妈，这个仇我一定要报！’”*引导学生抓住小金花的动作、神态、语言，体会她失去妈妈后的悲痛以及化悲痛为力量的坚强。*“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？”*引导学生对比小金花平时的坚强和此刻的落泪，理解这泪水背后复杂的情感——对志愿军叔叔的不舍，对亲人的眷恋。*情感朗读：读出小金花的坚强与不舍。3.品读“大嫂”部分：*自主探究：大嫂为志愿军做了什么？她付出了怎样的代价？*重点研读：*“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。”*“伤好以后，您只能靠着双拐走路了。”*引导学生体会大嫂为了给志愿军挖野菜，不顾个人安危，甚至落下终身残疾，感受她无私的奉献精神。*情感朗读：带着对大嫂的敬佩和心疼之情朗读。4.回顾小结，深化“亲人”内涵：*同学们，大娘、小金花、大嫂，她们与志愿军战士没有血缘关系，为什么志愿军战士称她们为“亲人”？（引导学生结合具体事例，从她们的行动、付出和情感中理解“亲人”的含义——是在危难时刻挺身而出的人，是为对方无私奉献的人，是情感上紧密相连的人。）（四）研读告别场景，升华情感1.聚焦告别：默读课文最后三个自然段，思考：当列车开动时，志愿军战士和朝鲜人民是怎样告别的？找出描写双方动作、神态的词句。2.体会情感：*“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”——这是志愿军战士怎样的心声？（恋恋不舍、感激、祝福）*“列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。”——从这句话中你感受到了什么？（对亲人的眷恋，对这片土地的深情）*“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”——这仅仅是一句告别语吗？它还包含着什么？（承诺、牵挂、永恒的友谊）3.想象拓展：如果你是一名即将离开朝鲜的志愿军战士，看着前来送行的朝鲜亲人，你会对他们说些什么？如果你是朝鲜人民，你又会对志愿军战士说些什么？（小组讨论，代表发言）（五）总结全文，拓展延伸1.总结主旨：这篇课文通过描写志愿军战士与朝鲜亲人告别时的感人场景，歌颂了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。这种友谊超越了国界，是真正的“不是亲人，胜似亲人”。2.拓展思考：今天，我们生活在和平年代，回顾这段历史，你有什么感想？（引导学生珍惜和平生活，铭记英雄，传承友谊。）3.推荐阅读：课后可以阅读魏巍的《谁是最可爱的人》，进一步了解志愿军战士的英雄事迹。八、板书设计再见了亲人亲人事迹情感/品质:-----:------------------------------------:--------------------大娘送打糕、救伤员、失孙孙雪中送炭、无私奉献小金花救侦察员、失妈妈坚强勇敢、爱憎分明大嫂挖野菜、炸断腿舍己为人、默默付出**不是亲人，胜似亲人****深厚情谊国际主义**（板书力求简洁明了，突出重点人物、核心事件及情感主题，帮助学生构建知识框架，深化理解。）九、教学反思预设本课教学以情感为主线，通过多种形式的朗读和情境创设，引导学生走进文本，感受中朝人民的深厚情谊。在教学过程中，应注意以下几点：1.历史背景的渗透要适度：对于六年级学生，过多的历史细节可能会冲淡对文本情感的体会，应抓住与课文理解密切相关的背景信息进行补充。2.朗读指导要精准：不仅要让学生“读进去”，更要引导学